基于精細化視角的微時代高校思想政治教育實效性探究

王永燦，郭紅明

(1.江蘇科技大學 發(fā)展規(guī)劃處 ，江蘇 鎮(zhèn)江 212003 ；2.上海師范大學 哲學與法政學院，上海 200234；3. 江蘇科技大學 學報編輯部，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

基于精細化視角的微時代高校思想政治教育實效性探究

王永燦1,2，郭紅明3

(1.江蘇科技大學 發(fā)展規(guī)劃處 ，江蘇 鎮(zhèn)江 212003 ；2.上海師范大學 哲學與法政學院，上海 200234；3. 江蘇科技大學 學報編輯部，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

微時代高校思想政治教育實效性的提升與精細化理念存在本質(zhì)、內(nèi)涵和目標的契合。以此為視角反觀微時代制約高校思想政治教育實效性提升的內(nèi)外因素，深入分析了思想政治教育教育環(huán)境、教育理論、教育主體和教育對象的時代特征和不足。在此基礎上，從精心營造教育“軟”環(huán)境、提升理論自足能力、重構(gòu)教育主體身份、構(gòu)建多維引領模式等角度，討論了以精細化理念助推微時代高校思想政治教育實效提升的基本路徑。

精細化視角； 微時代；高校思想政治教育；實效性

微時代，新技術支撐的媒介環(huán)境與社會、教育、文化等因素共同參與了對大學生日常生活方式、言行方式和思維意識的重塑，同時也導致了大學生思想意識上的“異化”。社會結(jié)構(gòu)的劇烈轉(zhuǎn)型、社會公眾價值觀多元化、文化全球趨同與文化地域特色之間張力的逐步加大等的共同作用，使建構(gòu)大學生主流意識形態(tài)主要手段的思想政治教育逐步陷入“失語”和“無力”的尷尬境地。相對于快速變遷的時代，我國思想政治教育的理念內(nèi)涵、話語體系、引導方式等還處在“前理論”時期。雖經(jīng)多年改革完善，但是我國高校思想政治教育仍失之于粗糙，精細化就成為提升高校思想政治教育實效性的必然選擇。高校應將精細化理念貫穿于思想政治教育全過程。

1 精細化理念與高校思想政治教育的內(nèi)在契合

精細化是指，為達到以最低成本獲得最大收益的目的，將精確的思維方式和管理模式引入生產(chǎn)過程中，表現(xiàn)為對目標、過程和各環(huán)節(jié)等要素管理和操控的細致化，對于高校思想政治教育而言，精細化不僅是管理領域的一種概念、觀念和意識，更是一種文化、態(tài)度和理念。精細化理念和當前微時代的高校思想政治教育實效性提升有諸多內(nèi)在契合點。

1.1 本質(zhì)的契合 ——以人為本

以人為本是精細化概念的本質(zhì)性內(nèi)容，精細化管理要求充分體現(xiàn)對人的理解和尊重，重視人的利益和發(fā)展。將精細化管理理念和模式引入教育改革的典型代表——新西蘭奧塔哥大學校長林達西教授說：“學生和員工是奧塔哥最大的財富……我們則有義務為他們創(chuàng)造最好的學習和研究環(huán)境?！盵1]

高校思想政治教育實效性的高低歸根到底取決于以人為本思想在教育過程中被貫徹得是否徹底。當前我國思想政治教育教學中，部分教育者依然以布道者身份，采用灌輸?shù)姆绞较蚴芙逃邫C械地傳遞知識，忽視了學生作為人的主體地位和能動性，導致受教育者“身體在場而心不在場”，難以實現(xiàn)“人與精神相契合”的教育目標[2]。高校思想政治教育的核心就是“立德、樹人”，促進學生成長成才。如果教育者不能充分尊重受教育者的主體地位，不能始終秉持尊重學生、服務學生、發(fā)展學生的理念，不能重視學生的利益和發(fā)展，未能精確把握微時代大學生的思想行為特點及多元化的需求，就難以精心制定個性化、與時俱進的教育方案，也就難以開展引導性、啟發(fā)性、實踐性的教育教學，那么微時代思想政治教育實效性的提升就只能是一句空話。

1.2 內(nèi)涵的契合 ——精益求精

細節(jié)意識、服務意識、規(guī)則意識、系統(tǒng)意識是精細化管理的基本內(nèi)涵。這一內(nèi)涵強調(diào)在具體的管理過程中遵循“精”“準”“細”“嚴”四字原則[2]。一言以蔽之，就是要求管理者對每個環(huán)節(jié)、過程和目標都有精準地把握和認知，并按照一定的規(guī)則和規(guī)律落實到具體實踐中，努力做到精益求精。

高校思想政治教育實效性提升的關鍵，同樣也在于選擇教育理念、教育方式、教育載體等時的精益求精，以及對精益求精理念的充分理解和精準貫徹。在思想政治教育理論的正面引導方面，教育者要能在準確抓住現(xiàn)實問題的問題導向和精準把握教材的理論導向基礎上，將教學內(nèi)容和教學形式有機結(jié)合，細致備課，嚴謹教學；在日常的管理和教育方面，教育者要在精準把握微時代教育對象成長規(guī)律基礎上，有針對性地將思想政治教育的理論內(nèi)容和價值目標融入教育教學實踐活動，重視通過行為實踐、情感體驗、理性反思促進大學生精神境界的提升，實現(xiàn)大學生的自我教育和自我完善，以收到育人育心的效果。

1.3 目標的契合 ——效率提升

精細化的目標是促進效率提升。微時代，傳統(tǒng)的思想政治教育面臨教育環(huán)境、教育對象和教育理論自身等多重因素的制約，其話語體系和教育管理模式已無法適應當前大學生思想多元化發(fā)展的需求，進而陷入信度和效度雙重“走低”的境地。重建微時代權威的思想政治教育話語體系，對大學生思想政治素質(zhì)發(fā)展擁有現(xiàn)實空間和虛擬空間的絕對話語權，提高思想政治教育教育內(nèi)容及其價值目標的信度和話語傳播效度，實現(xiàn)思想政治教育效果最優(yōu)化，是微時代思想政治教育的最終目標?？傊?，微時代思想政治教育必須實現(xiàn)思想政治教育精細化，大力改變以往單一、粗放、事務型的教育教學模式，不斷推動思想政治教育教育的科學化、人性化和高效化。

2 微時代思想政治教育實效性提升的影響因素

2.1 教育環(huán)境——多元的時空境遇

思想政治教育環(huán)境是指，“對思想政治教育活動以及思想政治教育對象的思想品德形成和發(fā)展產(chǎn)生影響的一切外部因素的總和”[3]。思想政治教育環(huán)境直接制約了思想政治活動的成效[4]。

從時代背景看，在全球化的時空場域中，傳統(tǒng)性、現(xiàn)代性和后現(xiàn)代性兼容共生，社會變遷和流動日益頻繁，利益主體分化、文化價值趨向多元。處于其中的思想政治教育不可避免地出現(xiàn)地位衰微、理論與實踐斷裂等問題，陷入感召力和實效性差的“現(xiàn)代性困境”中。

從社會基礎看，首先，我國社會結(jié)構(gòu)正從“鄉(xiāng)土社會”過渡到“契約社會”，信息技術的快速發(fā)展極大擴展了公眾社會交往的空間和范圍，人的社會交往由“熟人、直接、現(xiàn)實”向“陌生、虛擬、間接”擴展，“熟人社會”逐漸向“陌生人社會”轉(zhuǎn)變。思想政治教育所依存的傳統(tǒng)的、穩(wěn)定的社會關系被打破，思想政治教育主體呈現(xiàn)多樣化、復雜化特征。其次，在社會轉(zhuǎn)型期，單一的單位組織逐步演化為多元的社會化組織，“單位空間”轉(zhuǎn)向“社會布局空間”。思想政治教育傳統(tǒng)的自上而下的灌輸方法顯然已無法適應這種空間轉(zhuǎn)換。

2.2 教育自身——邊緣化的學科發(fā)展困境

思想政治教育的生命線地位無人質(zhì)疑，但其在現(xiàn)實中卻處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。造成這一現(xiàn)狀的原因主要有以下幾點。首先，思想政治教育的地位和功能反差巨大。文化多樣性、利益多元化、價值多元化、矛盾多樣化的現(xiàn)代社會條件下的教育對象的多元化需求和當前思想政治教育單一的教育價值之間產(chǎn)生了矛盾，思想政治教育所擔負的重要使命、地位與其解決現(xiàn)實問題的能力反差巨大。其次，思想政治教育學科的科學化水平不高。思想政治教育學科科學化、系統(tǒng)化水平不高，依然存在邊界不清、基礎理論研究不足、與現(xiàn)實生活脫節(jié)以及生命線地位弱化現(xiàn)象，在現(xiàn)實中被泛化、邊緣化和懸置化。再次，思想政治教育管理和教學工作精細化水平不高。當前思想政治教育理論依然處于特色不足、創(chuàng)新不夠、風格未彰的階段，未能與時俱進和融入新要素；相關研究者未能根據(jù)時空變化關注和探究掣肘思想政治教育效果的諸多細節(jié)問題和微觀課題，也未能為教育實踐提供更精準、更有效的指導。

2.3 教育者——多重角色的身份迷失

當前高校的思想政治教育主要依托思政理論課專業(yè)教師和思政專職輔導員。理論課教師通常只負責課堂內(nèi)的理論傳輸，解決“知”的問題，輔導員要負責課堂之外學生的“行”并促進大學生“知行合一”的轉(zhuǎn)化和實踐。相對于專業(yè)課教師而言，輔導員承擔的工作是顯性教育、隱性教育兼具，內(nèi)型外塑皆有。在現(xiàn)實工作中，輔導員有著多重身份：既是學生事務的管理者、服務者，也是學生思想教育的引領者、實施者，還屬于思政理論課專業(yè)教師的一部分。身份的多重性凸顯了其重要性，但也使得這一群體在當前境遇下易于遭遇自我身份迷失的危機。首先，管理者身份下的話語權失落?，F(xiàn)代社會，大學教育對象主體性彰顯，已具備較強的批判意識和質(zhì)疑精神，“思想政治教育目標主體構(gòu)成越來越多元化，目標實現(xiàn)的政治動力對客體的吸引力越來越淡”[5]，教育者和教育對象的互動模式從單一“被動式”(要我如何)變?yōu)槎嘣爸鲃邮健?我要如何)，“被動式”接受的話語體系被教育對象抗拒甚至被解構(gòu)。其次，作為服務者力不從心。在教育大眾化背景以及新媒體環(huán)境下，大量的如獎勤助貸、學涯輔導、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、心理疏導等常規(guī)的事務性工作遮蔽了輔導員“認真做好學生日常思想政治教育”[6]的首要任務。網(wǎng)絡在提供便利的同時也無形中延伸了輔導員的工作時空范圍，使輔導員處在被時間異化的境地。再次，作為專任教師身份被淡化。高校輔導員的身份為專任教師，但由于承擔著大量事務性工作，輔導員難有充足的精力和時間潛心學術、精心備課，導致其學術能力發(fā)展遲滯，影響教育效果。當然，輔導員還要面對職業(yè)專業(yè)化、職業(yè)化、專家化實踐的挑戰(zhàn)。輔導員隊伍專業(yè)背景分散，以馬克思主義理論及其相關學科為主，由此實現(xiàn)專業(yè)化的確存在學科壁壘；缺乏明晰的職業(yè)發(fā)展前景和科學的晉升機制，導致輔導員隊伍流動性大，職業(yè)化建設有阻礙；機械重復工作的狀態(tài)讓輔導員承受著對自我存在價值的焦慮和無奈，專家化發(fā)展的內(nèi)源動力枯竭。思想政治教育工作是作“人”的工作，而做好這項工作需要對自身角色、價值、發(fā)展有清晰定位并充分認同的教育者。目前高校輔導員的隊伍建設和工作狀態(tài)會直接影響思想政治教育的實效性。

2.4 教育對象——難以把握的碎片化、多面化的人

環(huán)境的變遷必然導致教育對象多方面的變化，如網(wǎng)絡化背景下教育對象的思維呈感性化、淺表化、視覺化傾向，判斷和批判能力不足，理性思考能力弱化[7]等。具體而言，微時代大學生價值觀呈多元化發(fā)展態(tài)勢：日常生活擺脫了時空限制，流動的場景和隨性的行為選擇使得他們的生活方式呈現(xiàn)“移動”和“隨時”化特點；大學生的自我意識進一步凸顯，他們從被言說、教育的對象轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕页尸F(xiàn)的主體，具有了個性化的、主動的自我表達方式和社會參與方式，同時受制于技術的“專制”，大學生的思想和行為又呈現(xiàn)畸形的依賴和盲從特點，陷于“被”與“我”的雙重悖論中；既熱衷私人空間，又關注公共空間，關注場景呈現(xiàn)“微”與“宏”的雙重疊加；社會交往由“熟人社交”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆烊撕湍吧恕鄙缃坏母叨热诤系?。總體而言，微時代的教育對象已經(jīng)從傳統(tǒng)的宏觀的話語體系下的群體轉(zhuǎn)向了微觀具象的碎片化的人。如果教育者對此不能精準把握，思想政治教育話語體系不能與時俱進，再加之教育理念、內(nèi)容、方式陳舊，勢必會導致思想政治話語結(jié)構(gòu)失衡、與生活世界和教育對象疏離，思想政治教育勢必陷入信度和效度的雙重危機。

3 基于精細化視角的微時代高校思想政治教育實效性提升策略

3.1 精心營造教育“軟”環(huán)境

教育環(huán)境是影響當前思想政治教育的外源性因素。在價值多元化、主體多樣化、背景全球化的宏觀場域中，思想政治教育應主動提升時空適應性，主動進入文化、網(wǎng)絡等社會空間中發(fā)揮自身的“生命線”作用，努力克服主流意識形態(tài)的剛性危機，提高思想政治教育的實效性[5]?；趯ι鐣蟓h(huán)境的把握和認知，提升高校思想政治教育實效性應先從教育“軟”環(huán)境著手，全力營造和諧、人文、公正的校園“軟”環(huán)境。良好的人文教育環(huán)境具有潛移默化的潤育作用，可以助推求真、尚美、向善等清正風氣的養(yǎng)成，為思想政治教育目標的實現(xiàn)和有效內(nèi)化提供土壤和養(yǎng)分。具體而言，要著力做好以下幾個方面的工作：

加強注重內(nèi)涵、以人為本、效率優(yōu)先的政風建設。政風是指學校各級領導、各級行政職能部門和后勤服務系統(tǒng)的思想、工作和生活作風等形成的總體風氣[8]。它能直接體現(xiàn)高?！耙陨鸀楸尽本毣砟钬瀼睾蛨?zhí)行程度。在倡導精細化理念的今天，高校應主動提高管理水平，建立健全和完善教學管理、科研管理、行政管理、學生思想政治工作等制度；理順各部門關系，明確各部門的職責范圍、功能和地位，真正圍繞“一切為了學生，為了學生一切”這一價值理念，創(chuàng)新“做精、做細、做實”學生日常事務管理方法；重視學生日常管理，嚴格執(zhí)行各項管理制度，不僅要樹立精細化理念，追求精細化過程，更要追求精細化的成果，確保思想政治教育工作規(guī)范化、人性化。首先，常規(guī)事務流程化。可將常規(guī)管理工作細分為若干個彼此聯(lián)系的工序單位，實現(xiàn)常規(guī)工作流程化。如把新生報到、評優(yōu)評先、發(fā)展黨員等各項常規(guī)工作匯編成操作性強的“微”指南，借助微平臺讓更多的學生了解和使用，同時實現(xiàn)常規(guī)工作的公平化、規(guī)范化和透明化。其次，簡單事務快捷化。管理、教務、后勤等相關部門也要將各自的辦公具體流程、職能責任、時間地點等予以公布，成立線上線下相結(jié)合的“微”辦公體系，便捷化處理簡單的學生事務如心理咨詢、就業(yè)咨詢、各類活動比賽報名、獎勤助貸申請等各項事務，提高學生事務的辦理效率。再次，復雜事務聯(lián)動化。對于大學生管理中出現(xiàn)的老大難問題、踢皮球問題以及單個部門無法獨立解決的問題，應通過高效的聯(lián)動機制，明確牽頭單位并會同各個部門協(xié)同辦理，消除各個部門之間的職能壁壘，提高各管理服務部門齊抓共管、密切配合的整體協(xié)同能力，以形成管理育人、服務育人的良好氛圍。

加強嚴謹治學、敬業(yè)奉獻、注重實效的師風建設。言傳身教是最好的教育，高校應建立科學的教學、科研評價、考核和激勵機制，引導教師樹立求真務實、嚴謹敬業(yè)、服務學生的態(tài)度，讓學生真正感受到教師的人格魅力和內(nèi)涵素養(yǎng)。如借助微媒體大力宣傳優(yōu)秀教師典型和事跡，形成尊師重教的良好輿論氛圍，對師生起到潛移默化的引領和示范作用。

加強積極進取、創(chuàng)新求真、嚴于律己的學風建設。高校應通過多種手段和載體，營造符合精細化管理要求的積極有序的課堂風氣、班級風氣和校園風氣，大力推進人文精神和科學精神兼具的校園文化建設，形成探索、創(chuàng)新、自律的學術風氣和有情懷、有內(nèi)涵、有新意的文化氛圍，使校園成為潤育學生成長成才的精神沃土；高校還應把理想信念教育、專業(yè)思想教育、誠信教育、就業(yè)教育等結(jié)合起來，引導學生明確學習目標、端正學習態(tài)度，加強學生習慣養(yǎng)成教育，喚醒學生的內(nèi)省力、自律性。

3.2 精細研究，提升理論自足能力，促進實踐轉(zhuǎn)型

如前所述，微時代思想政治教育要實現(xiàn)將思想政治教育目的性價值和工具性價值的充分糅合，并采用最合理、最有效、最科學、最智慧的教育形式和手段，提升受教育者精神境界并實現(xiàn)其自我發(fā)展的目標，就要在理論和實踐雙重維度上實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

從理論層面而言，思想政治教育學科發(fā)展困境的根源主要在于思想政治教育對教育對象的多樣性需求、受教育者主體性認知不足、重視不夠以及對教育合力運用不足等。破解這些困境，應努力加強思想政治教育理論體系建設，對微時代的社會特征以及對教育對象的特點展開深入研究，努力使思想政治教育理論體系順應時代和教育對象的變化和需求，與時俱進、整合超越、吐故納新；探索并把握思想政治教育發(fā)展規(guī)律，綜合運用多種媒介增強理論滲透能力，增強思想政治教育理論在網(wǎng)絡和現(xiàn)實中的話語權；提高思想政治教育的理論自足能力，減少思想政治教育路徑依賴，以保證其思想啟蒙、提供精神動力、思想灌輸和保障、夯實思想基礎等使命和責任的實現(xiàn)。

從實踐層面而言，思想政治教育理論體系必須實現(xiàn)當前時代背景下的實踐轉(zhuǎn)型，以實現(xiàn)思想政治教育理論體系的自我調(diào)整和完善。歸根結(jié)底，思想政治教育活動是一種教育者對教育對象有計劃地實施影響并致力于培養(yǎng)完美人格大學生的教育實踐活動。通過這種活動，師生雙方相互學習和理解，形成對話并達成共識，不斷推動教育對象意義世界的建構(gòu)。因此，提升微時代思想政治教育的實效性，就必須樹立“以生為本”的精細化理念和堅持三貼近原則，在實踐中探索思想政治教育有效路徑。

首先，強調(diào)人始終是主體[9]。在思想政治教育教學活動中，重視對大學生思想政治教育規(guī)律性、實效性的探索，教學方法和過程逐步向以學生為主體的方向轉(zhuǎn)變；教學內(nèi)容要選擇學生最為關心，與大學生關系最為密切的、現(xiàn)實性強的問題，將社會現(xiàn)實和馬克思主義中國化最新理論成果相結(jié)合，將對社會主義核心價值觀的植入和解決學生生活中的實際問題結(jié)合起來，避免與現(xiàn)實生活脫節(jié)以及在現(xiàn)實中被泛化、邊緣化和懸置化；對思想政治教育的考核模式要轉(zhuǎn)變單一的基本知識和應用能力考核，注重對理論內(nèi)化效果的考核，根據(jù)學生的個性特點構(gòu)建多維立體的評價體系。

其次，切實提高思想政治教育精細化水平。微時代高校大學生思想政治教育工作應充分考慮當前教育個性化的發(fā)展趨勢以及當前大學生對思想政治教育“形式+內(nèi)容”的雙重要求。單一化、粗放型的教育模式已經(jīng)不能滿足教育環(huán)境、教育對象對思想政治教育的需求。當前，思想政治教育缺乏對大學生特點的精確把握和精細教育，也未能細化并認真落實到每個學生，也就沒有取得精細化的令人滿意的教育成果。因此，應努力提高微時代思想政治教育的精細化水平。第一，樹立精細化理念，強調(diào)教育者的責任意識和服務意識，教育者要以精益求精的精神和較高的職業(yè)素養(yǎng)擔當起大學生思想教育重任，將以生為本的服務意識貫穿在師生雙方交流互動的整個過程。第二，完成精細化過程。教育者要對教育對象各方面狀況進行精準分析，并據(jù)此及時調(diào)整教育方法、策略和途徑，結(jié)合學生思想實際，根據(jù)不同學生的需求差異，因人制宜、因材施教，對學生進行個性化指導，將共性教育和個性教育結(jié)合起來。教育者要充分利用新媒體實現(xiàn)對大學生思想政治教育和管理的信息化，為師生相互了解和交流提供便捷渠道，同時為學生日常事務的精細化管理提供便捷載體；教育者要充分利用新媒體開展豐富多彩、形象直觀的社會實踐教育活動，有效促進思想政治教育理論的內(nèi)化，推動大學生思想、人格和價值世界的建構(gòu)和完善，指導大學生在實踐中對思想政治教育理論知識加以驗證并升華大學生對思想政治教育理論內(nèi)容的認知等。第三，追求精細化成果。思想政治教育精細化的價值目標無外乎是通過精細化的教學教育過程，全方位提升思想政治教育理論的影響力、滲透力，使思想政治教育理論能夠在教育實踐過程中得到螺旋式升華和深化，打通思想政治教育形而上的意義世界到學生日常生活世界的通路，加快學生從對信仰的感性認知到信仰理性確立的進程，真正促進受教育者自我教育、自我提升和自我完善。

3.3 精確定位，重構(gòu)教育主體身份

微時代，思想政治教育實現(xiàn)精細化、提升實效性，離不開業(yè)務水平高、能力強的教育者。因此，要適應時代發(fā)展和教育對象的變化，對思政輔導員角色和身份進行精確定位和重塑。

首先，由“硬”的管理者向“軟”的非強制性影響力的管理者轉(zhuǎn)變。在強調(diào)個體存在感、尊重自由以及個性彰顯的微時代，大學生更易于接納對教育者的“軟”影響力，更為排斥單向強硬的傳統(tǒng)灌輸教育方式。“軟”影響力就是非權力影響力，不具有強制性和剝奪性，但其潛移默化的影響卻比基于權力的影響力更為廣泛、持久和深刻[10]。第一，高校思政輔導員應主動提升道德修養(yǎng)，用自身堅定的道德信仰、理想信念、人格魅力去吸引、感染學生， 發(fā)揮精神燈塔的作用，使學生從中獲取正能量，取得“桃李不言，下自成蹊”的教育效果。第二，思政輔導員應注重自身學識和能力的提升，能夠以深厚的知識背景和較高的綜合素養(yǎng)贏得學生的信任和崇敬，對學生產(chǎn)生強大的信服力。第三，輔導員還應提升自身情感的駕馭能力，能在與學生的互動和交流中引起學生的共鳴和情感反應，更好地實現(xiàn)溝通目的，取得更好的教育效果。

其次，由“保姆式”服務者 向“陪伴式”服務者轉(zhuǎn)變。當前，思想政治教育涉及的要素逐漸從單一走向多元，教育過程從粗放轉(zhuǎn)向精細，從整體劃一走向系統(tǒng)協(xié)同。在此背景下，以生為本的理念極易使輔導員滑入保姆式包辦的誤區(qū)中。對此，輔導員應以系統(tǒng)、宏觀的思維分析思想政治教育各要素之間的關系和職責，一切從學生的需要出發(fā)，在充分滿足學生合理物質(zhì)需求的前提下，重點關注學生精神需求。如，做一名了解者，通過師生間平等、彼此尊重的交流了解學生的情感、心理狀況，消除可能出現(xiàn)的誤解和忽視等；做一名傾聽者，成為學生的良師益友，通過精神的陪伴和鼓勵充分激發(fā)學生的主體意識和主動意識；做一名引導者，成為學生的精神導師和領路人，及時幫助學生解決各種困惑和問題，有效干預他們成長過程中的心理波動，引導他們悅納自我、肯定自我、實現(xiàn)自我。

再次，由政策主導的“外生型”職業(yè)發(fā)展路向向?qū)W術提升的“內(nèi)生型”職業(yè)發(fā)展路向轉(zhuǎn)變。政策性安排對高校輔導員職業(yè)發(fā)展發(fā)揮著重要作用，但這不應成為輔導員自身學術性和專業(yè)性發(fā)展的阻礙。輔導員運用抽象性專業(yè)知識較高校其他教師更多，因而更應該增強抽象專業(yè)知識的學習和運用能力，開展自我評價的職業(yè)自主性。高校要加強對輔導員專業(yè)技能的培訓，增強學生工作的科學化、規(guī)范化、專業(yè)化；輔導員要主動研究相關專業(yè)理論，提升學術素養(yǎng)和能力，形成合理的理論知識結(jié)構(gòu)，獲得更高的職業(yè)自主性和話語能力，實現(xiàn)工作的職業(yè)化、專業(yè)化和專家化。

3.4 精準把握，構(gòu)建多維引領模式

方法總是存在于對象之中。微時代思想政治教育要提高效度，就必須深入研究教育對象的特點，從對對象的精確把握中尋找方法?？傮w而言，微時代的大學生呈現(xiàn)出多元特質(zhì)：如價值觀取向呈多元化、世俗化、個體化，在價值觀認知上表現(xiàn)為對傳統(tǒng)價值審美的顛覆、對價值虛無導向的推崇以及對主流價值認同的迷茫，在價值實踐上表現(xiàn)為對功利主義和實用主義的標榜等[11]；個性化和自我意識進一步凸顯，行為上自主、心理上自負，表現(xiàn)更為多面化等。因此，微時代的高校思想政治教育途徑應更為多元化、豐富化，載體應更為便捷化、大眾化，內(nèi)容應更為創(chuàng)新化、趣味化；應構(gòu)建多維引領模式，將正面引導、深度溝通和實踐深化三個層面結(jié)合起來，多角度提高微時代思想政治教育精細化水平，促進思想政治教育實效的提升。

3.4.1 主渠道正面引導——強化理論認同

理論是實踐的指南，增強大學生對思想政治教育理論認同度的關鍵在于將理論蘊含的意義、精髓、實質(zhì)等講透徹，促進教育對象實現(xiàn)由感性認知到理性認知的轉(zhuǎn)變。

重視理論課課堂教育。理論課內(nèi)容主要是對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，并根據(jù)時代特征等將思想教育重點融入中國特色社會主義理論、社會主義核心價值觀、思想道德修養(yǎng)與近代史、形式政策課等理論內(nèi)容的傳授過程。微時代，思想政治教育理論要真正“走進”大學生的心，就必須抓住微時代教育對象的需求和特質(zhì)，為大學生私人定制一份有趣、有料、有意義的精神大餐。努力把生硬、枯燥的理論變得更為鮮活和易于接受，把“有意義”的事做得“有意思”，讓形式單一的理論課變得有趣、有料。形式上，教育者可以通過講故事的方式講黨史，讓學生對黨和信仰有更深刻的認知； 載體上，可使用表現(xiàn)力更強的微視頻，融入學生感興趣的元素，講述社會主義核心價值觀、“兩學一做”等，使教學過程通俗易懂、生動有趣等?？傊?，就是要采用學生喜聞樂見的形式表現(xiàn)高大上的教育內(nèi)容，彰顯思想政治教育的價值內(nèi)涵和育人力量。

重視課堂外的引導和濡化。課外理論引導和濡化主要依托高校學工部門、團委、院系組織的各類理論宣講、團學黨建活動、班團主題會議、社會實踐活動等進行。如，精心設計常規(guī)性的年級大會，包括新生入學教育、期末考試誠信教育、學風建設教育、職業(yè)生涯和就業(yè)指導等會議，盡量使年級大會常態(tài)化、精細化；精心組織以宏大敘事為背景的班團主題會議，切合國家、學校層面的政策和動態(tài)，通過形式多樣的活動營造正面、濃厚的思政教育氛圍。

3.4.2 非正式的深度溝通——強化情感認同

微時代思想政治教育的精細化，精在以生為本的理念上，細在對教育細節(jié)的落實。非正式的深度溝通是對主渠道教育的有效補充，能更好地解決在正面教育、訓導中未能覆蓋全面或缺乏有效傳導機制而遺留的個案問題，能促進教育雙方的互動和交流，以及教育對象對思想政治教育的接受和內(nèi)化。首先，明確溝通導向。教育雙方應始終圍繞明確的溝通目標展開溝通，堅持問題導向，有的放矢地幫助學生解決學業(yè)、生活、情感等方面的困惑。這種溝通越深入和及時，個案問題發(fā)生的頻率和范圍就會越小。其次，明確適用范圍。非正式深度溝通方式特別適合于解決學生的心理問題、情感問題、網(wǎng)癮問題、人際關系問題等，解決這種問題更適于在有限的范圍和私密的環(huán)境進行。對教育者的重點關注和交流，學生更能產(chǎn)生信任感，更能認同教育者的觀點和建議。再次，做到真誠平等、積極傾聽、及時反饋和跟蹤。教育者要提高共情能力，特別關注學生的心理體驗，避免居高臨下的訓導教育，要像親密朋友一樣去尊重學生；積極傾聽學生的心聲和意見，真誠表達對學生所述內(nèi)容和情緒的高度關注和理解；態(tài)度立場要明確，表達內(nèi)容要清晰，以建議的形式對學生循循善誘、潛移默化；注意教育的持續(xù)性，及時了解溝通的效果和成效，必要時可進行后續(xù)引導，以促進學生從心理和情感上對教育者觀點的接納和認同。

3.4.3 面向?qū)嵺`，促進知行合一——促進實踐認同

實踐是人們把握世界的方式，也是教育對象將思想政治教育內(nèi)化并促進實踐塑型的有效途徑。教育者應多途徑推動思想政治教育理論的“內(nèi)化于心，外化于行”，促進實踐認同。

首先，構(gòu)建多層次實踐平臺，強化認知。高校應利用新媒體創(chuàng)新和豐富的實踐活動，構(gòu)建課內(nèi)、課外和校外多層面相結(jié)合的實踐教育平臺。如，通過諸如以學生為主角的社會主義核心價值觀微視頻展演、微宣講、案例解析、課堂主題微討論等促進學生將課堂理論學習與自主研究、課堂實踐和自我教育相結(jié)合，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；也可組織學生定期參與校外的愛國教育實踐活動以及調(diào)研活動，使學生在了解國情民情和現(xiàn)實社會的過程中促進知行合一。

其次，開展主題教育活動，優(yōu)化認知。微時代，高校思想政治教育要借助新媒體將思想政治教育理論植入大學生的文化心理和日常生活世界。如，利用新媒體開展有趣味、有內(nèi)容、有深意的網(wǎng)絡文化節(jié)慶活動，實現(xiàn)對大學生精神世界的引導；充分利用特殊節(jié)日和時間節(jié)點進行愛國主義、集體主義教育等；積極利用網(wǎng)絡開展榜樣教育和機會教育，如開展對社會各行各業(yè)優(yōu)秀代表、校內(nèi)優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學生的學習，充分利用身邊真實、有說服力的鮮活的事實說話；用“有筋骨、有溫度、有道德、有內(nèi)涵”的網(wǎng)絡文化產(chǎn)品營造校園微文化氛圍，積極倡導微文化教育，強化利用微場域傳遞青春正能量，改善思想政治教育供給結(jié)構(gòu)，由滯后的被動適應轉(zhuǎn)變?yōu)榍罢靶缘闹鲃右I，以提高高校思想政治教育的引領力，服務于思想政治教育精細化目標。

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PROBE INTO THE EFFECTIVENESS OF IDEOLOGICAL &POLITICAL DUCATION IN COLLEGES AND UNIVERSITIES FROM REFINED PERSPECTIVE OF THE MICRO-ERA

WANG Yong-can1,2， GUO Hong-ming3

(1.Dept. of Development & Reform, Jiangsu University of Science & Technology, Zhenjiang 212003, China; 2.School of Philosophy,Shanghai Normal University, Shanghai 200234, China; 3.Editorial Department, Jiangsu University of Science & Technology, Zhenjiang 212003, China)

In micro era, the improvement of the effectiveness of ideological & political education in colleges and universities is in accord with the concept of refinement in terms of essence, connotation and orientation. With this as a perspective, the article reviews the internal and external factors restricting the effectiveness of the ideological & political education in micro era in colleges and universities, conducts an in-depth analysis of the dilemma and self-deficiencies faced by ideological & political education environment, educational theory, educational subject and educational object. On this basis, the article discusses the basic path to improve the effectiveness of the university ideological & political education boosted by the concept of refinement from such perspectives as elaborately creating a "soft" environment of education, improving the ability of theoretical self-sufficiency, reconstructing the subject identity of education and constructing the multi-dimensional leading model.

refined perspective; micro era; ideological & political education in colleges and universities; effectiveness

2017-03-13

2015年江蘇高校哲學社會科學資助項目“微時代大學生思想政治教育精細化路徑研究”(2015SJB861)

王永燦(1976-)，男，河南永城人，博士研究生，講師，主要從事高校教育管理研究工作。

1673-1751(2017)04-0091-07

G641

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