例談小學數學綜合實踐活動的開展

許麗花

當前的學校教學，仍然存在著20世紀20年代杜威所批評的“學科中心論”的現(xiàn)象，即只注重教材的系統(tǒng)性，使學生服從于分門別類的教學科目，從而脫離了學生的生活經驗，肢解了學生完整統(tǒng)一的經驗，破壞了學生生活的統(tǒng)一性和完整性。換個角度來理解就是：小學數學綜合實踐活動課并不局限于數學這門學科，而應將數學與其他學科密切聯(lián)系起來，實現(xiàn)數學與其他學科的整合，并從其他學科中挖掘可以利用的資源來完善數學學習，最大限度地體現(xiàn)知識的整體面貌。那么，在課堂教學中該如何開展數學綜合實踐活動，才能真正貫徹落實《義務教育教學課程標準（2011）》的精神并達成目標呢？

一、數學綜合實踐活動需堅持學生主體性原則

學生是學習的主人，是課堂上探索、求知的主體。有些學生缺乏主體意識，課堂上總是扮演“錄音機”或“群眾演員”，學習較為被動。因此，教師在課堂上要喚起學生的主體意識，先要做好學生的思想工作，轉變學生的學習觀念，對學生進行合理的分組，分配明確的任務，讓每位學生都能真正動起來，主動參與活動，人人都有任務可做，然后指導他們應該怎樣做，教給學生合作探究的方法。教師要注意每一個小組每位學生在活動過程中參與的次數，觀察他們的言行，做好記錄和行動分析，最后再與學生進行互動。只有讓學生在任務驅動中去動手操作、發(fā)現(xiàn)問題，才能激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的數學眼光與數學思考，才能使學生擺脫過去的依賴思想和模仿、記憶的學習方式，使學生的數學學習過程真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程；才能真正革新學生的學習方式，進而促使學生尋求自己獨特的辦法解決問題，這種過程才是學生的真正的體驗。

二、數學綜合實踐的活動形式要凸顯多樣性

綜合實踐活動是以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。因此教師要立足數學課程特點，靈活構建綜合實踐課課型，改變數學活動內容的單一性，活動形式不能局限于校園或課堂內，而應把數學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

從課程活動層面來看，小學數學綜合實踐活動可以是課堂數學實踐活動、校園數學實踐活動、校外數學實踐活動等多層面。因而教師在活動創(chuàng)設上應注重引導學生親近生活、親近自然。如“今天我當家”活動，就可以設計成親子活動，讓家長指導孩子當好一天家，合理安排一天的事務。數學實踐活動有的可以一節(jié)課或幾節(jié)課完成，有的可以一周、一個月乃至幾個月完成。例如，“泉州一周的天氣情況”活動。學生們在活動中學會關注天氣的變化情況，學以致用，通過繪制折線統(tǒng)計圖掌握了折線統(tǒng)計圖可以清楚地表示事物的變化情況的特點。學生經歷了收集數據、整理數據、描述分析數據的過程，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念、應用意識和創(chuàng)新意識，既鞏固知識，又發(fā)展了學生思維。

三、數學綜合實踐活動的關鍵在于整合學科教學

眾所周知，課改前的教材是編者根據學科的特點來進行編寫的，學科之間的溝通、交流、聯(lián)系非常少，或者說是互不往來，這樣直接導致了學科之間壁壘高筑、溝壑加深，知識點缺乏相互間的銜接，系統(tǒng)知識難以全面掌握，學科資源得不到充分利用等不良影響；與此同時，這也不利于學生對復雜的社會系統(tǒng)的關注，影響到學生綜合素養(yǎng)的提升。

新一輪課改特別強調學科整合，注重知識點和能力點的貫徹落實，注重各個學段的前后銜接，使課程內容跨越學科之間的鴻溝，突破課本，突破課堂，拓寬學習領域，開闊學生視野。這種融合使得學生的學習生活更加豐富，更加凸顯培養(yǎng)完整的人這一教育目標。

那么，數學學科中的綜合實踐活動內容同樣也是非常注重“數學內容各分支之間的綜合、數學與其他學科的綜合、數學與學生日常生活實際的綜合”，這種綜合的數學內容存在形式是多樣的，是從生活中提煉出來的?；顒拥姆绞讲痪幸桓?，可以是實驗、調查、考察、游戲、設計與制作等；還可以根據實踐延伸教材內容，因此，數學和各學科有機整合更能煥發(fā)出數學實踐活動課的魅力。例如，低年級學生可以統(tǒng)計在操場參加籃球、跳繩等運動的人數，中年級學生則可以開展討論交流校園場地的形狀和估計操場面積等活動，并開展動手測量與計算。又如教學方程相關知識時，可以取得科學教師的配合，把學生帶到科學實驗室，讓學生認識天平，動手操作。通過實驗操作讓學生發(fā)現(xiàn)天平平衡的原理。之后，結合方程與天平的共同點，引導學生探究方程要保持兩邊相等的原理，進而師生共同歸納總結出等式性質。

四、數學綜合實踐活動必須注重小組合作探究

綜合實踐，從某種意義上也可以理解為“數學探究”?！皵祵W探究”就是學生綜合運用所學的數學思想、方法、知識、技能解決一些數學問題。也就是說，探究是數學學習過程中較為有效的一種學習方式，在教學過程中，只有讓學生親身參與數學探究，幫助學生發(fā)現(xiàn)前人的觀點，經歷發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程，才能加深對問題的認識，提升學習效果。學生應在“數學探究”中學會與他人合作交流，體驗與他人合作交流解決問題的過程。因此，合作交流探究在數學實踐活動中至關重要。教師要為學生創(chuàng)設合作探究的平臺，經常組織、指導學生進行同桌合作、小組合作、全班合作等，讓每位學生都參與到學習活動中。如探究“乒乓球和籃球從同一高度自由落下，哪種球反彈高一些？各自反彈的高度是多少”這一活動，我們便可以把學生帶到操場上來開展。各小組活動前，要先設計實驗方案，討論實驗的步驟，預設實驗中可能出現(xiàn)的問題，進行小組內成員的分工?；顒訒r，學生要認真觀察，反復實驗操作，共同解決困難，做好數據的收集和記錄工作。實驗結束后，交流反思環(huán)節(jié)也是至關重要的。交流中，學生對知識或活動內容的理解將更豐富、更全面；交流中，學生的思想在撞擊，知識在整合，在相互啟發(fā)的過程中思維實現(xiàn)質的飛躍；交流中，才能充分展示學生的創(chuàng)新能力。因此，在實驗結束后，教師應鼓勵學生充分交流實驗感受與收獲，交流實驗中遇到的困難及解決方法。就如上述活動中運用了哪些知識和方法？通過數據的分析，發(fā)現(xiàn)哪些因素影響了反彈高度，球體落下的高度和反彈的高度有什么關系等。

在小學數學實踐活動中，教師要充分引導學生通過各種感官，通過眼看、耳聽、心想、手動、口說等多方面活動，主動學習、主動參與、自我探索。教師應遵循“生活性、參與性、實踐性、探究性和創(chuàng)新性”原則，以學生的“體驗生活、積累經驗、應用知識、解決問題”為出發(fā)點，把小學數學綜合實踐活動課開展得更加有聲有色，讓學生在活動中學有所長，學有所獲，讓不同的學生得到不同的發(fā)展。