高職教學(xué)中引導(dǎo)加翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的探討與分析

呂書(shū)林 汪 偉

（河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450000）

高職教學(xué)中引導(dǎo)加翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的探討與分析

呂書(shū)林 汪 偉

（河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450000）

隨著時(shí)代的發(fā)展，高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)踐應(yīng)用型人才的要求越來(lái)越迫切。而傳統(tǒng)的以教師講解為主的課堂教學(xué)模式，并不能從最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。如何真正讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求［1］，是當(dāng)今很多高職院校在思考和探索的問(wèn)題。本文在分析引導(dǎo)式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探討引導(dǎo)加翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用方式，并根據(jù)實(shí)踐得出相關(guān)結(jié)論和實(shí)施建議。

教學(xué)模式分析；實(shí)施環(huán)境分析；實(shí)施步驟分析

一、兩種教學(xué)模式的分析

（一）引導(dǎo)式教學(xué)

引導(dǎo)式教學(xué)［2］基于教育心理學(xué)中“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系”這個(gè)理論依據(jù)，提出教師在課堂創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求、刺激學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在求知心理的驅(qū)使下充分發(fā)揮認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，不斷研究探討，從而達(dá)到自助學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。引導(dǎo)式教學(xué)確實(shí)在一定程度上提高了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生在知識(shí)的理解上也起到一定的助推作用，但也存在一定的問(wèn)題。

首先，教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)會(huì)耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間。引導(dǎo)如果純粹采用教師講解的模式，那么教師要耗費(fèi)大量的精力在引導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)和課堂引導(dǎo)的組織上，加上學(xué)生對(duì)前導(dǎo)知識(shí)掌握程度參差不齊，教師還需要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生在課堂上關(guān)于新知識(shí)的跟進(jìn)程度。

其次，單純傳遞式的引導(dǎo)相對(duì)抽象，對(duì)于一些實(shí)踐操作性的課程不太適用，不能讓學(xué)生實(shí)際接觸到知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理解上處于較低層次或停留在理論層面。從知識(shí)的掌握角度來(lái)看，該種教學(xué)模式不能夠很好地將理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，知識(shí)的消化吸收過(guò)程較長(zhǎng)，知識(shí)的積累效果不明顯，對(duì)下一步深層次知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握不能起到一個(gè)很好的穩(wěn)固基礎(chǔ)的作用。

最后，哪些知識(shí)適合引導(dǎo)也需要教師提前進(jìn)行甄選。對(duì)于遞進(jìn)關(guān)系明顯的知識(shí)，我們可以相對(duì)容易地進(jìn)行引導(dǎo)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。而對(duì)于一些新的概念性的知識(shí)，引導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)相對(duì)困難。

（二）翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂［3］顛覆了傳統(tǒng)的教師課上講、學(xué)生課下練的教學(xué)模式，并且是反其道而行之，將教材知識(shí)的學(xué)習(xí)由教師課堂講解變成了學(xué)生或者學(xué)生小組課下自助學(xué)習(xí)，而教師在課上只是輔助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)教學(xué)從理論上來(lái)講似乎是一個(gè)能從最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)模式，然而，從高職高校的實(shí)際教學(xué)時(shí)間安排情況出發(fā)，也面臨著一些巨大的挑戰(zhàn)。

首先，翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要學(xué)生有充足的課下自主學(xué)習(xí)時(shí)間，而高職院校目前的學(xué)生作息時(shí)間安排上就導(dǎo)致該教學(xué)模式的應(yīng)用不可能真正實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提，需要教師針對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行梳理，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課件的制作，以便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有針對(duì)性和目的。信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用可謂舉足輕重。［4］如何制作高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件，很大程度上影響著學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。高質(zhì)量多媒體教學(xué)課件的制作，需要專業(yè)人員的協(xié)助，而目前大多數(shù)高職院校在該方面的技術(shù)能力普遍較低，無(wú)法協(xié)助教師完成相應(yīng)課件的開(kāi)發(fā)，這在很大程度上也影響了翻轉(zhuǎn)課題的實(shí)施。其次，影響翻轉(zhuǎn)課堂的另外一個(gè)因素是教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的交流互動(dòng)程度。課下的自主學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到很多問(wèn)題，而學(xué)生之間如果不能及時(shí)地進(jìn)行探討交流，則帶到課堂上的問(wèn)題就會(huì)增多，如此一來(lái)，教師課堂的輔助講解將變成答疑活動(dòng)而失去重點(diǎn)，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)過(guò)程沒(méi)有清晰的知識(shí)脈絡(luò)，不便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。

二、引導(dǎo)加翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的內(nèi)涵

引導(dǎo)加翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式旨在將學(xué)生有限的課下學(xué)習(xí)時(shí)間充分利用起來(lái)，以學(xué)生課下學(xué)習(xí)過(guò)程中提交的討論結(jié)果作為教師課堂引導(dǎo)教學(xué)策略和方案設(shè)計(jì)的依據(jù)，通過(guò)整理分析學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和總結(jié)來(lái)構(gòu)建課堂引導(dǎo)策略，從而，讓課堂的輔助講解變得條理清晰，讓教師輕松把握講解的側(cè)重點(diǎn)，提高學(xué)生將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的效率。

引導(dǎo)加翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，教師的一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)就是分析學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提煉多數(shù)學(xué)生遇到的共性問(wèn)題，找出造成學(xué)生不理解某些知識(shí)的具體原因，從問(wèn)題源頭著手，設(shè)計(jì)課堂引導(dǎo)的方案，讓學(xué)生在被引導(dǎo)的過(guò)程中有目的地重點(diǎn)解決自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

三、高職院校開(kāi)展引導(dǎo)加翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的有利因素分析

高職院校目前以培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型、實(shí)踐創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。首先，在專業(yè)設(shè)置上，更注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，課程設(shè)置以專業(yè)實(shí)踐性課程居多，知識(shí)脈絡(luò)和遞進(jìn)關(guān)系清晰，知識(shí)點(diǎn)的提取相對(duì)容易，課程資源制作針對(duì)性強(qiáng)，課程可操作性強(qiáng)；其次，高職院校學(xué)生雖然在邏輯思維能力上與本科院校學(xué)生存在一定差距，但他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐能力上并不弱，對(duì)操作性強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)有很高的熱情；最后，高職院校目前校企合作的培養(yǎng)模式為引導(dǎo)加教學(xué)模式的開(kāi)展和實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程完美完成了翻轉(zhuǎn)課程中課下知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)積累已到了較高程度，教師課堂的輔助引導(dǎo)將更加具有針對(duì)性，效果也必將更加明顯。

四、引導(dǎo)加翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)施步驟

（一）課程學(xué)習(xí)資源制作

學(xué)習(xí)資源的制作可以由教師個(gè)人完成，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源質(zhì)量相對(duì)較高，這些資源的利用不僅可以提高優(yōu)秀資源的利用率，使學(xué)生接觸到更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以節(jié)省教師資源制作的成本，降低資源制作的難度。但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容有時(shí)不能完全符合教師的課程教學(xué)目標(biāo)，建議教師可以將找到的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源作為個(gè)人教學(xué)資源制作的參考，在此基礎(chǔ)上制作出符合自己教學(xué)目標(biāo)和要求的資源內(nèi)容。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果測(cè)試

學(xué)生針對(duì)教師制作的教學(xué)資源進(jìn)行課下自助學(xué)習(xí)后，要完成相應(yīng)的課前練習(xí)，以便教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生課程的自主學(xué)習(xí)效果。課前練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，要根據(jù)具體情況，難易適度，根據(jù)知識(shí)關(guān)聯(lián)度，采用遞進(jìn)式策略，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生利用已掌握知識(shí)理解新知識(shí)，自然地完成由舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡。同時(shí)，練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，除要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)鞏固外，還要便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（三）學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

構(gòu)建便于學(xué)生自主交流探討的學(xué)習(xí)協(xié)作環(huán)境，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的提升有巨大幫助。協(xié)作環(huán)境的搭建可以使用信息化的手段，如基于課程開(kāi)設(shè)在線課程論壇，學(xué)生自由在論壇進(jìn)行問(wèn)題交流。或者可以單獨(dú)拿出課堂部分時(shí)間讓學(xué)生針對(duì)自己課下自主學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，建議采取分組討論的方式，每個(gè)小組在組內(nèi)討論結(jié)束后，提交組內(nèi)交流后依然存在的無(wú)法解決的問(wèn)題清單，此時(shí)再總結(jié)梳理各個(gè)小組遺留問(wèn)題，則更能高效率地發(fā)現(xiàn)大家存在的共性問(wèn)題。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題確定

教師針對(duì)課前學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)試結(jié)果及學(xué)生提交的問(wèn)題清單，整理出學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)后依然存在的共性問(wèn)題和個(gè)性化問(wèn)題，針對(duì)共性問(wèn)題，著重分析產(chǎn)生問(wèn)題的客觀原因；針對(duì)個(gè)性問(wèn)題，著重分析產(chǎn)生問(wèn)題的主觀原因。在分析得出造成各種問(wèn)題具體原因的基礎(chǔ)上，制訂相應(yīng)的課堂引導(dǎo)策略和方案。

問(wèn)題清單的設(shè)計(jì)需要有針對(duì)性，并盡可能細(xì)化每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于綜合性比較強(qiáng)的知識(shí)，建議采取逐步分解的方法，將大的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)分解成若干小的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于邏輯上存在遞進(jìn)關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)予以標(biāo)注說(shuō)明，作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單列，便于學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自己所遇到的問(wèn)題的根源，進(jìn)行二次的自主解決問(wèn)題探索，同時(shí)也能幫助教師快速了解學(xué)生掌握知識(shí)的瓶頸所在，對(duì)課堂教學(xué)計(jì)劃和引導(dǎo)策略的制定起到事半功倍的效果。

收集后的問(wèn)題清單，教師要進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)和分析，概括大多數(shù)學(xué)生的共性問(wèn)題，并找到出現(xiàn)問(wèn)題的根源所在，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。

（五）課堂引導(dǎo)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

依據(jù)分析得出的問(wèn)題原因，制訂相應(yīng)的課堂引導(dǎo)方案。共性問(wèn)題的形成往往是由于學(xué)生缺乏某些前導(dǎo)知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么教師就要針對(duì)相關(guān)前導(dǎo)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解，引入其和新知識(shí)的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生思考利用舊知識(shí)解決新問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生能夠自然地完成新知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)渡。個(gè)性化問(wèn)題的形成，往往是個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠或知識(shí)串聯(lián)學(xué)習(xí)能力不夠。教師應(yīng)在課堂上提出相應(yīng)問(wèn)題，分析具體原因，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的情況，應(yīng)安排學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，針對(duì)后者，教師要加強(qiáng)知識(shí)關(guān)聯(lián)關(guān)系及連貫性的講解。

（六）課后學(xué)習(xí)效果測(cè)試反饋

教師課堂的引導(dǎo)教學(xué)過(guò)后，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測(cè)試。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題加強(qiáng)練習(xí)，分析測(cè)試結(jié)果，及時(shí)掌握教學(xué)效果，從而根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)引導(dǎo)策略。針對(duì)個(gè)人問(wèn)題，教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，或安排學(xué)生互助輔導(dǎo)，以較快的速度完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)掉隊(duì)而失去學(xué)習(xí)的信心。

引導(dǎo)加翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式需要教師嚴(yán)密組織好資源制作、課前練習(xí)設(shè)置、學(xué)生疑難問(wèn)題分析、課程引導(dǎo)策略制定、課后教學(xué)效果分析等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并及時(shí)捕獲學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)地調(diào)整引導(dǎo)策略。它在一定程度上解決了兩種教學(xué)模式單獨(dú)開(kāi)展時(shí)遇到的某些實(shí)際困難和問(wèn)題。該種教學(xué)模式在理工類或?qū)嵺`性較強(qiáng)的課程中使用效果相對(duì)明顯。

［1］繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實(shí)踐一線教師的調(diào)查［J］.開(kāi)放教育研究，2015，（5）.

［2］楊晉博.引導(dǎo)式教學(xué)的應(yīng)用［J］.科學(xué)時(shí)代，2015，（4）.

［3］張金磊，王穎.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（4）.

［4］劉美靈.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的高職教學(xué)模式改革探索［J］.職教論壇，2014，（35）.

G718.5

A

1671-2862（2017）03-0088-03

2017-01-23

呂書(shū)林，男，河南獲嘉人，碩士，河南廣播電視大學(xué)助教，研究方向：軟件工程；汪偉，男，河南周口人，碩士，河南廣播電視大學(xué)助教，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。