淺談漢字教學(xué)中的“ 形義”結(jié)合

葉斌

據(jù)統(tǒng)計(jì)，東漢許慎編纂的《說(shuō)文解字》收錄漢字9353個(gè)，其中的形聲字有8057個(gè)，占82%。在現(xiàn)代7000個(gè)通用漢字中，形聲字也占80%以上。因此，可以說(shuō)，掌握了形聲字構(gòu)字特點(diǎn)，便是找到了識(shí)寫(xiě)漢字的竅門(mén)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何更好地教好形聲字？如何幫助學(xué)生在“形旁”和“字義”間建立起聯(lián)系，從而有效防止、消除錯(cuò)別字呢？

一、夯實(shí)基礎(chǔ)：由“形旁”推想“字義”

一年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字”“課文”交替安排，有關(guān)識(shí)字方法的教學(xué)，較多地集中在“語(yǔ)文園地”中。識(shí)字（一）《口耳目》一課，運(yùn)用圖示、象形字和現(xiàn)行漢字進(jìn)行比較、連線的方法，展示漢字演變的大致過(guò)程，由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)簡(jiǎn)單的獨(dú)體字，形象直觀，便于理解和識(shí)記。更重要的是，由“圖示、象形字”，學(xué)生初步了解了漢字的造字方法，這對(duì)今后漢字的理解和識(shí)記起到很好的奠基作用。

在一年級(jí)諸多“語(yǔ)文園地”中，較多地開(kāi)始識(shí)字寫(xiě)字方法的教學(xué)，比如：加一加、減一減，換個(gè)偏旁成為新字，通過(guò)漢字各個(gè)部件的拆解與合成，幫助學(xué)生初步建立漢字大多是由形旁、聲旁構(gòu)成的意識(shí)。課本安排的“扌、、艸、木”等偏旁，在眾多的形聲字中多為表形的。一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些偏旁，對(duì)今后漢字的學(xué)習(xí)和識(shí)記，能起到舉一反三的作用。因此，在教學(xué)中，不能只是認(rèn)識(shí)或會(huì)寫(xiě)課本中出現(xiàn)的那些字，還應(yīng)對(duì)此類(lèi)偏旁的字做歸納和總結(jié)。像一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地四”有個(gè)提示“我發(fā)現(xiàn)目字旁的字和眼睛有關(guān)”，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律和方法的練習(xí)。4組字分別是含有“月、、目、扌”等偏旁的字。有學(xué)生說(shuō)他發(fā)現(xiàn)目字旁的字和眼睛有關(guān)。教師可以就此進(jìn)行啟發(fā)：我們還發(fā)現(xiàn)什么呢？學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)了足字旁的字和腳有關(guān)，月字旁的字和身體有關(guān)，木字旁的字和樹(shù)木有關(guān)……在學(xué)生暢談發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)規(guī)律：“形聲字，分兩半。形一半，聲一半。形旁相同是同類(lèi)，形旁不同意思變。”再由此推而廣之，對(duì)先前學(xué)過(guò)的字進(jìn)行一次復(fù)習(xí)和提升。如，帶“讠”的字，多與語(yǔ)言有關(guān)；帶“纟”的字，多與絲線有關(guān)；帶“氵”的字，多與水有關(guān)等等。這樣，形旁意識(shí)就會(huì)在學(xué)生腦海中牢固地樹(shù)立起來(lái)，學(xué)生將來(lái)就能通過(guò)字形推想其字義，也可以根據(jù)字義推想其字形，這是非常重要的識(shí)字方法的教學(xué)，是將來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基，是可以讓學(xué)生受用終生的。

可以說(shuō)，第一學(xué)段的語(yǔ)文教科書(shū)，在由“形旁”推想“字義”方面，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則，教師應(yīng)充分利用教材，幫助學(xué)生掌握基本的識(shí)字方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和掌握漢字打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提升認(rèn)識(shí)：由“字義”推想“形旁”

在央視“中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”上聽(tīng)寫(xiě)“社稷”一詞時(shí)，一位優(yōu)秀的選手卻將“稷”的“禾字旁”寫(xiě)成了“示字旁”。第二現(xiàn)場(chǎng)的錢(qián)文忠教授說(shuō)得好：“如果這個(gè)孩子知道‘稷是指古代一種糧食作物，他就不會(huì)把它寫(xiě)成示字旁，真可惜！”類(lèi)似的現(xiàn)象在小學(xué)生中同樣常見(jiàn)。比如“神、祥、禱”等字，學(xué)生就常寫(xiě)成了“衣字旁”。這樣的字為何會(huì)寫(xiě)成“衣字旁”呢？第一學(xué)段的教材中清清楚楚地進(jìn)行過(guò)相應(yīng)的教學(xué)：“衣字旁的字，都與服裝、被子等有關(guān)?！彪y道“神、祥、禱”都與衣服有關(guān)嗎？衣字旁的字，都與服裝、被子等有關(guān)，那么示字旁的字，都與什么有關(guān)呢？……筆者分析，產(chǎn)生上述錯(cuò)別字的主要原因，是回生現(xiàn)象。學(xué)生升上中高年級(jí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更廣了，對(duì)原先已識(shí)的字以及所掌握的識(shí)字方法、規(guī)律會(huì)逐漸淡忘。因此，應(yīng)適時(shí)對(duì)所學(xué)的識(shí)字、寫(xiě)字方法進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，同時(shí)還需要向更深更廣處提高和發(fā)展。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！庇纱丝梢?jiàn)，義務(wù)教育階段的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)就應(yīng)該在方法上做足文章。遺憾的是，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第二、三學(xué)段在這方面并沒(méi)有給予有效的導(dǎo)引，除了三年級(jí)有7次“讀讀認(rèn)認(rèn)”“形近字組詞”“形近字比較”等出現(xiàn)在各組的“語(yǔ)文園地”之中，其方式方法也是沿用第一學(xué)段“加一加、減一減、換一換”等，并沒(méi)有新鮮的、體現(xiàn)更加深入的方式方法。

曾聽(tīng)到于永正老師執(zhí)教的一節(jié)五年級(jí)語(yǔ)文課《祖父的園子》，課伊始，檢查預(yù)習(xí)，于老師請(qǐng)兩名學(xué)生到黑板前，聽(tīng)寫(xiě)兩個(gè)字：“帽、拋”。兩位同學(xué)很容易地寫(xiě)出了這兩個(gè)字。于老師評(píng)點(diǎn)：“帽”字右上角，不是“日”也不是“曰”，下邊的兩橫不能挨到兩邊的豎，并在黑板上畫(huà)出了“■”，說(shuō)，這個(gè)部首單念“mào”，是個(gè)象形字，“王冕”的“冕”的上部分也是“mào”。接著，展示書(shū)法家手寫(xiě)的“帽”字進(jìn)行賞析，然后，所有同學(xué)伸出右手，跟著教師寫(xiě)“帽”。教師邊寫(xiě)邊提示，“巾”的一豎要寫(xiě)得長(zhǎng)一些，“冒”字上寬下窄，最后，全班同學(xué)齊讀“mào”。一個(gè)簡(jiǎn)單的“帽”字進(jìn)行這樣不簡(jiǎn)單的教學(xué)，這給我們?cè)S多啟示。

名師在前邊引路，我們普通教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和修煉?！笆尽痹诩坠俏闹邢窦郎竦氖?，“示字旁”的字與神有關(guān)。古人崇尚信仰，認(rèn)為吉兇禍福由神主宰，因此與吉兇禍福有關(guān)的字都用“示字旁”表示所含的意義。“祥”是吉祥的意思，“禱”是指教徒或迷信的人向天、神求助……理解了帶“示字旁”的字的字義，就可以推斷這些字都是“示字旁”，而不會(huì)再寫(xiě)成“衣字旁”。問(wèn)題是，類(lèi)似這樣的匯總與梳理，該在第二、三學(xué)段的什么時(shí)候進(jìn)行呢？這樣的匯總與梳理也可能因教材沒(méi)有安排而缺失，那么，留在學(xué)生腦海中的就是一片混沌，他們拿起筆就信手而寫(xiě)，是對(duì)是錯(cuò)只能交由運(yùn)氣決定。

所以，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，千萬(wàn)不可在“文章解析”上大動(dòng)干戈，而把“識(shí)字寫(xiě)字”視作兒科。要根據(jù)不同年級(jí)、不同教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇地對(duì)一些生字進(jìn)行歸類(lèi)與梳理，引導(dǎo)學(xué)生將字的“形義”結(jié)合起來(lái)，由“形旁”推想“字義”，再由“字義”推想“形旁”，從而提高自主識(shí)字能力。很多教師在這方面已積累了相當(dāng)好的經(jīng)驗(yàn)。比如“辨、辯、辮和瓣”等字的辨析，有的教師就很巧妙地運(yùn)用“形義”相結(jié)合的辦法編成“順口溜”：點(diǎn)撇似眼睛，能把物分辨；有言把話講，辯論道理清；頭發(fā)編成條，絞絲是辮子；瓜地花兒香，瓣瓣沁心脾。此類(lèi)例子不勝枚舉，不一而足。更有教師在生字教學(xué)時(shí)，相應(yīng)地出示這個(gè)生字由甲骨文的象形字到金文、到隸書(shū)、到楷書(shū)的演變過(guò)程，如果能同時(shí)對(duì)此做相應(yīng)的指導(dǎo)和說(shuō)明，學(xué)生對(duì)這個(gè)字的識(shí)記書(shū)寫(xiě)，印象就一定是深刻的。