學(xué)習成果導(dǎo)向之于《犯罪情報學(xué)》課程教學(xué)

熊英灼,李 芬

(1.湖南警察學(xué)院 偵查系，湖南 長沙 410138；2.海南廣播電視大學(xué) 文法學(xué)院，海南 ?？?570208)

學(xué)習成果導(dǎo)向之于《犯罪情報學(xué)》課程教學(xué)

熊英灼1,李 芬2

(1.湖南警察學(xué)院 偵查系，湖南 長沙 410138；2.海南廣播電視大學(xué) 文法學(xué)院，海南 海口 570208)

《犯罪情報學(xué)》課程主要培養(yǎng)公安專業(yè)學(xué)生情報素養(yǎng)和情報意識，使其熟練掌握搜集、整理、表述、存儲、檢索、分析研判與應(yīng)用犯罪情報的基本技能。《犯罪情報學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)堅持“以學(xué)生學(xué)習成果為導(dǎo)向”教學(xué)理念，強調(diào)以學(xué)生為中心，建立學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習的教學(xué)策略，重視學(xué)生個別性、自主性及自我學(xué)習性；強調(diào)以學(xué)習者在未來公安實務(wù)中可能遇到的問題為學(xué)習的起始，收集、分析相關(guān)資料，運用已知和尋求到的新知進行整合，進而解決問題，全方位提升學(xué)習者綜合應(yīng)用情報能力。

學(xué)習成果導(dǎo)向;教學(xué)環(huán)境;師生互動;翻轉(zhuǎn)課堂;評量

一、學(xué)習成果導(dǎo)向的基本理念與具體作法

(一)學(xué)習成果導(dǎo)向的意義與特質(zhì)

學(xué)生學(xué)習成果(Student Learning Outcomes，簡稱 SLOs)是指學(xué)習者歷經(jīng)一段學(xué)習，且完成某一單位時數(shù)、課程或?qū)W程后，應(yīng)該知道、了解、并能展現(xiàn)出來的專業(yè)知識、技術(shù)、態(tài)度與行為。學(xué)習成果導(dǎo)向的教學(xué)強調(diào)學(xué)生是否能有效學(xué)習到其應(yīng)有知識與技能，并以評量來檢核及設(shè)計教學(xué)活動，顯示課程、教學(xué)和評量是一體的?？梢妼W(xué)習成果導(dǎo)向理念在課程設(shè)計、教學(xué)及評量方面均展現(xiàn)和以往教學(xué)不同的概念：在評量方面主張評量即是學(xué)習，在課程設(shè)計方面則強調(diào)以評量為起始點的逆向設(shè)計(backward design)，而在教學(xué)方法上則是以學(xué)生為中心的教學(xué)特性。

1.評量就是學(xué)習

Earl(2003)主張教學(xué)評量的演變可分為三個階段：傳統(tǒng)的評量是“學(xué)習的評量”(assessment of learning)*這種評量就是為了打成績，對學(xué)習做認證，知道學(xué)生在學(xué)校進步與學(xué)業(yè)成就的情形，通常是指總結(jié)性的評量。；其次是“評量是為學(xué)習”(assessment for learning)*重點是借著評量來促進學(xué)習，必須預(yù)先告知學(xué)生對學(xué)習成果的期待，學(xué)習者本身要能自動自發(fā)去確認他已經(jīng)學(xué)習到了，同時藉由評量也為下一階段的學(xué)習提供訊息，促使教師搜集多方資料以調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生不斷地改進，這也就是所謂形成性評量或診斷性評量。；最后是“評量即是學(xué)習”(assessment as learning)*強調(diào)學(xué)生必須積極主動參與評量過程，學(xué)生在自我評量上扮演重要角色，學(xué)生是主動且關(guān)鍵的評量者。也就是藉由各項學(xué)習活動任務(wù)的評量，學(xué)生個人自我監(jiān)控學(xué)習，并且從所獲得的回饋訊息中調(diào)整學(xué)習內(nèi)容與方式。。學(xué)生學(xué)習成果導(dǎo)向的評量，是將從前以「教」為中心，演進到以「學(xué)」為中心的評量。過去重視教師的輸入(input)，未來強調(diào)學(xué)生的成果(output)。當今教育改革主流是學(xué)習革命，教師必引導(dǎo)學(xué)生進行高度的學(xué)習，而評量則是學(xué)生學(xué)習的一部份。

2.從評量出發(fā)的“逆向課程設(shè)計”

學(xué)習成果導(dǎo)向理念強調(diào)學(xué)生的學(xué)習成果，此概念運用在課程設(shè)計時，必須改變以往教學(xué)活動的設(shè)計模式。傳統(tǒng)的教學(xué)活動設(shè)計是訂定教學(xué)目標、選擇教學(xué)活動，規(guī)劃評量活動以確定是否達成教學(xué)目標。而強調(diào)成果導(dǎo)向的課程設(shè)計必須從可接受的學(xué)習結(jié)果出發(fā)，即教師以學(xué)生的期末學(xué)習成效為標竿，制定教學(xué)目標，進而規(guī)劃課程進行的方式。此理念將有助于教師重新思考其課程設(shè)計，改變以往以教師中心或教科書內(nèi)容為主的課程設(shè)計，而以本課程中學(xué)生最需要展現(xiàn)的能力是什么，來決定課程中重要的優(yōu)先課題，使學(xué)習目標能夠符合學(xué)習者的需求。

3.以學(xué)生學(xué)習為中心的教學(xué)模式

學(xué)習成果導(dǎo)向的提倡，使得傳統(tǒng)以教師為中心(teacher-cen tered)的講授方式，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習者為中心(learner-centered)的教學(xué)模式。以學(xué)習者為中心的教學(xué)模式旨在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，創(chuàng)造不同學(xué)生的成功經(jīng)驗；教學(xué)結(jié)構(gòu)強調(diào)融入學(xué)生各種學(xué)習經(jīng)驗，重視學(xué)習過程中的評量，以確保學(xué)生學(xué)到需要的能力；教學(xué)過程中學(xué)生需在合作、互動的學(xué)習環(huán)境中，主動掌控自己的學(xué)習；而教師則在積極設(shè)計學(xué)習情境，發(fā)展學(xué)生的天賦及能力，提供給學(xué)生多元學(xué)習和成功的機會。

(二)學(xué)習成果導(dǎo)向的主要內(nèi)涵及作法*為協(xié)助大學(xué)校院建立學(xué)生學(xué)習評估制度與實施相關(guān)工作，使大學(xué)教師能具體實踐學(xué)生學(xué)習成果評量，近年來美國西部各州校院協(xié)會(Western Association of Schools and Colleges, WASC)定期舉辦“學(xué)生學(xué)習與評量工作坊”(Retreat on Student Learning and Assessment)。

1.確定學(xué)習目標

目標(goals)是指廣泛且長期的學(xué)習期望之描述，能指引學(xué)生努力方向，通常與大學(xué)校院或?qū)W程(系所)的宗旨、價值或愿景相符合。要先清楚敘述目標，才能發(fā)展明確的成果、證據(jù)、準則及標準。

2.學(xué)生學(xué)習成果與課程教學(xué)的結(jié)合

學(xué)生學(xué)習成果(SLOs)通常包括知識與理解力(認知)、態(tài)度與價值觀(情意)、實際技能(技能)及行為。它是學(xué)生學(xué)習評量的基礎(chǔ)、對所有教與學(xué)的活動提供方向。

3.搜集學(xué)習表現(xiàn)的證據(jù)

證據(jù)(evidence)是指學(xué)生所做的作業(yè)，能顯現(xiàn)學(xué)生學(xué)習成果的表現(xiàn)水平。搜集學(xué)生學(xué)習表現(xiàn)的各種作業(yè)的形式可能包括：計劃/企劃、發(fā)表/演示、報告、問題的回答等。

4.制定各項證據(jù)的準則

準則(criteria)是指期望學(xué)生完成的作業(yè)所應(yīng)具備的質(zhì)量要求，這些準則除能引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習外，亦表征著教師的專業(yè)判斷，支持教師進行客觀的評估。針對不同形式的作業(yè)需分別訂定不同的檢視準則。

5.訂定評量的標準或量尺

評量的標準(standards)或量尺(rubrics)是指對每一準則不同水平的描述或準則的特定指標之描述，有助于對學(xué)生表現(xiàn)進行客觀的評估。標準或量尺除了評核當下的學(xué)習狀態(tài)外，也提供明確的努力方向。教師設(shè)計準則與標準時，可在專業(yè)考慮下決定實行質(zhì)性或量化的標準與量尺。

二、信息時代下《犯罪情報學(xué)》的課程教學(xué)

由于信息與網(wǎng)絡(luò)科技(information and communication technology, ICT)的快速發(fā)展，使得將其運用于開發(fā)學(xué)習教材、改善學(xué)習環(huán)境、擴展學(xué)習資源已是一項重要的教育策略。教育界試圖利用ICT的特性，在原有學(xué)習情境中加入新思維，以提高學(xué)生學(xué)習成效，因此電子化學(xué)習 (electronic learning, e-learning) 應(yīng)運而生。E-learning在《犯罪情報學(xué)》課程教學(xué)中特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習的目的本質(zhì)。教學(xué)者應(yīng)用資訊科技的種種功能，將知識生動活潑地呈現(xiàn)在問題導(dǎo)向的線上課程中供學(xué)生自由選擇。因此，教學(xué)目的不再是直接傳授教師個人的權(quán)威知識，而是協(xié)助學(xué)生在提問與思考的反復(fù)練習中主動獲取知識。在教與學(xué)的互動過程中，學(xué)生不應(yīng)該再被動地說“I am ‘taught ’by a teacher” ,而應(yīng)該主動地說“I ‘learn ’from resources”.

在結(jié)合信息科技的e-learning環(huán)境中，教師將課程內(nèi)容以數(shù)字形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，包括文字、圖像、影像、聲音動畫等，讓學(xué)習者可以不受時間與空間限制，透過因特網(wǎng)即可存取課程內(nèi)容并與之互動；一個建構(gòu)完善的 e-learning環(huán)境，除了可以讓教學(xué)質(zhì)量得到改善，亦能讓學(xué)習者獲得更高質(zhì)量且豐富的課程內(nèi)容，進而提升學(xué)習成效。而隨著電腦、網(wǎng)絡(luò)及云端科技的普及，教室已非唯一或必要的教與學(xué)場域。教學(xué)環(huán)境充滿變數(shù)，它由人、時、地、物、略等五種元素(都是變數(shù))所構(gòu)成，缺一不可?！斗缸锴閳髮W(xué)》課程教學(xué)效果必須由此等元素產(chǎn)生良好的互動才能顯現(xiàn)。

(一)人

教學(xué)因“人”(施教者——教師與受教者——學(xué)生)的互動而發(fā)生。因此，人在教學(xué)環(huán)境中居于主導(dǎo)地位。在學(xué)習成果導(dǎo)向理念指導(dǎo)下，教師角色主導(dǎo)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)為學(xué)生變成主體。但不論角色如何變化，施教者與受教者各種特質(zhì)深深影響教學(xué)效果。就教師而言，其專業(yè)素養(yǎng)如學(xué)科領(lǐng)域素養(yǎng)、教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)與經(jīng)驗等是教學(xué)關(guān)鍵，而其人格特質(zhì)如情緒、熱誠、耐心、包容等更不容忽視，有專業(yè)素養(yǎng)及正向的人格特質(zhì)是影響教學(xué)成敗的重要因素。在《犯罪情報學(xué)》課程教學(xué)中，教師面對受教者而言，必須檢視學(xué)習同一課程學(xué)生的同質(zhì)性程度、動機水平、需求程度、先備條件及年齡層等。另外，從學(xué)生特質(zhì)考量，能力優(yōu)秀的學(xué)生相當適合以學(xué)習者為中心的教學(xué)模式，但學(xué)習困難的學(xué)生恐怕無法完全靠自學(xué)吸收教材。因此，教學(xué)者如能針對自學(xué)困難學(xué)生，設(shè)計更多有視覺提示或逐步解析、或提供更多具體范例的教材，較能照顧到能力較弱學(xué)生。換言之，“適應(yīng)性教學(xué)”(differential instruction)需要受到重視。

(二)地

“地”泛指空間。實施《犯罪情報學(xué)》課程教學(xué)需要一般場地或特殊場地，都要事先規(guī)劃，同時也要考慮到場地的照明及舒適程度，這些看似與課程無直接關(guān)系，但必然會左右教學(xué)的進行。若要實施以學(xué)習者為中心的教學(xué)，實施場地的安排如前所述，虛擬環(huán)境如電腦及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備更是關(guān)鍵。

(三)物

“物”則指教材(書籍、講義等)、教具(必要的或選擇性的)及網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站資源等。實施以學(xué)習者為中心的教學(xué)則網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站資源特別重要，因此教師必須在上課前錄制教學(xué)影片，影片的錄制須講究品質(zhì)。由于一個教師較難做到錄制所有的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)習者為中心的教學(xué)在推動時，如能做到各科教學(xué)群分工錄制影片，則有助于系統(tǒng)化教材的制作。分工合作的結(jié)果，講師可能是跨班級、跨校際的。

(四)時

“時”包括《犯罪情報學(xué)》課程實施進程以及教材施教時間分配。課程實施一般可分為短至幾小時，如某些特定主題的研習；中則通常為數(shù)周，如一兩個特定主題的研習或訓(xùn)練，以及長至一學(xué)期甚至一學(xué)年等三種進程模式。教材施教時間分配可分成集中教學(xué)與分散教學(xué)。一般來說，程序性或技巧性教學(xué)采取中式教學(xué)較易熟練；概念性或理論性教材采取分散式教學(xué)時間較充裕，便于思考與理解。

(五)略

“略”即《犯罪情報學(xué)》課程教學(xué)策略或教學(xué)方法，也包括教學(xué)活動設(shè)計規(guī)劃。而課程水準大致可分為初級、進階、專題討論等三級。以傳統(tǒng)常用的講授與討論為例，初級課程講授宜多于討論，進階課程講授與討論分配大致可均分，而專題討論課程當然討論要多于講授。如采用以學(xué)習者為中心方式，在實體教室的教學(xué)策略或教學(xué)方法皆要妥善規(guī)劃與設(shè)計。

教學(xué)不論以傳統(tǒng)方法或創(chuàng)新方法，根本問題即是否達成預(yù)定的教學(xué)目標。教學(xué)目標是否達成不僅依教學(xué)規(guī)劃完成程序，就算達成，也非教師主觀認定或?qū)W生喜歡就算達成，而是能客觀衡量出學(xué)生是否真正學(xué)到了，這是個最根本而常被忽略的問題。因此，在《犯罪情報學(xué)》課程教學(xué)中堅持E-learning有其創(chuàng)意所在，此創(chuàng)意是一種觀念而非技術(shù)，也非放諸四海而皆準的教學(xué)模式。因此，必須同時考慮人、時、地、物、略等教學(xué)變數(shù)，再從這些變數(shù)中有系統(tǒng)的試行教學(xué)，找出此等變數(shù)最佳的組合，才能充分顯現(xiàn)以學(xué)習者為中心的教學(xué)效果。

三、學(xué)習成果導(dǎo)向?qū)Α斗缸锴閳髮W(xué)》課程教學(xué)的啟示

(一)揭開教與學(xué)的“黑盒子”

教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習成效的關(guān)聯(lián)有時宛若“黑盒子”般，彷佛看得清卻似乎摸不明。目前各校的現(xiàn)行機制，多以學(xué)生教學(xué)評量問卷來評定參考教師教學(xué)表現(xiàn)。雖然各校實施教學(xué)評量問卷多年以來均獲得不錯的具體成效，但仍讓人憂心學(xué)生未必能公正客觀地看待問題；愈嚴格認真的教師往往分數(shù)愈低，故不受歡迎的教師并不一定意味著其教學(xué)質(zhì)量不優(yōu)異。

至于學(xué)生學(xué)習成效層面，一般多由教師計算期末成績高低加以評斷；但教師面對同一科目、不同班級的學(xué)子時，給分標準未必相同，加上評量內(nèi)容的差異，以致無法比較整體學(xué)生的學(xué)習成效。學(xué)習成果評量是將教與學(xué)的質(zhì)量成效轉(zhuǎn)為標準化的利器，宛若將前文所說的“黑盒子”變成“透明箱”。在《犯罪情報學(xué)》課程教學(xué)中透過學(xué)習成果評量可掌握學(xué)生學(xué)習成果概況，以檢討整體學(xué)生學(xué)習困難點及學(xué)習能力的不足，以此作為本課程反思與重新設(shè)計的依據(jù)，并希望能引導(dǎo)作為學(xué)生選課及強化能力的參考。

再者，學(xué)習成果評量以公平公正且具有信度、效度的標尺所量測。意即校方采用同一水平基準測得學(xué)生成績表現(xiàn)，以檢討教師教學(xué)成效(如：教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣，或是改善空間)，以此發(fā)掘出讓學(xué)生學(xué)習成效具體呈現(xiàn)的杰出教師。實施客觀且具信度與效度的學(xué)習成果評量后，教學(xué)優(yōu)異教師的經(jīng)驗談、教學(xué)方法與教材，均可透過研習會、工作坊、教學(xué)團體等方式，有系統(tǒng)地傳達給其他教師，以促進提升教育組織的整體教學(xué)能量。同時還可以藉由學(xué)習成果評量判斷學(xué)生學(xué)習弱點，提高學(xué)生學(xué)習效果及競爭力。

(二)校準教、學(xué)與評量，有效提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)習成果導(dǎo)向的教學(xué)，并不只是評量方式的改變，更重要的是透過評量方式引導(dǎo)《犯罪情報學(xué)》課程教學(xué)活動的改變。學(xué)習目標、評量方式以及依評量而設(shè)計的教學(xué)活動三者必須整體考慮，學(xué)習目標的達成必須和作業(yè)型態(tài)配合，而作業(yè)型態(tài)也必須配合評量方式。例如：本課程在教學(xué)理論探討部分，不只著重在認知層次的理解，更希望達到應(yīng)用層次，因此除了隨堂、課后及期末測驗外，也會加入課堂小組討論及實訓(xùn)成績。本課程也重視同學(xué)間互動與合作，因此會倚重小組學(xué)習成果作為評分依據(jù)，例如實訓(xùn)作業(yè)報告、演示都是以小組表現(xiàn)來評分?？梢娫诒菊n程的實踐歷程，評量學(xué)生獲得知識的方式，不僅止于紙筆測驗，而是要了解學(xué)習過程，將評分作為衡量學(xué)習目標、調(diào)整教學(xué)的工具，充分展現(xiàn)了“評量是為學(xué)習”的觀點。同時將評量融入《犯罪情報學(xué)》課程設(shè)計，以教學(xué)演示此種可觀察、可衡量學(xué)生能力方式，具體評估學(xué)生學(xué)習成效，也展現(xiàn)了“評量即是學(xué)習”的觀點。教、學(xué)、評的統(tǒng)一和校準，可以提升教學(xué)質(zhì)量，有效促進學(xué)生參與學(xué)習。

(三)由教到學(xué)的重心轉(zhuǎn)移，精進教學(xué)專業(yè)素質(zhì)

在學(xué)習成果導(dǎo)向的《犯罪情報學(xué)》課程教學(xué)活動中，教師不再是知識的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習的促進者、引導(dǎo)者和協(xié)助者，教師應(yīng)以引導(dǎo)者角色幫助學(xué)生學(xué)習。以學(xué)生學(xué)習為中心的教學(xué)方法挑戰(zhàn)過去大學(xué)教師的授課方式，大學(xué)教授在專業(yè)上都是學(xué)有專精的專家，但鮮少有人曾接受過教學(xué)方面訓(xùn)練。Blumberg曾指出，培養(yǎng)大學(xué)教師以學(xué)生學(xué)習為中心的教學(xué)方式不是一蹴而就的，需要時間與練習。美國威斯康辛大學(xué)近年來率先實施單元教學(xué)研究(Lesson study)，運用日本單元教學(xué)研究精神，因應(yīng)美國大學(xué)的文化和環(huán)境，加以調(diào)整和修正。大學(xué)教師精通本領(lǐng)域的專業(yè)知識，但常有專家盲點而不自知，容易忽略科目內(nèi)容專業(yè)知識和學(xué)生經(jīng)驗間差距，無視初學(xué)者對此領(lǐng)域的陌生程度，只借著課堂提問及學(xué)生回答，無法獲得足夠信息來理解學(xué)生學(xué)習。透過單元教學(xué)研究，教師可利用逆向設(shè)計，從學(xué)生觀點重新檢視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，更要看到學(xué)生思考方式，規(guī)劃適宜的教學(xué)活動，才能促進學(xué)生有效的學(xué)習。

《犯罪情報學(xué)》課程中學(xué)習成果導(dǎo)向的教學(xué)，促使教師重新思考自己的教學(xué)是否能滿足學(xué)生多元需求，教師已不能僅靠過去的經(jīng)驗來教學(xué)。如何透過以學(xué)習者為中心的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習，是當今高等教育機構(gòu)和教師必須面對與學(xué)習的重要議題。教師應(yīng)重新思考如何幫助學(xué)生精熟《犯罪情報學(xué)》課程知識內(nèi)涵，同時思考如何讓學(xué)生應(yīng)用這些知識；接著要創(chuàng)造多元學(xué)習機會，讓學(xué)生從不同活動去接觸及運用這些知識。此種從教到學(xué)的重心轉(zhuǎn)移，促使大學(xué)必須重視教師的專業(yè)教學(xué)水平的提高，提供更多資源，透過各種專業(yè)成長活動，讓大學(xué)教師提升自己的專業(yè)教學(xué)水平。

(四)靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂，重新建構(gòu)學(xué)習活動

就學(xué)生而言，學(xué)習成果導(dǎo)向的教學(xué)也促使學(xué)生學(xué)習方式的改變，他們需要改變傳統(tǒng)被動式接受方式，成為一個主動學(xué)習者。教師主動將學(xué)習任務(wù)交給學(xué)生，協(xié)助學(xué)生了解他們?yōu)楹味鴮W(xué)，幫助學(xué)生將知識內(nèi)化，并能夠?qū)W(xué)習過程、學(xué)習成效有反思機會。為達此目的，教師必須運用多元方式，引領(lǐng)學(xué)生對知識探索興趣，同時增加實訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生將公安理論與偵查實戰(zhàn)有效結(jié)合起來?！斗缸锴閳髮W(xué)》課程教學(xué)實踐中所運用的課堂討論與實訓(xùn)，即是將學(xué)習重心與責任回歸學(xué)生身上，學(xué)生課前要先預(yù)習，在課堂上則著重討論、分析與匯報，他們要學(xué)會如何討論問題、如何完成實訓(xùn)任務(wù)，也要知道如何響應(yīng)別人想法、如何表達自己意見。

此種方式和美國近年來興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”(flipped classroom)(或稱翻轉(zhuǎn)教學(xué)，flip teaching)理念相符。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計理念在于：屬于記憶、理解層次的學(xué)習，教師可提供閱讀材料或自制的數(shù)字教材，利用數(shù)字學(xué)習平臺，提供學(xué)生自主學(xué)習，并記錄學(xué)習內(nèi)容。而課堂上的學(xué)習活動，則重視較高層次的應(yīng)用、分析、評鑒與創(chuàng)造的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獲得高層次的思考與認知學(xué)習，提升學(xué)習成效?？梢姟胺D(zhuǎn)課堂”即是調(diào)整“教師為中心”的傳統(tǒng)講授式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”式教學(xué)。透過課堂討論，強調(diào)學(xué)生彼此之間互動，讓學(xué)生從彼此互動中學(xué)習如何反思，培養(yǎng)學(xué)生溝通合作能力；或運用問題導(dǎo)向等策略，協(xié)助培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生了解學(xué)習是教師與學(xué)生共有的責任，也學(xué)會為自己的學(xué)習成效負責。

(五)評量即是學(xué)習，評分量尺引導(dǎo)學(xué)習

學(xué)習成果導(dǎo)向的教學(xué)，除了教學(xué)方式改變外，另一項需要改變的是學(xué)生學(xué)習成效的評量方式。教師要跳脫以往制式、記憶性的測試，使用不同評量機會和方式，給予學(xué)生學(xué)習上的回饋。亦即不僅在學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)上打分數(shù)，教師們要多使用實境(情境)性或個案分析等非傳統(tǒng)評量方式，提供學(xué)生融會整理所學(xué)知識，并從中發(fā)掘、探討原本未學(xué)到的新領(lǐng)域。把每一次評量設(shè)計為一個學(xué)習機會，也就是所謂“評量即學(xué)習”的作法。透過評量來加強學(xué)習經(jīng)驗，使它成為一個學(xué)習過程，而不是學(xué)習的終止。在《犯罪情報學(xué)》課程實踐案例中，即透過實訓(xùn)任務(wù)及教學(xué)演示等多元方式評估學(xué)生學(xué)習，有的學(xué)生擅于分析、整理資料，并有良好組織及表達能力；有的學(xué)生則擅于教學(xué)演示。從不同評量中可看到不同學(xué)生亮點，也提升了學(xué)生學(xué)習自信。

評量即是學(xué)習，因此在各項實訓(xùn)任務(wù)評量時，教師可以和學(xué)生共同討論制定評分量尺，更能展現(xiàn)學(xué)習的積極意義。評分量尺的運用一方面是將評分的心靈活動轉(zhuǎn)化為標準化過程，評分標準明確，個人表現(xiàn)到班級整體學(xué)習成效都能明確可辨，師生也可針對評分量尺內(nèi)涵進行討論，讓學(xué)生能掌握自己的學(xué)習過程。另一方面則是評分結(jié)果引導(dǎo)教學(xué)方向與學(xué)習，教學(xué)過程中除了引導(dǎo)學(xué)生如何評估自己和組員的作業(yè)成品，以達到較高認知層次外，更可幫助學(xué)生發(fā)展后設(shè)認知能力。這也就是學(xué)習成效學(xué)者所提倡的“教學(xué)是為了達成學(xué)習成效準則，并非為了考試而教學(xué)”(Teaching to the criteria, not to the test.)概念。

四、結(jié) 語

犯罪情報工作的復(fù)雜性和多樣性，決定了其需要各種規(guī)格，掌握各類專業(yè)技能、不同層次的專門人才，我們在《犯罪情報學(xué)》課程教學(xué)時也要結(jié)合情報工作實際，實現(xiàn)雙向良性循環(huán)。“源于實戰(zhàn)、高于實戰(zhàn)、貼近實戰(zhàn)、服務(wù)實戰(zhàn)”是《犯罪情報學(xué)》課程教學(xué)活動基本理念，故本課程教學(xué)既要立足犯罪情報實戰(zhàn)需求，又要考慮學(xué)生長遠發(fā)展需要，而以學(xué)習成果為導(dǎo)向的教學(xué)與評量就顯得尤為關(guān)鍵了。目前大學(xué)教師一直擔任研究者和教學(xué)者雙重角色，但在重研究，輕教學(xué)的情形下，大學(xué)教師汲汲于提升研究水平，卻忽略本身教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)習成果導(dǎo)向的教學(xué)與評量讓《犯罪情報學(xué)》課程中教、學(xué)活動與評量緊密結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計各種學(xué)習機會，促進學(xué)生有效學(xué)習，并藉由不同評量管道以展現(xiàn)其學(xué)習成果，不僅提升學(xué)生學(xué)習參與，更能有效提升教學(xué)質(zhì)量。公安本科教育過去在課程及教學(xué)自主信念下，教學(xué)或評量常成為教師個人主觀的判斷，缺乏客觀及有效的評估標準，身為公安本科院校教師，當擁有更大課程自主權(quán)時，更必須時時探究自己課程發(fā)展與教學(xué)行動，主動積極改善自己的教學(xué)，才能有效提升公安本科院校教學(xué)質(zhì)量。

(責任編輯：趙峰)

Abstract： The course of"Criminal Intelligence Science" mainly training the intelligence literacy and intelligence consciousness of police professional students, makes them master the basic skills of collection, arrangements,formulation,storage, retrieval, analysis and judgement and application of criminal intelligence . The teaching of "Criminal Intelligence Science" should adhere to the teaching concept of "oriented by student achievement " ,emphasizes student-centered, establishing teaching strategies of student self-directed learning, attaching importance to the student of individuality, autonomy and self learning;emphasizes the learning initiation about the problems may arise of the learner in the practice of public security in the future , collecting and analyzing the relevant information, using the known and thenew knowledge sought tointegration, and to solve the problem, all-round promoting the ability of learners’ comprehensive application of intelligence.

Keywords： learning achievement oriented; teaching environment; teacher-student interaction;flipped classroom; evaluation

LearningAchievementOrientedTeachingfortheCourseofCriminalIntelligenceScience

XIONG Ying-zhuo，LI Fen

(Investigation Department，Hunan Police Academy，Changsha 410138, China；Grammar School,Hainan Radio and TV University,Haikou 570208,China)

G642

A

1009-9743(2017)03-0139-06

2017-03-27

1.熊英灼，女，漢族，湖南南縣人。法學(xué)博士。湖南警察學(xué)院偵查系副教授。主要研究方向：訴訟法學(xué)、情報學(xué)。2.李芬，女，漢族，湖南岳陽人。海南廣播電視大學(xué)文法學(xué)院講師。主要研究方向：刑法學(xué)。

2015年湖南省普通高校教學(xué)改革項目“信息化背景下《犯罪情報學(xué)》教學(xué)方法改革研究”(湘教通[2015]291號文件)成果之一。

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2017.03.029