朋輩教育：高校學(xué)生兼職輔導(dǎo)員模式的優(yōu)勢、不足與對策

葉曉力

(華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

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朋輩教育：高校學(xué)生兼職輔導(dǎo)員模式的優(yōu)勢、不足與對策

葉曉力

(華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

高校學(xué)生兼職輔導(dǎo)員模式是當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中最為普遍的一種形式，經(jīng)過多年的探索和發(fā)展逐漸形成了“少數(shù)專職，多數(shù)兼職”、“以專帶兼，以兼促?！钡某B(tài)模式。高校學(xué)生兼職輔導(dǎo)員模式有其自身獨特的優(yōu)勢，包括朋輩身份，促進(jìn)師生關(guān)系和諧融洽；立場同質(zhì)，反饋核心訴求體會深刻；優(yōu)勢互補(bǔ)，延展管理模式彰顯多元。但同時，該模式也存在朋輩立場帶來的思維局限問題；角色沖突造成的工作效率問題；缺乏經(jīng)驗導(dǎo)致的管理水平問題等諸多局限。因此，從朋輩教育的角度出發(fā)，完善高校學(xué)生兼職輔導(dǎo)員模式必須建立科學(xué)化的選聘、考核和績效制度；開展規(guī)范化的職業(yè)能力培訓(xùn)；調(diào)適合理化的“本職”與“兼職”關(guān)系；建立示范化的兼職輔導(dǎo)員隊伍和平臺。

朋輩教育；學(xué)生兼職輔導(dǎo)員模式；高校；多元管理

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0076

輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)一直是高校持續(xù)不斷關(guān)注的問題。隨著高等教育大眾化歷程的不斷推進(jìn)，高等院校數(shù)量增加，大學(xué)生數(shù)量猛增，對輔導(dǎo)員工作提出了更多的要求。經(jīng)過多年的摸索和嘗試，學(xué)生兼職輔導(dǎo)員模式作為一種較好的形式被高校廣泛采用，逐漸形成了“少數(shù)專職，多數(shù)兼職”、“以專帶兼，以兼促?！钡某B(tài)模式，在高校的具體工作實踐中也得到了相關(guān)部門和人員的認(rèn)可。然而，作為兼職輔導(dǎo)員模式中的一種，學(xué)生兼職輔導(dǎo)員模式具有區(qū)別于其它模式的鮮明要素，即學(xué)生擔(dān)任教師角色。這種模式是朋輩教育在大學(xué)教育中的經(jīng)典范例，在高校具體的輔導(dǎo)員工作中有不可替代的積極作用，但不可避免的也存在許多不足之處。因此，研究、總結(jié)、推廣輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的模式將有助于迅速提升輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的管理水平，全面提升輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作的有效性[1]。

一、朋輩教育與高校學(xué)生兼職輔導(dǎo)員模式

朋輩教育被學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注始于心理學(xué)研究，主要是早期西方國家在青少年行為規(guī)范和心理健康教育領(lǐng)域提出的。所謂朋輩教育，是具有相同背景或具有共同興趣愛好的人在一起分享經(jīng)驗、觀念或行為技能，借以見賢思齊、激發(fā)上進(jìn)、實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互相促進(jìn)、共同成長的教育方式[2]。國內(nèi)許多學(xué)者又稱其為“同伴教育”或者“朋輩輔導(dǎo)”等。實際上，朋輩群體所構(gòu)建的凝聚力可以通過潛移默化深刻地影響群體成員，合理調(diào)試朋輩群體的聯(lián)系，運(yùn)用朋輩教育的方法實現(xiàn)群體的自我教育和自我管理，是教育雙方實現(xiàn)雙贏的動態(tài)過程。目前在我國，朋輩教育的運(yùn)用仍沒有達(dá)到高水平的成熟階段，值得開發(fā)和探索的領(lǐng)域還有很多，具有豐富的理論和實踐意義。尤其在高校學(xué)生工作領(lǐng)域，廣泛開發(fā)朋輩教育的積極作用對高校學(xué)工管理意義重大。對于大學(xué)生群體而言，非權(quán)力性影響力在群體中往往比權(quán)力性影響力對個體的吸引作用大得多、持久得多[3]。因此，學(xué)生兼職輔導(dǎo)員可以充當(dāng)朋輩群體中的非權(quán)力性影響力而發(fā)揮更加廣泛的積極作用，這是高校實施是朋輩教育的重要方式。

高校兼職輔導(dǎo)員模式是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中逐步形成并建立的一種模式。兼職輔導(dǎo)員主要來源于專任教師、高校機(jī)關(guān)工作人員、在校學(xué)生3個群體，這就形成了兼職輔導(dǎo)員的3種模式[4]。其中，學(xué)生兼職輔導(dǎo)員即是指選拔高年級本科生或者研究生擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員崗位，協(xié)助專職輔導(dǎo)員處理學(xué)生日常事務(wù)性工作并進(jìn)行思想政治教育和心理健康教育等。近幾年，許多高校開始創(chuàng)新，借鑒“支教保研”的相關(guān)政策，制定并實施“2+3計劃”等校內(nèi)政策，其內(nèi)容是選拔優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生進(jìn)行“2年全職輔導(dǎo)員，3年碩士研究生”的計劃。這種模式在高校頗受歡迎，但受工作年限制約，其實質(zhì)與學(xué)生兼職輔導(dǎo)員類似，都可以理解為朋輩教育的重要形式。學(xué)生兼職輔導(dǎo)員模式在具體的工作實踐中已經(jīng)體現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)勢，同時也暴露出來許多問題和不足，需要相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者廣泛關(guān)注和研究。但總體來說，高校通過學(xué)生兼職輔導(dǎo)員模式，構(gòu)筑一個加強(qiáng)隊伍專兼職結(jié)合的科學(xué)管理和建設(shè)模式，既能使工作經(jīng)驗薪火相傳，保持隊伍穩(wěn)定性，又能促成“為有源頭活水來”的格局，提高了隊伍的開放度，使輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)更趨專業(yè)化、科學(xué)化、多元化[5]。

二、高校學(xué)生兼職輔導(dǎo)員模式的優(yōu)勢分析

高校學(xué)生兼職輔導(dǎo)員模式在學(xué)校管理情景中的獨特優(yōu)勢立足于學(xué)生作為教師開展輔導(dǎo)員教育管理工作。從根本上來看，一方面，該模式充分發(fā)揮了學(xué)生群體中的朋輩教育力量，通過官方正式的管理形式將群體積極因素調(diào)動起來，有助于筑造群體的凝聚力和向心力；另一方面，該模式也將高校輔導(dǎo)員工作的“兼職”與“全職”緊密聯(lián)合起來，多元優(yōu)化了輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)，這是高校教育管理改革的重要探索，也將助力形成更趨科學(xué)合理的治理體系。

(一)朋輩身份，促進(jìn)師生關(guān)系和諧融洽

高校學(xué)生工作的一項重要內(nèi)容就是大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育。縱觀學(xué)校具體的工作實際，這項工作的主體部分都直接或間接由輔導(dǎo)員參與完成。在校大學(xué)生尤其是年紀(jì)較小的新生正處在“三觀”形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期，極易受到不良因素的干擾和影響，需要輔導(dǎo)員老師格外關(guān)注。與此同時，大學(xué)生群體普遍體現(xiàn)出期待獨立、有主見、自尊心極強(qiáng)的性格特點，輔導(dǎo)員教育方式的不恰當(dāng)很容易使結(jié)果適得其反。而學(xué)生兼職輔導(dǎo)員既是教師又是學(xué)生，來自學(xué)生群體，在學(xué)生群體中工作，以朋輩身份處理相關(guān)問題，這樣一種氛圍構(gòu)建出來的良好的朋輩師友關(guān)系是值得提倡的和諧融洽的模式，為輔導(dǎo)員工作高效開展、學(xué)生高度配合創(chuàng)造可能。朋輩身份是學(xué)生兼職輔導(dǎo)員較之其他輔導(dǎo)員最具特色的優(yōu)勢，充分發(fā)揮這個優(yōu)勢，構(gòu)建廣泛良好的群眾基礎(chǔ)，是使輔導(dǎo)員工作化繁為簡、高效高質(zhì)的重要方式。

(二)立場同質(zhì)，反饋核心訴求體會深刻

高校學(xué)生兼職輔導(dǎo)員在日常工作中也體現(xiàn)出另一個極大的優(yōu)勢。學(xué)生兼職輔導(dǎo)員來自學(xué)生群體，在面對相關(guān)問題時，他們的立場是一致的。學(xué)生兼職輔導(dǎo)員更加了解學(xué)生群體的核心訴求，這就使得學(xué)校管理人員在面對突發(fā)事件的情境中占得先機(jī)，而學(xué)生兼職輔導(dǎo)員于此時則充當(dāng)學(xué)校和學(xué)生溝通交流的有效橋梁，疏通了因無效溝通或核心訴求反饋失敗而可能帶來的學(xué)校管理失當(dāng)或?qū)W生盲目式反抗等問題，形成一套十分有效的反饋機(jī)制，這個反饋機(jī)制的關(guān)鍵元素就是兼具教師和學(xué)生雙重身份的學(xué)生兼職輔導(dǎo)員。學(xué)生兼職輔導(dǎo)員上承專職輔導(dǎo)員所代表的學(xué)校管理，下啟學(xué)生群體的核心訴求，以最佳的形式促進(jìn)輔導(dǎo)員工作效率與教育質(zhì)量的最大化，體現(xiàn)出了朋輩教育極大的優(yōu)勢和學(xué)生兼職輔導(dǎo)員模式的生命力。

(三)優(yōu)勢互補(bǔ)，延展管理模式彰顯多元

當(dāng)前高校兼職輔導(dǎo)員模式主要有3種模式，這3種模式的區(qū)別在于擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員崗位人員的本職身份不同。其中，專任教師和機(jī)關(guān)人員擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員有其各自的優(yōu)勢，但也存在很大的問題。這兩種模式面臨的最大的一個問題在于職業(yè)定位沖突造成的職業(yè)發(fā)展模糊問題。專任教師和機(jī)關(guān)人員擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員后首先就會出現(xiàn)兩種職位角色的沖突，比如工作時間和精力如何分配等。緊接著就會面臨選擇，如何對“兼職”和“全職”作出合理的職業(yè)規(guī)劃等。而將學(xué)生這個元素帶到兼職輔導(dǎo)員隊伍中來，拓寬了兼職輔導(dǎo)員人員來源，延展了學(xué)生自我管理、自我教育的可能性，并和其它兩種兼職輔導(dǎo)員模式形成優(yōu)勢互補(bǔ)，豐富了兼職輔導(dǎo)員隊伍的人員構(gòu)成，也促使管理模式多元化，加強(qiáng)了兼職輔導(dǎo)員隊伍的工作能力，同時也擴(kuò)大了兼職輔導(dǎo)員工作的實際影響力。

三、高校學(xué)生兼職輔導(dǎo)員模式的問題與不足

高校學(xué)生兼職輔導(dǎo)員的確有很多優(yōu)勢和特色，對輔導(dǎo)員工作的積極高效開展有很大的積極作用，但不可否認(rèn)的是這一模式也存在許多問題和不足。而這些問題與不足會直接影響學(xué)生兼職輔導(dǎo)員在具體工作中發(fā)揮的價值和作用，導(dǎo)致管理效率、教育水平的下滑，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的教育事故。因此，正確清晰地認(rèn)識并判斷出高校兼職輔導(dǎo)員模式在具體工作情境中出現(xiàn)的問題和存在的不足十分重要。

(一)朋輩立場帶來的思維局限問題

從源頭上來說，學(xué)生兼職輔導(dǎo)員是學(xué)生，這也就帶來了一個困境，即兼職輔導(dǎo)員的定位需要不斷轉(zhuǎn)換，既要滿足管理要求又要體現(xiàn)學(xué)生訴求。這個不斷轉(zhuǎn)換的過程常會受到定勢的影響，學(xué)生兼職輔導(dǎo)員站在朋輩立場在實際工作情境中經(jīng)常難以作出極具合理性和絲毫不受個人或群體情感影響的判斷和決定。群體身份的局限性帶來工作思維的局限性，這是學(xué)生兼職輔導(dǎo)員在實際工作中面臨的最大困境。受制于學(xué)生角色和朋輩立場，想要完全破除并獨立出來，需要學(xué)生兼職輔導(dǎo)員在長期的工作實踐中不斷摸索和嘗試，在多次處理相關(guān)工作的實踐后，會形成一個相對比較規(guī)范化的理性判斷，這是今后學(xué)生兼職輔導(dǎo)員在工作中的依據(jù)。但同時也不排除在這個過程中由于受制于外部因素，學(xué)生兼職輔導(dǎo)員逐漸形成了某種傾向的工具性思維，使學(xué)生兼職輔導(dǎo)員陷入另一個困境的可能。

(二)角色沖突造成的工作效率問題

高校學(xué)生兼職輔導(dǎo)員擁有教師和學(xué)生的雙重身份，在工作實際中，相較專任教師和機(jī)關(guān)人員兼職輔導(dǎo)員來說，角色沖突問題可能稍弱，但其帶來的影響也絕對不容忽視。一般情況，學(xué)生兼職輔導(dǎo)員都是選拔各方面都十分優(yōu)秀的高年級本科生或研究生擔(dān)任，越優(yōu)秀的學(xué)生外界對其期待越大，因此，兼職輔導(dǎo)員工作首先對其施加了一個無形的巨大壓力環(huán)。其次，優(yōu)秀的學(xué)生兼職輔導(dǎo)員必須兼顧學(xué)習(xí)和工作事務(wù)，且二者都必須出色完成，這才是符合基本判斷的基本狀態(tài)。且不談研究生面臨的巨大的研究和學(xué)術(shù)任務(wù)，高年級本科生在其任職期間也要開始專業(yè)實習(xí)、或畢業(yè)論文撰寫、或考研、亦或各種工作招聘考試，這樣的沖突勢必給兼職輔導(dǎo)員工作帶來極大的反向影響。首當(dāng)其沖的影響就是工作效率被迫降低的問題，緊接著整個輔導(dǎo)員團(tuán)隊因為學(xué)生兼職輔導(dǎo)員這一環(huán)出現(xiàn)問題而出現(xiàn)工作質(zhì)量下降等問題，最終反作用到高校輔導(dǎo)員的管理和教育工作中去。

(三)缺乏經(jīng)驗導(dǎo)致的管理水平問題

高校學(xué)生兼職輔導(dǎo)員選聘自學(xué)生群體中非常優(yōu)秀的高年級學(xué)生，其中大部分是社會實踐和學(xué)生工作經(jīng)歷豐富的優(yōu)秀學(xué)生干部。盡管如此，兼職輔導(dǎo)員工作與學(xué)生干部工作相比更具專業(yè)化，需要更高水平的素養(yǎng)和能力，因此對學(xué)生兼職輔導(dǎo)員也提出了更高層次的要求。缺乏管理經(jīng)驗，沒有作為教師獨擋一面的經(jīng)歷是學(xué)生兼職輔導(dǎo)員直接缺失的部分。自我教育和自我管理的學(xué)生組織和學(xué)生兼職輔導(dǎo)員所承擔(dān)的工作類似但不等同，從工作性質(zhì)、工作內(nèi)容等方面來看，學(xué)生兼職輔導(dǎo)員的外延更廣，工作要求自然也越高。而沒有此類工作經(jīng)驗的學(xué)生在擔(dān)任輔導(dǎo)員職位時，無論是日常事務(wù)性工作還是直面學(xué)生的思政教育和心理健康教育都可能出現(xiàn)問題，體現(xiàn)出學(xué)生兼職輔導(dǎo)員經(jīng)驗缺乏而導(dǎo)致的管理水平較低的短板。

四、朋輩教育視野下完善學(xué)生兼職輔導(dǎo)員模式的對策分析

長期發(fā)展以來，學(xué)生兼職輔導(dǎo)員模式在高校輔導(dǎo)員隊伍中能夠占有一席之地，并通過不斷改革創(chuàng)新得以完善，與學(xué)生兼職輔導(dǎo)員獨特的優(yōu)勢分不開。在高校輔導(dǎo)員工作實際中，我們也不能否認(rèn)，學(xué)生兼職輔導(dǎo)員模式確實有其短板之處。因此，既要充分發(fā)揮學(xué)生兼職輔導(dǎo)員模式的朋輩教育優(yōu)勢，又要克服其內(nèi)部或外部的不足和問題，需要理性地分析并提出相應(yīng)合理的解決對策。

(一)建立科學(xué)化的選聘、考核和績效制度

科學(xué)化的選聘制度是保障高校學(xué)生兼職輔導(dǎo)員隊伍始終先進(jìn)的基礎(chǔ)，科學(xué)化的考核和績效制度則是學(xué)生兼職輔導(dǎo)員工作過程始終熱情積極的保證?？茖W(xué)化的選聘必須體現(xiàn)在整個選拔的過程當(dāng)中，從招聘宣傳開始就要準(zhǔn)確、清晰地指出學(xué)生兼職輔導(dǎo)員的權(quán)利與義務(wù)，遴選的過程要公平、公正、公開，為入選者塑造一個良好的群眾基礎(chǔ)。另外要求參選者必須在思想道德、專業(yè)成績、綜合素質(zhì)、工作經(jīng)歷等方面和學(xué)生兼職輔導(dǎo)員達(dá)到最佳的契合程度。科學(xué)化的考核和績效制度是一方面為了激勵學(xué)生兼職輔導(dǎo)員在工作過程中認(rèn)真負(fù)責(zé)、細(xì)致耐心，另一方面也是鼓勵其不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，提升專業(yè)素養(yǎng)和技能，更好地從事輔導(dǎo)員工作。建立科學(xué)化的選聘、考核和績效制度，基礎(chǔ)在制度保證，重點在科學(xué)化，這是學(xué)生兼職輔導(dǎo)員模式存在之合理性的體現(xiàn)，也是為學(xué)生兼職輔導(dǎo)員能夠更高效高質(zhì)完成相關(guān)工作掃清制度層面障礙并提供一定的獎勵，促使高校輔導(dǎo)員工作的順利開展，完善學(xué)生兼職輔導(dǎo)員模式。

(二)開展規(guī)范化的職業(yè)能力培訓(xùn)

學(xué)生兼職輔導(dǎo)員隊伍是高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)，主要由于該模式中人員的流動性較大以及人員分布較為雜亂，使得學(xué)生兼職輔導(dǎo)員很難接受到與全職輔導(dǎo)員同質(zhì)的崗位培訓(xùn)。高校兼職輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀表明，高校非常重視兼職輔導(dǎo)員尤其是學(xué)生兼職輔導(dǎo)員的工作，卻常常忽視學(xué)生兼職輔導(dǎo)員的職業(yè)能力培訓(xùn)。因此建立一套科學(xué)的有針對性的學(xué)生兼職輔導(dǎo)員職業(yè)能力培訓(xùn)體系迫在眉睫，一旦該體系建成，就意味著學(xué)生兼職輔導(dǎo)員不再以能力弱的形象出現(xiàn)在學(xué)生群體視野中。規(guī)范化和科學(xué)化的培訓(xùn)能夠在較短時間內(nèi)大幅度提升學(xué)生兼職輔導(dǎo)員的職業(yè)技能和素養(yǎng)，指導(dǎo)其把握輔導(dǎo)員工作的核心要領(lǐng)和注意事項，并結(jié)合具體的實踐工作快速獨擋一面，協(xié)助全職輔導(dǎo)員開展工作。

(三)調(diào)適合理化的“本職”與“兼職”關(guān)系

高校學(xué)生兼職輔導(dǎo)員的角色定位和沖突問題要求其必須要調(diào)適好“本職”與“兼職”的關(guān)系，即學(xué)生本職和輔導(dǎo)員兼職的關(guān)系問題。盡管較之其他兼職輔導(dǎo)員，學(xué)生本職似乎要更顯輕松，但是問題的存在的確不容忽視。合理化的“本職”和“全職”工作似乎彰顯“中庸”智慧，把握“度”是解決問題的關(guān)鍵所在。然而具體實踐工作中，學(xué)生兼職輔導(dǎo)員很難能夠在紛繁復(fù)雜的輔導(dǎo)員工作中做出理性而準(zhǔn)確的判斷，加之，學(xué)生與兼職輔導(dǎo)員之間本身就存在著某些因素不可調(diào)和，必須做出取舍和讓步，因此，如何使得效益最大化就成為學(xué)生兼職輔導(dǎo)員主要參考依據(jù)。這里必須強(qiáng)調(diào)，學(xué)生兼職輔導(dǎo)員在具體的情境中做出具體的判斷顯得尤為重要，任何一種被實踐認(rèn)可的方式都不是普適的，學(xué)生兼職輔導(dǎo)員需要結(jié)合自己所處情境的實際情況做出理性的思考和判斷，這樣才能做出最合理化的調(diào)適。

(四)建立示范化的兼職輔導(dǎo)員隊伍和平臺

高校學(xué)生兼職輔導(dǎo)員模式在實際的工作操作中被廣泛接受、采納并認(rèn)可，然而主管部門對學(xué)生兼職輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)關(guān)注度仍然較低。盡管現(xiàn)在高校的學(xué)生兼職輔導(dǎo)員隊伍已經(jīng)十分龐大，但是與之相配套的制度、設(shè)施等依然處于缺失狀態(tài)。因此，打造一個可以輻射全校學(xué)生工作的示范化的學(xué)生兼職輔導(dǎo)員隊伍，構(gòu)建一個輔導(dǎo)員隊伍溝通交流的平臺就顯得尤為重要。學(xué)生兼職輔導(dǎo)員依托完善的組織隊伍開展工作，通過示范化的平臺進(jìn)行交流合作，可以極大地提高輔導(dǎo)員工作的效率和質(zhì)量，同時也在提高學(xué)生兼職輔導(dǎo)員的工作能力、業(yè)務(wù)水平。輔導(dǎo)員的工作能力越強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平越高，他對學(xué)生的權(quán)威也就越強(qiáng)[6]。強(qiáng)有力的組織隊伍、高效便捷的交流平臺將使學(xué)生兼職輔導(dǎo)員專業(yè)化水平不斷提高，既深化了學(xué)生兼職輔導(dǎo)員模式的積極作用，又提高了輔導(dǎo)員整體管理水平。

五、結(jié)語

高校輔導(dǎo)員在高校學(xué)生工作方面一直充當(dāng)著先鋒軍的重要角色，上承學(xué)校的教育管理，下啟大學(xué)生的成長之路，是高校改革和發(fā)展過程中必須要重視的一支隊伍。當(dāng)前，高校教育對象、教育環(huán)境發(fā)生深刻變化，大學(xué)生朋輩教育實踐機(jī)制的科學(xué)性、運(yùn)行體系的長效性等問題，仍需深入探索并在實踐中進(jìn)一步驗證[7]。而高校學(xué)生兼職輔導(dǎo)員，選自于學(xué)生群體，用于管理學(xué)生群體，實現(xiàn)了朋輩教育資源在高校學(xué)生教育管理中的充分運(yùn)用以及輔導(dǎo)員教育管理和學(xué)生自我教育管理的雙贏。在具體的工作實踐中，充分發(fā)揮學(xué)生兼職輔導(dǎo)員模式的特色優(yōu)勢，規(guī)避或完善學(xué)生兼職輔導(dǎo)員模式在工作實踐中的問題和劣勢，打造特色示范、高效高質(zhì)、創(chuàng)新智慧的學(xué)生兼職輔導(dǎo)員隊伍，將朋輩教育更好地運(yùn)用于服務(wù)于高校學(xué)生管理中。

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(編輯：劉偉霄)

2017-03-04

2016年華中師范大學(xué)研究生教育創(chuàng)新資助項目：“高校學(xué)生活動的有意義建構(gòu)——基于巴赫金狂歡理論和懷特海過程哲學(xué)的理論互釋”(編號：2016CXZZ097)部分成果。

葉曉力(1993-)，男，安徽滁州人，碩士研究生，研究方向為高等教育管理。

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1008-6927(2017)03-0119-04