構(gòu)建MOOC背景下“概論”課“一線四化”創(chuàng)新模式

摘 ? ?要： 基于對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想特點(diǎn)的深入研究、對(duì)當(dāng)前思政課獨(dú)特性的理性思考，在MOOC背景下，貫穿研究性學(xué)習(xí)理念這一主線，構(gòu)建“概論”課教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)題化、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化、教學(xué)資源科學(xué)化和考核方式多樣化的“一線四化”教學(xué)改革創(chuàng)新模式。旨在增強(qiáng)思政課的針對(duì)性和實(shí)效性，培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： MOOC ? ?“概論”課 ? ?一線四化 ? ?創(chuàng)新模式

2015年，學(xué)校思政課教師以改革創(chuàng)新精神，將MOOC應(yīng)用于“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”課），構(gòu)建了MOOC背景下，以研究性學(xué)習(xí)理念為主線，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)題化、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化、教學(xué)資源科學(xué)化和考核方式多樣化的“一線四化”教學(xué)改革創(chuàng)新模式。

一、主線：研究性學(xué)習(xí)理念

教育部在《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》（2001）中將“研究性學(xué)習(xí)”界定為“在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”[1]。

大學(xué)研究性學(xué)習(xí)是指大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問(wèn)題為載體，通過(guò)主動(dòng)探究未知事物進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。它作為大學(xué)學(xué)習(xí)的一種新理念和新方式，其宗旨是讓大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的。

研究性學(xué)習(xí)理念是當(dāng)前教學(xué)改革的重要突破口，代表了我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的方向。具有自主性、開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性等特征，這與MOOC所具有的開(kāi)放性、大規(guī)模、即時(shí)性、個(gè)性化等特點(diǎn)相統(tǒng)一，具有一致性[3]。兩者的最終目的都是為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的個(gè)性化人才而服務(wù)。

二、教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)題化

在研究性學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，我們把“概論”課的教學(xué)內(nèi)容“精準(zhǔn)”定為十二個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)設(shè)計(jì)包含了教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)、MOOC任務(wù)三部分內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)理念的切入點(diǎn)。

以“馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果”這一專(zhuān)題為例，既要講清兩大理論成果是一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)思想體系，又要講清兩大理論成果各自的特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考如何理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的大戰(zhàn)略、大視野、大格局、大勇氣等創(chuàng)新精神。重點(diǎn)一是闡述馬克思主義為什么必須中國(guó)化的問(wèn)題。重點(diǎn)二是講述關(guān)于“兩大理論成果”即毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系形成與發(fā)展的時(shí)代背景、實(shí)踐基礎(chǔ)、內(nèi)容體系、歷史地位和指導(dǎo)意義。重點(diǎn)三是論述中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的最新成果，即新常態(tài)下，習(xí)近平同志提出的黨治國(guó)理政的一系列重要方略，特別是“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略布局，等等。而學(xué)生學(xué)習(xí)之后的MOOC任務(wù)就是如何理解“四個(gè)全面”，并寫(xiě)出其思考過(guò)程。

各個(gè)“專(zhuān)題”之間既有獨(dú)立性，又有一定的關(guān)聯(lián)性，不能人為地把“專(zhuān)題”分散孤立成“音樂(lè)符號(hào)”，而應(yīng)把系列“專(zhuān)題”演奏成具有內(nèi)在聯(lián)系且優(yōu)美連貫、動(dòng)人心弦的“華麗樂(lè)章”。

三、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化

課堂教學(xué)、MOOC制作、網(wǎng)上答疑三部分構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化，是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)理念的平臺(tái)點(diǎn)。

（一）課堂教學(xué)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，我們首先在課堂教學(xué)中與學(xué)生溝通好整個(gè)教學(xué)安排，要求學(xué)生在課前利用業(yè)余時(shí)間在線上MOOC，并自主思考回答視頻中教師所提問(wèn)題。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生可反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，充分理解掌握教學(xué)內(nèi)容，并在上課前一晚將困惑疑問(wèn)E-mail、QQ、微信、短信等方式發(fā)給教師，由教師搜集整理后，挑選有代表性的深度問(wèn)題在課堂上組織討論。雖然征集問(wèn)題的過(guò)程，教師比較辛苦，但在充分互動(dòng)前認(rèn)真準(zhǔn)備換來(lái)的是良好的課堂教學(xué)效果，心中自然感到欣慰。對(duì)于采納的討論題目及課堂上積極參與、發(fā)言效果良好的同學(xué)，教師都會(huì)給予相應(yīng)的加分，對(duì)于特別優(yōu)秀的同學(xué)會(huì)給予平時(shí)成績(jī)滿(mǎn)分且筆試免考的獎(jiǎng)勵(lì)。這一政策有效解決了逃課、替課現(xiàn)象，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)理念。

（二）MOOC制作

在MOOC的錄制上，對(duì)教師的教學(xué)水平和能力都提出了較高的要求。首先，是細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。由團(tuán)隊(duì)各個(gè)成員集體將“概論”課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并確定成適合學(xué)習(xí)與思考的知識(shí)點(diǎn)。其次，是細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在每段10分鐘左右的視頻中，要精致合理地體現(xiàn)出教師的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)思路和課程特色，其中包括教學(xué)背景、目標(biāo)、方法、手段、案例、問(wèn)題和總結(jié)等內(nèi)容。最后，是細(xì)化多媒體課件。要求教師能夠制作出精美的ppt，合理地搭配音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)效果等，給學(xué)生以美的感受和強(qiáng)烈的視覺(jué)效果。

（三）網(wǎng)上答疑

通過(guò)網(wǎng)上答疑可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，即“一人對(duì)一師”，而不是“一師對(duì)多人”，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生真正心靈對(duì)心靈的溝通、思想火花的碰撞。畢竟課堂上的教學(xué)時(shí)間是有限的，只能解決一部分具有代表性的問(wèn)題，但個(gè)別同學(xué)由于性格的原因或事件的隱秘性，不愿意當(dāng)面與教師溝通，這樣就可以通過(guò)“私聊”與教師進(jìn)行“零距離”的親密接觸，完成心靈的釋放與靈魂的凈化。

四、教學(xué)資源科學(xué)化

人才資源、技術(shù)資源、MOOC資源三部分構(gòu)成了教學(xué)資源的科學(xué)化，是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)理念的動(dòng)力點(diǎn)。

（一）人才資源

在人才資源的科學(xué)化上，除了打造“明星教師”之外，更要重視后備青年教師的培養(yǎng)與鍛煉。首先，以老學(xué)能。教學(xué)是一門(mén)溝通的藝術(shù)，所以青年教師們要沉下心跟前輩老教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)方法與技能，細(xì)心聽(tīng)課、記錄、思考、創(chuàng)新，并在有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)戰(zhàn)。其次，以賽添能。通過(guò)參加學(xué)校、全省及全國(guó)的教學(xué)大賽，可以快速地促進(jìn)青年教師的健康成長(zhǎng)，增強(qiáng)其教學(xué)效果優(yōu)秀的信心，完成從“丑小鴨”到“白天鵝”的華麗變身。再次，以研促能。作為一名合格的高校思政課教師，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)固然重要，但僅憑理論基礎(chǔ)，缺少前沿課題的研究，還不能成為一名真正的富有特色的思政課教師。最后，以制激能。建立完善有效的評(píng)審、激勵(lì)、分配制度，尤其是在職稱(chēng)評(píng)定上給予青年教師加分政策，避免他們出現(xiàn)倦怠情緒，鼓勵(lì)健康向上發(fā)展。

（二）技術(shù)資源

在技術(shù)資源的科學(xué)化上，需注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。MOOC的核心內(nèi)容就是微課，教師設(shè)計(jì)、制作、編輯視頻的水平?jīng)Q定著微課質(zhì)量，微課質(zhì)量直接影響思政課的教學(xué)質(zhì)量。因此，在制作編輯視頻的過(guò)程中，應(yīng)由專(zhuān)業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)完成，打造精美的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效果。例如，上海的“智慧樹(shù)在線教育”就是一家為全國(guó)各高校提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)的公司，免費(fèi)進(jìn)行MOOC視頻的拍攝與制作。此外，教師們也可進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)拍攝，然后運(yùn)用“格式工廠”、“貍窩”、premiere等易操作且實(shí)用性強(qiáng)的制作軟件進(jìn)行后期編輯。在全國(guó)微課大賽網(wǎng)站上就有微課制作相關(guān)問(wèn)題的指導(dǎo)和視頻，廣大教師可自學(xué)方便簡(jiǎn)潔的方法進(jìn)行微課的制作編輯。

（三）MOOC資源

MOOC資源的科學(xué)化主要體現(xiàn)在MOOC平臺(tái)的搭建，既可以服務(wù)于教師對(duì)教學(xué)資源的信息化處理，又可以幫助廣大學(xué)子線上進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)交流，真正做到因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。這是因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)、人工智能、多媒體信息處理、云計(jì)算等信息技術(shù)的支持下，基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)技術(shù)，MOOC平臺(tái)可深入學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)具體環(huán)節(jié)：搜集基本情況、跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程、分析學(xué)習(xí)行為、總結(jié)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、把握學(xué)習(xí)規(guī)律，等等。因此，利用MOOC平臺(tái)完全可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的高校思想政治理論課教學(xué)。

五、考核方式多樣化

提問(wèn)討論、MOOC測(cè)試、團(tuán)隊(duì)答辯三部分構(gòu)成了考核方式的多樣化，是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)理念的顯現(xiàn)點(diǎn)。

基于形成性評(píng)價(jià)理念，教師應(yīng)開(kāi)展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等多樣化的考核方式，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力的綜合評(píng)價(jià)。無(wú)論學(xué)生在線上MOOC平臺(tái)提問(wèn)互動(dòng)、自我測(cè)試等，還是在線下的課堂教學(xué)參與討論、公開(kāi)答辯等，均可表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，對(duì)此教師應(yīng)給予正向的引導(dǎo)和激勵(lì)。

在評(píng)價(jià)體系中，課堂互動(dòng)占30%，社會(huì)實(shí)踐占20%，能力考核占50%，其中以學(xué)生為主體積極參與的互動(dòng)包括提問(wèn)討論、MOOC測(cè)試和團(tuán)隊(duì)答辯等。團(tuán)隊(duì)答辯環(huán)節(jié)既是最受學(xué)生歡迎的，又是最考驗(yàn)學(xué)生能力的。首先由學(xué)生自愿組成小組，7-8人，在教師指導(dǎo)下選題、調(diào)研，之后每組由一名代表在臺(tái)上通過(guò)講解ppt進(jìn)行公開(kāi)、公平、公正的答辯，期間該組全體成員必須回答由教師和其他團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)提出的問(wèn)題，最后由教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同打分，優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)中的每名成員均可獲得相應(yīng)的加分及榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在答辯現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)出的機(jī)智與勇氣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師們的想象，他們的團(tuán)隊(duì)合作精神、拼搏向上精神、積極樂(lè)觀精神、排除萬(wàn)難精神、永不言敗精神深深地感染著現(xiàn)場(chǎng)的每一個(gè)人，同時(shí)值得每一個(gè)人敬佩與學(xué)習(xí)。

應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生通過(guò)平時(shí)的學(xué)習(xí)即可展現(xiàn)出良好的綜合素質(zhì)，對(duì)于特別優(yōu)秀的同學(xué)，教師依規(guī)可給予免試的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了由“被動(dòng)灌輸”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂理念，實(shí)現(xiàn)了凸顯學(xué)生主體性的研究性學(xué)習(xí)理念，還實(shí)現(xiàn)了注重平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成性評(píng)價(jià)理念，加強(qiáng)了思政課的趣味性、創(chuàng)造性和實(shí)效性，可謂“一箭三雕”。

參考文獻(xiàn)：

[1]任春華.研究性學(xué)習(xí)理念下的高?！懊刑亍闭n程教學(xué)模式探析[J].法制與社會(huì)，2015，（1）：224.

[2]張利榮.大學(xué)研究性學(xué)習(xí)理念及其實(shí)現(xiàn)策略研究[D].湖北：華中科技大學(xué)，2012：I.

[3]王宇勍，李建剛，李鳳平.MOOC背景下高校思想政治理論課面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].科技資訊，2016，（17）：131.

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目（思政專(zhuān)項(xiàng)）“MOOC背景下‘毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課教學(xué)改革創(chuàng)新模式研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：L15WSZ027）、遼寧省普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：UPRP20140078）的階段性成果。