啟蒙有道 思訓(xùn)有方

葉曉慧

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合的概念，其包含了必要的科學(xué)思維方式。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，以探究為中心的教學(xué)方式是思維訓(xùn)練的載體，而有些教學(xué)中的探究卻是“偽探究“，只注重形式，而忽略了探究活動(dòng)中要發(fā)展學(xué)生的實(shí)質(zhì)。

我國(guó)教育思想的源頭可以追溯到《易經(jīng)》中的蒙卦，“蒙”有啟蒙，蒙昧之意。后來(lái)的教育學(xué)者從蒙卦又引申出教育教學(xué)理念，其中“匪我求童蒙，童蒙求我”“山下出泉，蒙”“然非吝也，蓄極求通，一言頓解”這三點(diǎn)教育理念亦可以結(jié)合到小學(xué)科學(xué)思維訓(xùn)練的方法中。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從三方面談?wù)勛约菏侨绾卧谛W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中 促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

一、“匪我求童蒙，童蒙求我”——巧妙導(dǎo)入激發(fā)求知欲，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展

“匪我求童蒙，童蒙求我”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在心理上必須有強(qiáng)烈的求知欲，思想上有很強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性，行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究和高度的參與，然后再實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，成效會(huì)更加明顯。因此，應(yīng)巧妙地、有效地導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們更主動(dòng)、積極地思考。在這樣的前提下，才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《國(guó)旗怎樣升上去》的兩個(gè)同課異構(gòu)課為例。

課例一：

教師播放升旗視頻。12個(gè)小組桌上各有一個(gè)模擬升旗裝置，每個(gè)學(xué)生模擬升旗，并且要求學(xué)生仔細(xì)觀察裝置頂端的滑輪。體驗(yàn)結(jié)束，教師請(qǐng)學(xué)生描述滑輪的樣子，然后告訴學(xué)生，這個(gè)輪子就是滑輪，是本課要研究的簡(jiǎn)單機(jī)械。

課例中，教師雖用心準(zhǔn)備了模擬升旗的裝置，學(xué)生也都體驗(yàn)了一次升旗，卻沒(méi)有給足學(xué)生思考的空間，過(guò)早植入滑輪的概念，過(guò)后只是形式上的“假探究”，沒(méi)有思考，科學(xué)思維就不能得到訓(xùn)練，更難以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

課例二：

教師通過(guò)問(wèn)答，幫助學(xué)生回憶每星期一升旗的場(chǎng)景，并問(wèn)學(xué)生：“為什么人在下面拉繩子，繩子就能升上去呢？”學(xué)生給出了各種答案：

生：可能是上面有個(gè)東西，可以讓繩子轉(zhuǎn)起來(lái)。

生：上面應(yīng)該有個(gè)裝置之類的東西，繩子可以掛在這個(gè)裝置上，裝置上可能也有個(gè)槽。這個(gè)裝置應(yīng)該可以轉(zhuǎn)動(dòng)，繩子拉，輪子也轉(zhuǎn)動(dòng)，這樣繩子就可以升上去，國(guó)旗也就上去了。

生：上面可能有個(gè)掛鉤吧，繩子掛在掛鉤上，拉繩子，繩子就動(dòng)起來(lái)了。

生：這個(gè)裝置可能是個(gè)輪子，輪子上可能有凹槽，可以把繩子放在輪子上。

教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的想法做出評(píng)價(jià)，而是請(qǐng)這幾位學(xué)生把想法畫到黑板上。

相比課例一，課例二簡(jiǎn)單直接的提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)這個(gè)“神秘”的裝置充滿好奇，這個(gè)讓學(xué)生跳一跳就能夠得著的難度，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。教師接著讓學(xué)生比較自己想象中的滑輪和真實(shí)滑輪之間的不同，更激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的想要研究滑輪的欲望。學(xué)生在思考的過(guò)程中，也潛移默化地進(jìn)行了科學(xué)思維訓(xùn)練。

二、“山下出泉，蒙”——問(wèn)題給足思維空間，是訓(xùn)練科學(xué)思維的保障

“山下出泉，蒙”意指學(xué)生思維的閘門打開時(shí)，想法如泉涌，四散游走，最終匯入知識(shí)的大海，到達(dá)彼岸。在此之前，“流水”常要走彎路，這時(shí)，教師就要以問(wèn)題啟蒙學(xué)生，引“流”入海，促使其形成理性的科學(xué)思維，方能“水”到渠成。然而，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，首先要打開源頭，給學(xué)生足夠的思維空間和時(shí)間，使“泉水”能夠充分涌出。

以筆者兩次執(zhí)教蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《肺和呼吸》不同的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析如何讓思維的“泉水”充分涌出。

初次設(shè)計(jì)：

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生唱長(zhǎng)音，導(dǎo)入課題。然后，教師提問(wèn)學(xué)生呼吸需要用到身體的哪些器官，學(xué)生邊答，教師邊在黑板上貼出器官圖片，沒(méi)有用到的器官圖片就簡(jiǎn)單否定掉。接著，教師讓學(xué)生用器官圖按照氣體進(jìn)入呼吸器官的順序，拼出呼吸系統(tǒng)圖。12組基本相同的拼圖很快完成，教師肯定學(xué)生后，就接著進(jìn)行各個(gè)器官作用的教學(xué)。

用呼吸器官拼圖，雖然是教師用心準(zhǔn)備的，但學(xué)生已經(jīng)看到呼吸器官的樣子，失去猜測(cè)、思考器官的結(jié)構(gòu)和作用的機(jī)會(huì)。這就好比堵住學(xué)生思維的泉眼，泉水無(wú)法涌出，教師也就無(wú)“水”可引，就會(huì)限制學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

二次設(shè)計(jì)：

首先，聞花香，引導(dǎo)學(xué)生感受花香進(jìn)入身體的哪些器官。接著，請(qǐng)學(xué)生觀察看得見(jiàn)的體外的呼吸器官，并想象看不見(jiàn)的體內(nèi)的呼吸器官。然后，再給每個(gè)小組一張白紙和一盒水彩筆，要求學(xué)生用10分鐘的時(shí)間，以香氣進(jìn)入人體的順序，討論畫出香氣經(jīng)過(guò)的器官，并將畫出的呼吸系統(tǒng)圖貼在黑板上，供全班一起比較、分析、討論。最后，請(qǐng)學(xué)生分析自畫的器官結(jié)構(gòu)與實(shí)際器官結(jié)構(gòu)的異同，分析結(jié)構(gòu)和功能之間的聯(lián)系，得出結(jié)論。

在第二次設(shè)計(jì)中，教師給學(xué)生的白紙和彩筆是打開思維源頭的鑰匙，學(xué)生的想法充分體現(xiàn)在紙上。像這樣，給足了學(xué)生充分的科學(xué)思維空間，教師再指明方向，通過(guò)啟發(fā)、分析、比較、討論等科學(xué)思維方法的使用，達(dá)到訓(xùn)練科學(xué)思維的目的，并且“水”到渠成，使學(xué)生親歷了科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，思維得到了真正的錘煉。

三、“然非吝也，蓄極求通，一言頓解”——引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是提升科學(xué)思維的方式

“然非吝也，蓄極求通，一言頓解”意指在教學(xué)中，教師并不是吝嗇教授知識(shí)，而是通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在思考中獲得知識(shí)，同時(shí)又能加以運(yùn)用到實(shí)踐中，是提升科學(xué)思維、收獲終身學(xué)習(xí)能力的方式。

1. 引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提升科學(xué)思維。

以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《斜坡的啟示》為例，要驗(yàn)證斜坡是否省力需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師不出示實(shí)驗(yàn)方法，而是以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。比如，“你想怎么證明斜坡省力？”“你需要用什么工具幫助實(shí)驗(yàn)？”“你認(rèn)為用什么材料模擬重物合適？”根據(jù)不同學(xué)情，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論出實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是教師重視學(xué)生思維過(guò)程的體現(xiàn)。而教師直接出示實(shí)驗(yàn)方案，然后學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，就只是為了得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生甚至不明白為什么要這樣做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生科學(xué)思維訓(xùn)練效果較低。

2. 關(guān)注學(xué)生回答，師生科學(xué)思維共同發(fā)展。

課堂上，教師盡可能關(guān)注學(xué)生的想法，學(xué)生好的想法也能啟發(fā)教師，產(chǎn)生更好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

如，一教師執(zhí)教蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《擰螺絲刀的學(xué)問(wèn)》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明螺絲刀省力的過(guò)程中，遇到瓶頸。此時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“讓兩人各抓住螺絲刀的一頭，朝不同的方向用力，看誰(shuí)贏就可以啦?！眻?zhí)教者大贊好辦法，便請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中又發(fā)現(xiàn)螺絲刀太小，不利于抓握，于是該教師課后特地做了一個(gè)放大版的螺絲刀模型，回到課堂重新實(shí)驗(yàn)。

在這個(gè)案例里，反而是學(xué)生的“一言”促使教師頓悟，獲得解決的方法。教師細(xì)心捕捉學(xué)生的想法，不輕易否定，就有可能獲得學(xué)生的啟發(fā)，教學(xué)便成了一種雙贏的局面，促使師生的科學(xué)思維共同發(fā)展。

此外，在探究活動(dòng)中，材料、實(shí)驗(yàn)記錄表，也可以嘗試讓師生一起或者學(xué)生自己設(shè)計(jì)，經(jīng)常做、堅(jiān)持做也能提升學(xué)生的科學(xué)思維。如此，教師的“吝”就能換來(lái)學(xué)生的“智”，學(xué)生的科學(xué)思維就能夠得到有效的提升。

綜上所述，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，教師須激發(fā)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生足夠的思考空間，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考解決問(wèn)題，使學(xué)生的科學(xué)思維得到錘煉的機(jī)會(huì)。提升科學(xué)思維不是一兩節(jié)課可以完成的，需要每一節(jié)課的用心和堅(jiān)持，需要長(zhǎng)期的重視和訓(xùn)練，真正落實(shí)啟蒙有道，思訓(xùn)有方。