利用微課輔助師范生英語(yǔ)課堂教學(xué)

孟曉慧

摘 ? ?要： 通過(guò)對(duì)微課現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)引出問(wèn)題：微課對(duì)于師范生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)作用到底有多大，能否真正起到促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的作用？從問(wèn)題出發(fā)制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和內(nèi)容，按計(jì)劃、分步驟地完成利用微課輔助師范生英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)證研究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和分析，最后得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞： 微課 ? ?輔助教學(xué) ? ?英語(yǔ)課堂

1.問(wèn)題的起源

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，微課這一新興事物借助其傳播方式簡(jiǎn)單、授課方式新穎等優(yōu)勢(shì)，在我國(guó)發(fā)展迅猛，而且其表現(xiàn)形式越來(lái)越豐富：從傳統(tǒng)的PPT、CAD課件、錄屏等計(jì)算機(jī)操作的方式到手機(jī)上借助微信等平臺(tái)發(fā)布的小視頻等。當(dāng)前，微課正朝著多樣性和實(shí)用性的方向快速發(fā)展，特別是針對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，每個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的單一性，很適合利用微課來(lái)進(jìn)行講解說(shuō)明。本次研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)回答以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）微課對(duì)于師范生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作用有多大;（2）能否真正提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1微課的概念

微課最早是由美國(guó)教育者David Penrose提出的，緊接著Educause將微課定義為“一節(jié)的短小的視音頻，呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題”[1]。作為一種新型的教育資源，微課的主要特點(diǎn)是短小精悍、主題突出、交互性好等，這恰恰適應(yīng)了這個(gè)時(shí)代發(fā)展的需要，因?yàn)殡S著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體，以及以開(kāi)放、共享為理念的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，人們之間的交流與學(xué)習(xí)變得越來(lái)越快捷、高效[2]。以往的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們上網(wǎng)的主要工具是計(jì)算機(jī)，但伴隨著智能手機(jī)的普及，人們上網(wǎng)的方式正逐漸發(fā)生改變，通過(guò)手機(jī)分享，傳播的速度要比計(jì)算機(jī)更加迅速，而微課由于其便于傳播的特點(diǎn)也必定對(duì)未來(lái)的教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響。微課在2011年正式引入中國(guó)，并在我國(guó)教育領(lǐng)域迅速傳播。由于實(shí)踐領(lǐng)域和研究背景的不同，不同研究者對(duì)微課定義、視頻時(shí)長(zhǎng)、組成資源、表現(xiàn)方式、應(yīng)用目的等問(wèn)題的看法尚不一致[3]，但這并不影響微課對(duì)每一位教育實(shí)踐者的實(shí)際操作和使用。

2.2微課與課堂

傳統(tǒng)課堂是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)模式下、每天都會(huì)上的課，教育學(xué)將其定義為：“課是有時(shí)間限制的、有組織的教學(xué)過(guò)程的單位，其作用在于達(dá)到一個(gè)完整的、然而又是局部性的教學(xué)目的?！币虼?，每節(jié)課都是由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面因素構(gòu)成的。而微課則不然，最初微課給人的感覺(jué)就是一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的小視頻，由于其“小”，因此講授的內(nèi)容必須精簡(jiǎn)。目前，我國(guó)將其定義為時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。

目前我們身處的時(shí)代，傳統(tǒng)的課并不能被微課取代，因?yàn)閷?shí)際課堂的系統(tǒng)性、完整性及實(shí)時(shí)交互性是微課所不具備的，所以，目前課堂中出現(xiàn)的短小視頻對(duì)課堂只有輔助作用，但隨著社會(huì)的發(fā)展、人們交流方式的變化，將來(lái)總有一天，網(wǎng)絡(luò)授課會(huì)取代傳統(tǒng)的課堂。

2.3微課輔助課堂教學(xué)步驟

（1）根據(jù)每次上課的內(nèi)容進(jìn)行提前準(zhǔn)備，微課的內(nèi)容即課堂講解的重點(diǎn)，可以是相關(guān)話題，也可以是一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間設(shè)定為5-10分鐘。制作工具采用可在手機(jī)上傳播的軟件。（2）通過(guò)手機(jī)社交軟件，與本班同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，可建群或加好友，形成朋友圈。（3）課前或課后，在班級(jí)同學(xué)的手機(jī)群內(nèi)傳播微課及相關(guān)內(nèi)容，允許同學(xué)們重復(fù)觀看、學(xué)習(xí)、討論、留言、提問(wèn)。（4）定期對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、梳理。

3.方法論

本次研究采取以下兩種方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法。

3.1問(wèn)卷調(diào)查法

目的：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)參加的學(xué)生進(jìn)行摸底，調(diào)查內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)使用頻率、網(wǎng)絡(luò)工具（計(jì)算機(jī)、手機(jī)的）使用時(shí)長(zhǎng)、社交平臺(tái)的使用及對(duì)微課的了解程度等。

方法：制定《關(guān)于微課知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)使用的問(wèn)卷調(diào)查》，在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班發(fā)放問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)發(fā)、當(dāng)場(chǎng)收，對(duì)收集的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，將問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行對(duì)比和分析。

3.2實(shí)驗(yàn)法

選取我校的2015級(jí)2個(gè)平行班級(jí)，A班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，B班設(shè)為對(duì)照班，在A班內(nèi)實(shí)施微課輔助課堂教學(xué)的方法，實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期，即2015-2016學(xué)年度的第二學(xué)期。實(shí)驗(yàn)前記錄兩班第一次期末考試成績(jī)，實(shí)驗(yàn)后再次記錄兩班期末成績(jī)，并在兩班之間進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ?，得到?shí)驗(yàn)結(jié)果。

4.研究分析

4.1問(wèn)卷調(diào)查

本次問(wèn)卷共有以下問(wèn)題：

第一題：目前的生活和學(xué)習(xí)中，你主要通過(guò)以下哪種方式上網(wǎng)？

A.手機(jī) ? ?B.計(jì)算機(jī) ? ?C.其他

第二題：你一般每天上網(wǎng)幾個(gè)小時(shí)？

A.1-3小時(shí) ? ?B.4-6小時(shí) ? ?C.6小時(shí)以上

第三題：你使用頻率最高的哪些網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)？

A.微信 ? ?B.QQ ? ?C.其他

第四題：你是否了解微課？

A.很了解 ? ?B.聽(tīng)說(shuō)過(guò) ? ?C.沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)

第五題：請(qǐng)你談一談通過(guò)手機(jī)社交軟件（如微信朋友圈等）傳播課堂教學(xué)內(nèi)容，是否可行？

本次問(wèn)卷調(diào)查在2個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，共85人參加，收到有效問(wèn)卷為83份，前四題選擇題的具體結(jié)果如下表：

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析可以得出以下結(jié)果，第一題，97.6%的同學(xué)選擇A，說(shuō)明手機(jī)已經(jīng)成為絕大多數(shù)師范學(xué)生上網(wǎng)的主要工具;第二題，66.3%的同學(xué)選擇B，說(shuō)明大部分同學(xué)使用手機(jī)的時(shí)間為每日5小時(shí)左右;第三題，57.8%的同學(xué)選擇B，41.0%的同學(xué)選擇A，說(shuō)明目前學(xué)生使用最廣泛的社交軟件是QQ，其次是微信;第四題，69.9%的同學(xué)選擇C，而只有2.4%的同學(xué)選擇A，說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)并未聽(tīng)說(shuō)過(guò)微課，因此微課的推廣在學(xué)生中還有很大的提升空間。

第五題為主觀題，以下選取幾位具有代表性學(xué)生的答案：

學(xué)生A：我認(rèn)為通過(guò)朋友圈、QQ群來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法非常新穎，這樣一來(lái)教學(xué)會(huì)有趣很多，大家還可以發(fā)表評(píng)論進(jìn)行討論和互動(dòng)，這樣學(xué)習(xí)的知識(shí)印象會(huì)非常深刻。

學(xué)生B：我認(rèn)為這樣的教學(xué)方法確實(shí)比較新穎，但問(wèn)題是如何能將這種吸引力保持下去，可能一開(kāi)始大家會(huì)比較感興趣，但時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)發(fā)現(xiàn)這只是課堂的延續(xù)，并沒(méi)有什么新意，于是就不會(huì)再堅(jiān)持了。

學(xué)生C：除非是硬性要求，不然我是不會(huì)轉(zhuǎn)發(fā)學(xué)習(xí)類的文章的！

通過(guò)對(duì)全體學(xué)生的回答能夠得到以下結(jié)果，同學(xué)們對(duì)微課是滿懷希望的，希望能通過(guò)這種新形式幫助同學(xué)們提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，但對(duì)這種新形式還持有一定的疑問(wèn)，畢竟新事物的出現(xiàn)和發(fā)展需要一個(gè)過(guò)程。

4.2實(shí)驗(yàn)法

在抽取的兩個(gè)平行班級(jí)中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在A班的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展微課輔助式教學(xué)：建立QQ群，每天將與課堂教學(xué)知識(shí)相關(guān)的微課放入群內(nèi)，要求每位同學(xué)必須學(xué)習(xí)并留言討論，時(shí)間為一學(xué)期，即2015-2016年的下半學(xué)期，實(shí)驗(yàn)后對(duì)比兩班本次和上次的英語(yǔ)期末考試成績(jī)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

學(xué)期結(jié)束后，分別對(duì)比兩班本次英語(yǔ)成績(jī)與上學(xué)期期末總評(píng)成績(jī)，情況如下表：

A班兩次學(xué)期末成績(jī)比較

如上表所示，A班本學(xué)期的成績(jī)?cè)谒膫€(gè)方面的比較中，均比上學(xué)期穩(wěn)步提高。

B班兩次學(xué)期末成績(jī)比較

如上表所示，B班本學(xué)期的成績(jī)較上學(xué)期并無(wú)太明顯提高。A、B兩班上學(xué)期成績(jī)對(duì)比

如上表所示，實(shí)驗(yàn)前兩班的成績(jī)?cè)谒膫€(gè)方面的對(duì)比中，差別不大。

A、B兩班本學(xué)期成績(jī)對(duì)比

通過(guò)對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的微課輔助教學(xué)，A班的平時(shí)成績(jī)平均比B班高出3.5分，A班最高分比B班高14分，最低分高14分，期末總評(píng)成績(jī)高8.1分。以上實(shí)驗(yàn)考試結(jié)果的對(duì)比不難看出，實(shí)驗(yàn)前，A、B兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)差別并不大，然而，A班實(shí)驗(yàn)班在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，期末成績(jī)較B班有了明顯的提高，而B(niǎo)班本學(xué)期與上學(xué)期成績(jī)變化不大。

5.結(jié)語(yǔ)

本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說(shuō)明，利用微課輔助師范生英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果是明顯的，通過(guò)微課輔助，同學(xué)們既可對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，又能利用網(wǎng)絡(luò)這種新穎的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行討論和交流，豐富了現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新、敢于實(shí)踐，走出一條微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成的新型教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

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