交叉學(xué)科視野下的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

孫 超，劉昕彤，路 維，裴祥喜

(1.河北水利電力學(xué)院，河北 滄州 061001)

2016年，李克強(qiáng)總理在國(guó)家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)上的講話中指出，“在戰(zhàn)略必爭(zhēng)領(lǐng)域前瞻部署，強(qiáng)化原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新”?？梢钥闯觯瑥膰?guó)家層次上已經(jīng)將創(chuàng)新作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既是當(dāng)今時(shí)代創(chuàng)新的需要，也是創(chuàng)新教育的必然選擇，而交叉學(xué)科成為創(chuàng)新的重要途徑。

一門(mén)新學(xué)科的產(chǎn)生需要前人大量研究工作的積累和總結(jié)，它產(chǎn)生的動(dòng)力是對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解答或?qū)δ撤N新現(xiàn)象的解釋。二十世紀(jì)以前，生命科學(xué)理論的發(fā)展才剛剛起步，通過(guò)單一學(xué)科、單一研究方向可以解釋社會(huì)中存在的大多數(shù)問(wèn)題。隨著以電子和信息技術(shù)普及應(yīng)用為代表的第五次科技革命的到來(lái)，人類逐漸被現(xiàn)在的髙科技所引導(dǎo)，社會(huì)中面臨的問(wèn)題更加紛繁復(fù)雜。例如人口膨脹、資源短缺、生態(tài)破壞等矛盾，已經(jīng)變得非常尖銳，其中的任意一項(xiàng)均威脅到人類的生存安危[1]。這些問(wèn)題的復(fù)雜程度已經(jīng)超出了某個(gè)學(xué)科單獨(dú)研究的范疇。因此，解決這些復(fù)雜問(wèn)題便需涉及到多個(gè)學(xué)科，這也促使了學(xué)術(shù)交叉研究，進(jìn)而產(chǎn)生了交叉學(xué)科的概念。反之，新學(xué)科的不斷涌現(xiàn)也為社會(huì)和科學(xué)的持續(xù)進(jìn)步提供動(dòng)力。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，近四成的諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)是通過(guò)學(xué)科交叉研究獲得的。顯然，從事交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究者更容易為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，在交叉學(xué)科模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才更具有創(chuàng)新意識(shí)。所以，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化快速變革的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)單學(xué)科人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的人才能否適應(yīng)當(dāng)前這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)有待商榷。高校作為為整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)輸送“新鮮血液”的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)并輸送能解決復(fù)雜問(wèn)題的高素質(zhì)的人才，進(jìn)而與其他的組成部分有機(jī)結(jié)合共同推進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步[2]。傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨子”的教學(xué)模式不僅不利于培養(yǎng)大學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，反而會(huì)把這些能力扼殺在課堂里。

綜上所述，從當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)需求上來(lái)看，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提出了更高的要求。交叉學(xué)科的教育有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，拋開(kāi)學(xué)科之間的壁壘，教學(xué)工作者們可以從更廣闊的角度上開(kāi)展創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作。因此，從交叉學(xué)科的視角探討大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有其必要性。

一、交叉學(xué)科與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系

(一)交叉學(xué)科是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的必然趨勢(shì)

目前，許多科研團(tuán)隊(duì)開(kāi)始注重在交叉學(xué)科領(lǐng)域?qū)で笸黄?。通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)不同學(xué)科背景研究人員的思想融合與碰撞，可拓寬人們觀察和考慮問(wèn)題的角度，探索用創(chuàng)新的思維揭示矛盾本質(zhì)，形成重要的科學(xué)成果。結(jié)合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步可以看出，通過(guò)在交叉學(xué)科領(lǐng)域中的研究，產(chǎn)生了許多拔尖的創(chuàng)新人才，同時(shí)擁有多學(xué)科研究背景的人才獲得了較多的突出業(yè)績(jī)。因此，交叉學(xué)科的融合是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。

(二)交叉學(xué)科的跨學(xué)科性有助于增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

在大學(xué)校園里，交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，吸收和了解更多自己感興趣的內(nèi)容，激發(fā)他們的求知欲望，整體上增強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系和理解。學(xué)生在進(jìn)行交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，突破了傳統(tǒng)觀念中學(xué)科之間的限定，可以有更多機(jī)會(huì)接觸與本學(xué)科臨近專業(yè)，甚至相差較遠(yuǎn)專業(yè)的知識(shí)，有助于建立其開(kāi)放的、合理的、科學(xué)的創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)[3]。這種跨學(xué)科的培養(yǎng)方式，使學(xué)生獲得和接受更多不同類別學(xué)科的知識(shí)，從而擁有更深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，形成較為全面的知識(shí)架構(gòu)。因此，通過(guò)交叉學(xué)科學(xué)習(xí)模式建立起來(lái)的知識(shí)框架能夠較好地應(yīng)對(duì)未來(lái)復(fù)雜的工作。

(三)交叉學(xué)科有助于提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

開(kāi)放性和互動(dòng)性是交叉學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)。交叉學(xué)科注重對(duì)問(wèn)題的共同研究和交流，是知識(shí)傳播創(chuàng)新與靈活運(yùn)用的有效橋梁。交叉學(xué)科的培養(yǎng)過(guò)程與傳統(tǒng)模式有較大差別。交叉學(xué)科的教學(xué)組織方式變得多種多樣，其開(kāi)放性和互動(dòng)性決定了學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師分享知識(shí)、學(xué)生共同研究交流的大環(huán)境下進(jìn)行的。因此，在授課中學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探尋者和創(chuàng)造者，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題的提出者和發(fā)現(xiàn)者，通過(guò)形式多樣的討論和交流，在一種學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)溝通的平等相處方式中，完成交叉學(xué)科知識(shí)的傳授。所以，交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)更有利于知識(shí)的碰撞與掌握，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和辯證思維[4]。

(四)交叉學(xué)科是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

傳統(tǒng)意義上的學(xué)科概念現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越模糊了，學(xué)科交叉領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界共同的探究領(lǐng)域。交叉學(xué)科本身的多學(xué)科互補(bǔ)特征使得大學(xué)生在多學(xué)科學(xué)習(xí)中改善自身的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和思維方式。利用交叉學(xué)科培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑有多種，可以建立相關(guān)的研究所，深入研究如何有效通過(guò)交叉學(xué)科提升大學(xué)生創(chuàng)新能力；另外還應(yīng)著手重建人才培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)人才目標(biāo)入手，按照交叉學(xué)科的思路構(gòu)建課程體系；再者，鼓勵(lì)大學(xué)生通過(guò)交叉學(xué)科，解決更多實(shí)際問(wèn)題，在分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)和發(fā)展建設(shè)的諸多問(wèn)題中加強(qiáng)自身創(chuàng)新能力的鍛煉。

二、交叉學(xué)科視野下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前來(lái)看，現(xiàn)在的前沿科學(xué)研究問(wèn)題大多和交叉學(xué)科發(fā)展有聯(lián)系。國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)科交叉研究方向，鼓勵(lì)學(xué)科交叉研究領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步。

在眾多高校的發(fā)展規(guī)劃中，已經(jīng)將學(xué)科交叉的發(fā)展工作放在了比較高的地位上。各高校通過(guò)研究國(guó)外通識(shí)教育的成功案例，結(jié)合自身學(xué)校的特點(diǎn)，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)校的通識(shí)教育，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提升文化素質(zhì)。通過(guò)成立學(xué)科交叉實(shí)驗(yàn)室、研究所，推進(jìn)不同學(xué)科的多方向、多層次的交錯(cuò)式研究，以此為契機(jī)教育培養(yǎng)能夠參與學(xué)科交叉研究的高水平人才。

(一)面臨的問(wèn)題

1.目前，高校普遍存在著對(duì)交叉學(xué)科教育不夠重視，課程建設(shè)相對(duì)滯后的問(wèn)題。單一學(xué)科培養(yǎng)占主流，課程設(shè)置不夠健全、合理的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。根據(jù)目前社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步狀況，可以看出傳統(tǒng)的單一的學(xué)科知識(shí)已經(jīng)無(wú)法再有效支撐起專業(yè)發(fā)展，單一學(xué)科的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足培養(yǎng)“全才”的高要求了。綜合化的培養(yǎng)體系建設(shè)迫在眉睫[5]。

我國(guó)大學(xué)的建設(shè)指導(dǎo)思想依舊是單科學(xué)院為主，從功能和職能上限制了學(xué)科結(jié)構(gòu)的調(diào)整發(fā)展，無(wú)法擺脫單一學(xué)科建設(shè)路線的影響。學(xué)院之間特別是人文與自然學(xué)院之間缺乏有效的交流。人文社會(huì)學(xué)院的優(yōu)秀思想無(wú)法滲透到理工學(xué)院的教學(xué)中。反之，自然科學(xué)的教育無(wú)法穿插進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃中。這就使得學(xué)生無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)交叉學(xué)科教育的需求。

2.高校內(nèi)交叉學(xué)科能力培養(yǎng)的大環(huán)境較差，極大地限制了交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，許多大學(xué)已經(jīng)意識(shí)到交叉學(xué)科有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，逐步成立了交叉學(xué)科研究院、創(chuàng)新學(xué)院等一些可以獨(dú)立從事多學(xué)科教學(xué)科研的二級(jí)學(xué)院，設(shè)立并逐漸形成了一批交叉學(xué)科的學(xué)科群，在經(jīng)費(fèi)和制度上有了一定程度的保證。但是由于交叉學(xué)科研究課題的缺失，學(xué)科之間根深蒂固的獨(dú)立性等客觀原因的存在，導(dǎo)致真正成功案例和符合預(yù)期的成果并不多。交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)還處于摸索階段，所謂的交叉學(xué)科培養(yǎng)還只是流于形式，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展[6]。

3.在大學(xué)里，受到績(jī)效評(píng)價(jià)體系的限制和院系行政管理體制影響，教師進(jìn)行交叉學(xué)科的教學(xué)和研究時(shí)不能自由使用調(diào)配其它學(xué)院的教學(xué)資源，阻礙教學(xué)科研工作的如期開(kāi)展，難形成一個(gè)良好的交叉學(xué)科的交流和學(xué)習(xí)氛圍。為了應(yīng)對(duì)繁重的教學(xué)科研考核，教師普遍選擇從事與自己本專業(yè)相關(guān)相近的教學(xué)及科研活動(dòng)，在自己熟悉的硏究領(lǐng)域中進(jìn)行縱向深度的教學(xué)科研工作。所以，管理和制度上的不適應(yīng)造成了教師并不愿意冒險(xiǎn)進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)和研究。同樣，相似的問(wèn)題也存在于學(xué)生方面。學(xué)生自從入學(xué)以后就按照專業(yè)班級(jí)分配宿舍，不同學(xué)科的學(xué)生日常少有接觸，共同討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)就更少了。各學(xué)院之間溝通交流的通道不順暢降低了學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)校制定的交叉學(xué)科培養(yǎng)制度只是一個(gè)空殼，形同虛設(shè)，交叉學(xué)科交流和學(xué)習(xí)的氛圍無(wú)法形成。

分別分取0、5.00、10.00、25.00、50.00、100.00、500.00ng錸標(biāo)準(zhǔn)工作液于盛有1g氧化鎂的坩堝中，操作同1.5.1，制成校準(zhǔn)曲線b，用于測(cè)定錸質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.01～1μg/g的樣品。

(二)問(wèn)題的原因分析

1.傳統(tǒng)學(xué)科觀念束縛創(chuàng)新精神。每個(gè)學(xué)科均已經(jīng)形成了自己獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)，具有不同的知識(shí)體系，這些體系相互閉合自成系統(tǒng)。從目前來(lái)看，涵蓋多個(gè)學(xué)科是大部分的學(xué)科交叉研究的共同點(diǎn)，交叉學(xué)科的研究是兩個(gè)甚至多個(gè)學(xué)科相互摩擦、碰撞產(chǎn)生的新結(jié)果、新方向。因此，交叉學(xué)科在交流過(guò)程中會(huì)因?yàn)樽陨韺W(xué)術(shù)背景文化的不同產(chǎn)生矛盾和隔閡，阻礙學(xué)科之間的發(fā)展與交流。

學(xué)科文化的差異極大地削弱了不同學(xué)科間交流的活力。這種差異使得進(jìn)行學(xué)科交叉活動(dòng)時(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容均無(wú)法很好地有效整合和綜合利用，不同學(xué)科領(lǐng)域之間的沖突和隔閡無(wú)法避免。由此，大學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)的獲取情況可見(jiàn)一斑。

2.傳統(tǒng)觀念制度制約交叉學(xué)科的發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，在思想上，人們已經(jīng)清楚地意識(shí)到交叉學(xué)科的研究和教育在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。然而在現(xiàn)實(shí)實(shí)施過(guò)程中，仍然沒(méi)有找到一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制和寬松的交流氛圍可以充分發(fā)揮學(xué)科交叉的教育特征。

在大學(xué)里，院系所屬教師資源和實(shí)驗(yàn)資源是為自身學(xué)科發(fā)展建設(shè)服務(wù)的。從行政管理的角度上來(lái)說(shuō)，進(jìn)行交叉學(xué)科的研究必然要占用相應(yīng)院系的教學(xué)資源。避免自己院系內(nèi)的教師資源和教學(xué)資源外流肯定會(huì)是相應(yīng)院系要考慮的問(wèn)題，這會(huì)對(duì)交叉學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生阻力，疏遠(yuǎn)不同學(xué)科之間的交流與溝通。

在大學(xué)里，教師的管理與考核均是在自己院系進(jìn)行的，不同學(xué)院的考核方式基本相同，但也根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)略有區(qū)別。在這種政策導(dǎo)向下，教師參與交叉學(xué)科的研究與教學(xué)存在諸多的阻力和障礙。因?yàn)檫@種教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)難度未知、復(fù)雜度較高，且對(duì)教師的考核目標(biāo)暫時(shí)無(wú)法給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，需要有不同專業(yè)、學(xué)科背景的教師相互補(bǔ)充幫助、溝通支持。教師從自身角度上考慮，因?yàn)閾?dān)心自身精力有限和教學(xué)成效等問(wèn)題，降低了對(duì)交叉學(xué)科教育探索的積極性，間接地會(huì)極大影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)的求知欲望。

3.交叉學(xué)科之間的資源共享機(jī)制有待提升。交叉學(xué)科研究的目標(biāo)，就是要打破原有專業(yè)相互獨(dú)立的現(xiàn)實(shí)，通過(guò)引入其他學(xué)科的知識(shí)，重新組合知識(shí)，得到新的研究問(wèn)題的模式，進(jìn)而解釋本學(xué)科中無(wú)法解決的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，就需要不同學(xué)科的研究者擁有一種共享共贏的心態(tài)，與其他研究者探討交流，應(yīng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)面臨的更加紛繁復(fù)雜的問(wèn)題。

相互信任和合作是交叉學(xué)科研究能夠正常進(jìn)行的基礎(chǔ)。高校里的院系資源的主要來(lái)源是招生和科研項(xiàng)目資金。某一院系有可能獨(dú)享交叉學(xué)科研究所需要的公共設(shè)施和資源，而學(xué)院不會(huì)白拿自己的資源來(lái)給其他學(xué)院做研究，資源無(wú)法共享使各學(xué)院之間的合作陷入僵局。而且交叉學(xué)科的發(fā)展能力和培養(yǎng)潛力，從目前來(lái)看均存在很大不確定性。所以，資源和知識(shí)的共享僅存在理論上的可能，學(xué)校層面需要出臺(tái)有關(guān)的政策，確立一個(gè)合理的資源共享方式，以保證學(xué)科交叉研究與教育工作的順利開(kāi)展。

三、交叉學(xué)科視野下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑

總體來(lái)說(shuō)，交叉學(xué)科相比于傳統(tǒng)的單科培養(yǎng)教育思想有很大的區(qū)別，需要大學(xué)教師和高校領(lǐng)導(dǎo)重新審視傳統(tǒng)的單獨(dú)學(xué)科的人才培養(yǎng)理念，明確交叉學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)交叉學(xué)科培養(yǎng)理念的了解。如果不能明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，就不能在實(shí)踐中保證人才培養(yǎng)的針對(duì)性，也不能保證人才培養(yǎng)水平和綜合素質(zhì)。為了消除學(xué)科壁壘，打通交叉學(xué)科溝通交流的通道，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高層次人才，可以從下面幾個(gè)方面提出交叉學(xué)科培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑。

(一)打破學(xué)科之間隔閡，進(jìn)行交叉學(xué)科發(fā)展

不同專業(yè)之間必須掌握的專業(yè)知識(shí)相差甚遠(yuǎn)，其他專業(yè)的學(xué)者難以了解，從而使專業(yè)之間的交流產(chǎn)生了困難。想要消除學(xué)科之間的隔閡，首先，要求各領(lǐng)域的工作者們進(jìn)行積極、開(kāi)放的溝通，加強(qiáng)不同學(xué)科學(xué)者之間的交流。其次，學(xué)校通過(guò)制定相應(yīng)政策，鼓勵(lì)交叉學(xué)科的研究工作由不同學(xué)科的學(xué)者一起合作，促進(jìn)不同專業(yè)的廣泛協(xié)作。再者，學(xué)校還要緊跟國(guó)家政策導(dǎo)向和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景，認(rèn)真分析討論專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，建立由多名專業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，從宏觀上對(duì)交叉學(xué)科的建設(shè)和開(kāi)展進(jìn)行把控。

為了更好地適應(yīng)社會(huì)科技發(fā)展的需求，學(xué)校需要合理調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，通過(guò)打通相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)和實(shí)現(xiàn)多學(xué)科性和選擇性的課程體系，在培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。

(二)注重課程改革，建立綜合化課程體系

課程學(xué)習(xí)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。制定課程體系時(shí)應(yīng)考慮有效整合相關(guān)課程資源，讓通識(shí)課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課3種課程結(jié)成一個(gè)相互影響的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。還應(yīng)考慮教學(xué)的組織形式，通過(guò)分析學(xué)生特點(diǎn)、接受能力和興趣等，積極建立富有交叉學(xué)科特點(diǎn)的課程，通過(guò)課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)研討、項(xiàng)目訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生掌握必要的交叉領(lǐng)域知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散式思維。

此外，通過(guò)文理專業(yè)的互動(dòng)，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的不足。通過(guò)交叉學(xué)科的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)融會(huì)貫通，形成較為全面的知識(shí)體系。

最后，促進(jìn)通識(shí)教育的發(fā)展，加強(qiáng)通識(shí)教育可以更好地適應(yīng)社會(huì)的多元化發(fā)展，是人的全面可持續(xù)發(fā)展的需要，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)人才的需要。筆者所在高校自2015年簽約使用中國(guó)東西部高校課程聯(lián)盟。課程聯(lián)盟由重慶大學(xué)發(fā)起，目前有北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交大等44所高校加入課程聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨國(guó)界、跨文化教育教學(xué)。2017年春季學(xué)期，學(xué)校共選修課程聯(lián)盟30門(mén)共享課程，涵蓋大思政、國(guó)防教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、健康教育、前沿領(lǐng)域、歷史哲學(xué)、能力提升等方面的課程，極大豐富了學(xué)校原有的教學(xué)資源。將通識(shí)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，可促進(jìn)科學(xué)與人文相互影響，從多個(gè)方位、多個(gè)渠道影響大學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

(三)建立管理制度，改革創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行優(yōu)化整合配置，讓實(shí)踐教學(xué)與科研聯(lián)系起來(lái)，利用科研反哺教學(xué)，讓訓(xùn)練項(xiàng)目貼近實(shí)際，真題真做，提升訓(xùn)練水平和擴(kuò)大訓(xùn)練范圍。

高校應(yīng)該在學(xué)校的維度上保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，搭建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)成為教學(xué)與科研的紐帶。管理機(jī)構(gòu)統(tǒng)一規(guī)劃各分散建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為實(shí)驗(yàn)室全面開(kāi)放做好服務(wù)和后勤保障工作，讓學(xué)生真正共享學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、科研中心等優(yōu)質(zhì)資源，將實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館變成學(xué)生獲得知識(shí)、技能的重要陣地，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)造條件。

(四)優(yōu)化交叉學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)

就目前來(lái)看，現(xiàn)在的前沿科學(xué)研究問(wèn)題，大多和交叉學(xué)科發(fā)展有聯(lián)系。建立交叉學(xué)科團(tuán)隊(duì)，有效結(jié)合不同研究人員的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，可以較好地解決綜合性的科學(xué)難題。2015年，河北水利電力學(xué)院電氣自動(dòng)化系和水利工程系聯(lián)合建立了省級(jí)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心“河北省高校水利自動(dòng)化與信息化應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心”。這兩年，依托該平臺(tái)重點(diǎn)開(kāi)展了水利工程自動(dòng)化系統(tǒng)集成與水利信息化方面的研發(fā)，形成了一批成果和專利，在交叉學(xué)科的道路上走出了自己的特色，發(fā)揮了交叉科研的優(yōu)勢(shì)。

在學(xué)校層面上，調(diào)整教師關(guān)心的人事管理制度、崗位聘任制度、職稱評(píng)聘制度等，從一定程度上向交叉學(xué)科教育方面傾斜，與交叉學(xué)科團(tuán)隊(duì)的發(fā)展相適應(yīng)。提高教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)工作的積極性和凝聚力，為團(tuán)隊(duì)營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

四、結(jié)論

交叉學(xué)科視野下大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需求，也是高校立德樹(shù)人的重要環(huán)節(jié)。本文首先介紹了交叉學(xué)科與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，進(jìn)而分析了交叉學(xué)科視野下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和優(yōu)勢(shì)，最后提出了如何借助交叉學(xué)科提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力培訓(xùn)效果的路徑措施。但許多措施仍是一些理論上的想法，需要在實(shí)踐過(guò)程中繼續(xù)驗(yàn)證和分析。因此，在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，仍需要日后跟進(jìn)研究，通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)研和實(shí)踐分析，進(jìn)一步梳理和調(diào)整培養(yǎng)路徑，尋找更符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求的和貼近學(xué)生發(fā)展需要的實(shí)施措施。

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