以服務(wù)區(qū)域行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的高職專業(yè)辦學(xué)模式探索
——以江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例

盧文豐 李 斐

以服務(wù)區(qū)域行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的高職專業(yè)辦學(xué)模式探索
——以江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例

盧文豐1李 斐2

（1.珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 珠海 519090；2.江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 江門 529090）

作為直接為區(qū)域行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校，需要加強(qiáng)與區(qū)域行業(yè)的互動(dòng)合作，開放辦學(xué)，協(xié)同發(fā)展。在當(dāng)下國(guó)家和地方幼教行業(yè)新的發(fā)展機(jī)遇中，高職學(xué)前教育專業(yè)除了開展院園合作培養(yǎng)優(yōu)秀的幼教人才外，怎樣為本區(qū)域幼教行業(yè)做好創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)服務(wù)，助力、助推、助燃幼教事業(yè)良性發(fā)展，具有廣闊的探索空間。

學(xué)前教育；區(qū)域發(fā)展；幼教行業(yè)

高職院校的專業(yè)建設(shè)，要著眼于為本區(qū)域培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)優(yōu)秀高素質(zhì)技能型人才，更要著眼于服務(wù)的提質(zhì)增效與創(chuàng)新。行業(yè)需要領(lǐng)先發(fā)展和創(chuàng)新，專業(yè)則應(yīng)成為其發(fā)展和創(chuàng)新的助推器和加速器[1]。行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，反過(guò)來(lái)又促使相關(guān)專業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)改革。高職專業(yè)服務(wù)行業(yè)主要表現(xiàn)在，一是通過(guò)培養(yǎng)一批批服務(wù)地方行業(yè)急需的高級(jí)應(yīng)用型人才,通過(guò)這些人才崗位工作顯現(xiàn)的更高的職業(yè)技能水平,直接促進(jìn)行業(yè)水平的提高；二是專業(yè)根據(jù)本區(qū)域人才市場(chǎng)特點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目研究,為本區(qū)域行業(yè)發(fā)展提供智力支持,推動(dòng)地方行業(yè)的發(fā)展；三是通過(guò)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，專業(yè)必須做出相應(yīng)的改革創(chuàng)新。

考察地處廣東珠三角西部江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)“政校園企一體，專業(yè)與崗位融通”的人才培養(yǎng)模式，具有明顯的服務(wù)本區(qū)域幼教行業(yè)的辦學(xué)特色。在人才培養(yǎng)規(guī)模上，隨著珠三角特別是江門五邑地區(qū)幼教行業(yè)的大發(fā)展態(tài)勢(shì)，該學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)由2013年不到50人的辦班規(guī)模發(fā)展到今天近千人的專業(yè)規(guī)模，所培養(yǎng)的幼教人才就業(yè)對(duì)口率持續(xù)一直保持98%以上，90%學(xué)生在珠三角城鎮(zhèn)化新建和擴(kuò)建的幼兒園就業(yè)，行業(yè)對(duì)本專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)良好率最近連續(xù)5年均在95%以上，學(xué)生在幼教行業(yè)可持續(xù)發(fā)展中具有突出表現(xiàn)和成績(jī)的人數(shù)高于同類院校，培養(yǎng)的幼教人才數(shù)量和質(zhì)量基本和本區(qū)域幼教行業(yè)的需求一致。該院學(xué)前教育專業(yè)在快速有效發(fā)展時(shí)，始終堅(jiān)持和本區(qū)域教育行政幼教管理部門保持密切聯(lián)系，通過(guò)扎實(shí)優(yōu)質(zhì)的區(qū)域幼教研究成果為他們提供智力支持，以便做出科學(xué)的幼教行業(yè)發(fā)展決策和頂層設(shè)計(jì)，同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)國(guó)家和區(qū)域行政幼教的相關(guān)政策和設(shè)計(jì)在幼教行業(yè)進(jìn)行解讀、宣傳和推進(jìn)，結(jié)合地方教育行政對(duì)幼教行業(yè)向優(yōu)質(zhì)發(fā)展的布局，對(duì)幼兒園師資提供各類職業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)。

一、突出區(qū)域服務(wù)特色，做好專業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)

（一）樹立幼教專業(yè)發(fā)展必須為區(qū)域幼教行業(yè)服務(wù)的職教辦學(xué)思路

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[2]以及《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》均強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性和必要性。廣東省人民政府辦公廳還專門發(fā)文《廣東省發(fā)展學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的通知》（粵府辦〔2011〕30號(hào)），強(qiáng)調(diào)為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，高效地培養(yǎng)大批量高素質(zhì)優(yōu)秀學(xué)前教育人才。而廣東省近年幼兒教師的招聘會(huì)反饋信息顯示：幼兒教師招聘崗位數(shù)與求職幼教專業(yè)學(xué)生的比例維持在3：1左右。早在《2009年廣東省基礎(chǔ)教育師資與師范教育資源統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告》中指出：從2013年到2020年，廣東省學(xué)前教育專業(yè)教師每年需要補(bǔ)充的教師數(shù)均在每年1萬(wàn)人左右，加之2015年國(guó)家全面放開二孩政策，這將預(yù)示著幼教行業(yè)向規(guī)模和優(yōu)質(zhì)提升的空間進(jìn)一步增大。江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)對(duì)江門五邑地區(qū)幼教行業(yè)做了相應(yīng)的調(diào)研分析，樹立了“四個(gè)堅(jiān)持”的服務(wù)性專業(yè)辦學(xué)思路,堅(jiān)持為區(qū)域幼教行業(yè)發(fā)展服務(wù),堅(jiān)持不斷增強(qiáng)服務(wù)幼教行業(yè)的能力，堅(jiān)持以區(qū)域幼教發(fā)展需要的人才為導(dǎo)向的專業(yè)辦學(xué)方向，堅(jiān)持為幼教學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。把幼教專業(yè)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)和幼教行業(yè)的提升培訓(xùn)相結(jié)合，落實(shí)專業(yè)的辦學(xué)思路。

（二）完善服務(wù)區(qū)域幼教行業(yè)的政校企多元合作的人才培養(yǎng)模式

多元合作主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是辦學(xué)理念的更新，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)“以他方為中心”的辦學(xué)行為以及爭(zhēng)取幼教行業(yè)在辦學(xué)過(guò)程中的積極參與；二是組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，即院園之間聯(lián)系紐帶的建立和校內(nèi)組織結(jié)構(gòu)的開放性構(gòu)成，院園雙方你中有我，我中有你，如院園雙方師資相互聘任和兼職等；三是院園資源的共享，包括課題資源、培訓(xùn)資源、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)資源等。江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行院園溝通共同進(jìn)行專業(yè)的改革與發(fā)展，制定適宜院園合作的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)制度。2014年試點(diǎn)開創(chuàng)新型院園合作人才培養(yǎng)模式---幼兒教師學(xué)徒制，以自愿為原則選派了48名大三學(xué)生與鶴山新希望等3家幼教集團(tuán)簽約合作項(xiàng)目，在幼兒園進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境和崗位進(jìn)行學(xué)校專業(yè)教師和幼兒園行業(yè)教師雙指導(dǎo)，使學(xué)生成功進(jìn)行學(xué)生身份和角色向職業(yè)人轉(zhuǎn)換，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作的實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)的自信心和競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)該專業(yè)依托所在市教育局在轄區(qū)成立了學(xué)前教育職教聯(lián)合會(huì)，制定了包括江門市及各個(gè)城區(qū)教育局、教學(xué)特色突出的幼兒園、學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)互動(dòng)互聯(lián)互促進(jìn)的人才培養(yǎng)、培訓(xùn)、雙向兼職、頂崗實(shí)習(xí)等長(zhǎng)效機(jī)制，目前該專業(yè)與江門五邑地區(qū)20多家幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)保持緊密的院園合作關(guān)系。

（三）根據(jù)行業(yè)崗位要求不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

高職教育的專業(yè)在辦學(xué)實(shí)踐中，要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”。江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在業(yè)已形成與行業(yè)相互依存、相互促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的校企關(guān)系的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。該專業(yè)通過(guò)大量的實(shí)踐調(diào)研，總結(jié)出幼兒園大都喜歡綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng)、有某方面特長(zhǎng)的學(xué)前教育畢業(yè)生，于是，根據(jù)幼兒園的用人“喜好”優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案：融入學(xué)生素質(zhì)提升專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在普遍提高全體學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上再突出“優(yōu)才”培養(yǎng)工程。通過(guò)省級(jí)、校級(jí)技能大賽、專業(yè)技能興趣小組、技能集訓(xùn)隊(duì)等形式培訓(xùn)技能模范生。這些學(xué)生不僅自己能力和特長(zhǎng)得到了凸顯，同時(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)宣傳，給其他專業(yè)同學(xué)增添了學(xué)習(xí)職業(yè)技能和發(fā)展特長(zhǎng)的信心和熱情，這種“以點(diǎn)帶線、以線帶面”提高全體學(xué)生專業(yè)技能的模式獲得了良好效果，更為幼兒園選拔大批優(yōu)秀人才提供了可能。

（四）建立專業(yè)辦學(xué)的第三方評(píng)價(jià)機(jī)制

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校發(fā)展的生命線，完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、豐富質(zhì)量評(píng)價(jià)功能是高職教育教學(xué)改革必然趨勢(shì)。[3]傳統(tǒng)的政府評(píng)教在受到詬病后，實(shí)行了學(xué)生評(píng)教和教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教，這依然是一種“評(píng)頭論足”式的評(píng)價(jià)，與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)是不同的。行業(yè)企業(yè)才是職業(yè)教育的需求主體，他們既有資格也有時(shí)間、能力評(píng)價(jià)哪所職業(yè)院校、哪個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的人才質(zhì)量更能適應(yīng)職業(yè)崗位和更有培養(yǎng)潛質(zhì)。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能否滿足行業(yè)企業(yè)的需要，在很大程度上取決于行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)和反饋的參與程度。2011年，教育部啟動(dòng)“支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項(xiàng)目，明確要求中央財(cái)政支持的高職專業(yè)必須建立第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。而江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)恰在一年后的2012年獲得中央財(cái)政支持，結(jié)合相關(guān)政策要求和專業(yè)特點(diǎn)，該專業(yè)進(jìn)行了科學(xué)構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)體系，制定《學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。規(guī)定了第三方社會(huì)評(píng)價(jià)主體之一——院園合作的幼兒園必須參與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，必須將課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與幼兒師資標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來(lái)。組建院園合作幼兒園園長(zhǎng)及骨干教師、專業(yè)學(xué)生家長(zhǎng)及政府主管部門等利益相關(guān)各方，合作進(jìn)行每年度專業(yè)全面教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和考核，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，并對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)后至少5年的發(fā)展軌跡進(jìn)行持續(xù)追蹤。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生（包括實(shí)習(xí)生）教育教學(xué)活動(dòng)和職業(yè)發(fā)展信息化管理，全面分析畢業(yè)生、專業(yè)教師、專業(yè)管理人員有關(guān)學(xué)習(xí)（培訓(xùn)）、教學(xué)、工作等方面的信息。進(jìn)行信息分析和總結(jié)，為教學(xué)質(zhì)量管理、招考辦法改革、專業(yè)設(shè)置優(yōu)化、人才培養(yǎng)方案制定、課程調(diào)整創(chuàng)新、辦學(xué)成本核算、制度設(shè)計(jì)等提供科學(xué)依據(jù)，如此進(jìn)行一種良性互動(dòng)和循環(huán)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，提高專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求的一致性。

二、注重與行業(yè)的融合互通，全方位多維度拓展區(qū)域服務(wù)職能

（一）深入探求專業(yè)辦學(xué)的縱向銜接

為了滿足地方幼教行業(yè)對(duì)專業(yè)人才不同層次的需求，江門職院學(xué)前教育專業(yè)除了重點(diǎn)辦好高職學(xué)前教育外，還實(shí)施了五年制學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)模式，直接招收初中畢業(yè)生，同時(shí)與珠三角江門市幼兒師范學(xué)校、東莞市職校等中職幼兒教育專業(yè)開展“3+2”中高職銜接，中職畢業(yè)可到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園從教，也可以直接繼續(xù)深造高職學(xué)前教育專業(yè)，或工作數(shù)年后選擇深造，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)從初級(jí)到高級(jí)的有機(jī)銜接。另外打通了與廣州大學(xué)、華南師范大學(xué)的本科學(xué)前教育專業(yè)合作滿足部分專升本的學(xué)歷需求。通過(guò)探索中職、高職、本科教育的銜接、貫通人才培養(yǎng)通道，為區(qū)域幼教師資層級(jí)式發(fā)展注入新的活力，更為本區(qū)域幼教行業(yè)培養(yǎng)一大批不同層面不同地方優(yōu)秀的高素質(zhì)高能力學(xué)前教育師資提供可能。以目標(biāo)引領(lǐng)專業(yè)創(chuàng)新和拓展，必然有良好的路途，近幾年該專業(yè)每年報(bào)道率均為90%以上，就業(yè)率100%，用人單位滿意率95%以上。

（二）開展豐富多樣的專題培訓(xùn)和服務(wù)

以學(xué)前教育幼兒師資培訓(xùn)和幼兒園教學(xué)管理技術(shù)服務(wù)為主,在專業(yè)中以教學(xué)骨干為主體成立“學(xué)前兒童教育師資培訓(xùn)中心”，構(gòu)建學(xué)前教育培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)的市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村”網(wǎng)絡(luò)”，培訓(xùn)和服務(wù)方式包括集中培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)研討、上門服務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)+交流,促進(jìn)地方幼兒教育的發(fā)展。為全面提高江門五邑地區(qū)學(xué)前教育行業(yè)教師整體素質(zhì)，“學(xué)前兒童教育師資培訓(xùn)中心”在江門市教育局的指導(dǎo)下，擬定了學(xué)前教育教師崗位培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃，利用江門五邑地區(qū)中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)基地進(jìn)行教育教學(xué)素質(zhì)和技能培訓(xùn)，3年專題培訓(xùn)幼兒園骨干教師近1000名，并多次策劃、組織開展全市幼兒教師技能大賽，選拔和指導(dǎo)優(yōu)秀教師代表市參加省級(jí)比賽，均取得優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí)依托江門市中小學(xué)教師培訓(xùn)基地，聯(lián)手江門市心理健康教育指導(dǎo)中心、歇馬家教文化研究中心、僑鄉(xiāng)家教研究中心等專業(yè)群成立的服務(wù)機(jī)構(gòu)，3年針對(duì)行業(yè)需求進(jìn)行訂單式培訓(xùn)和講座，項(xiàng)目包括校長(zhǎng)培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、心理健康教育B證和C證培訓(xùn)、家庭教育專題講座、親子教育咨詢與服務(wù)等，1萬(wàn)多人次直接受益。

（三）搭建頂崗支教和置換培訓(xùn)平臺(tái)

江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)長(zhǎng)期開展“頂崗支教、置換培訓(xùn)”工作搭建了穩(wěn)健的互動(dòng)平臺(tái)和構(gòu)筑了雙贏模式。每年定期為1～2個(gè)的支教點(diǎn)提供支教服務(wù)；每年與江門市農(nóng)村特色幼兒園互相置換5～10名左右的在職幼兒園教師和在讀大三優(yōu)秀學(xué)生，即專業(yè)選派大三優(yōu)秀學(xué)生到江門市各區(qū)縣有一定特色的農(nóng)村幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，頂崗學(xué)生與對(duì)口幼兒園教師按2∶1的比例進(jìn)行幼兒教師置換（即由2名實(shí)習(xí)生置換1名在職幼兒園教師），被置換出來(lái)的幼兒園教師到學(xué)院進(jìn)行免費(fèi)集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，由學(xué)院提供培訓(xùn)教師，當(dāng)?shù)亟逃姓块T參與考核與測(cè)評(píng)；每年開展專業(yè)教師到幼兒園實(shí)踐年度累計(jì)時(shí)間不少于3個(gè)月通過(guò)持續(xù)不斷地實(shí)踐體驗(yàn)幼兒園職業(yè)環(huán)境、感受行業(yè)文化、提高高校教師的操作技能，以此落實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。在3個(gè)月的實(shí)踐體驗(yàn)中，可以進(jìn)行行業(yè)的某些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析、實(shí)踐案例收集和分析，可以調(diào)研本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和行業(yè)的契合度，還可以進(jìn)行專業(yè)定位是否準(zhǔn)確、課程體系設(shè)計(jì)是否合理的研討和分析，定期形成專題和課題進(jìn)行專業(yè)研討和研究，研討和研究中邀請(qǐng)相關(guān)幼兒園教師參與，增強(qiáng)與幼兒園的溝通，拓寬院園合作渠道。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)+，建設(shè)并開放專業(yè)教學(xué)資源信息庫(kù)

專業(yè)建設(shè)的資源和成果，如果要發(fā)揮最大最廣泛的社會(huì)服務(wù)效益，必然要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”思維[4]。江門職院學(xué)前教育專業(yè)作為央財(cái)支持建設(shè)專業(yè)，其建設(shè)成果和建設(shè)資源全部借助校園數(shù)字化信息平臺(tái)，以數(shù)據(jù)庫(kù)為支撐，開放共享專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源。以課程建設(shè)為重點(diǎn)，建立普適性多媒體專業(yè)教學(xué)資源，包括課程資源庫(kù)、教材資源庫(kù)、名師庫(kù)、試題庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、案例庫(kù)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)資源庫(kù)、專業(yè)特色資源庫(kù)、社會(huì)服務(wù)資源庫(kù)、優(yōu)秀畢業(yè)生資源庫(kù)、技能大賽資源庫(kù)、專業(yè)文化建設(shè)資源庫(kù)、專業(yè)素質(zhì)教育資源庫(kù)等數(shù)字化教育資源。通過(guò)校園數(shù)字化信息平臺(tái)，教師、學(xué)生、同行和行業(yè)人士均可以根據(jù)自己的個(gè)性需求，通過(guò)Web方式，瀏覽、查詢、下載、使用和上傳資源，并自主組織學(xué)習(xí)效果的測(cè)試與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全方位的交流互動(dòng)。

[1]楊彥.高職高專學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)區(qū)域新發(fā)展的構(gòu)想——沃里克大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)[J].高教論壇，2010(11)：15.

[2]中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].(2010-07-29)http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[3]張淑梅.應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高職院校的生命線[J].職業(yè)時(shí)空，2009（3）：11.

[4]余浩,葉偉巍.“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)思考[J].高等工程教育研究,2016（3）：27.

Guided by the Regional Industry Development to Explore the Mode of Running Higher Vocational Professional Schools----Taking Preschool Education Major,Jiangmen Vocational Technical College as an Example

LU Wen-feng1,LI fei2
(1.Zhuhai City Vocational College,Zhuhai,Guangdong 519090 2.Jiangmen Vocational College,Zhuhai,Guangdong 519090)

At present new development opportunities between colleges and local preschool education industry,preschool education major except cooperation with kindergartens to develop preschool education talents,and there is a broad exploration on how to do the best innovation service for the benign development of the preschool education career.In recent years,Jiangmen vocational technical college preschool education major has been focusing on three-dimensional training talents and strengthen social services with policy closely.They have had a positive exploration and practice on many aspects,such as professional ability,professional resources,social sharing.They also provided excellent talents and high quality service for the government`s relevant departments and local preschool education industry.Integrating into the regional urban and rural preschool education pattern,they have carried on the beneficial attempt in so many aspects.

preschool education;regional development;preschool education industry

G642.0

A

1008—7427（2017）06—0028—04

2016-09-19

2015年廣東省教育廳卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目“政校園‘三位一體’共育卓越幼兒教師教育能力研究”（kt2015015）。

盧文豐（1975—），女，湖北黃石人，碩士，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：學(xué)前教育及職業(yè)教育。

郝 銳）