微課設(shè)計與創(chuàng)作常見誤區(qū)與對策

摘要：本文基于筆者近年來觀摩、評審數(shù)以千計各類微課作品及自身微課設(shè)計與創(chuàng)作實(shí)踐，對當(dāng)前國內(nèi)微課設(shè)計與創(chuàng)作的常見誤區(qū)進(jìn)行了具體剖析，并且提出了相應(yīng)對策，以期為廣大教育工作者提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：微課設(shè)計；微課創(chuàng)作；誤區(qū)；探析

中圖分類號：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）02-0088-03

當(dāng)前，微課設(shè)計與創(chuàng)作已成為我國教育信息化的熱點(diǎn)，廣大教育工作者掀起了微課設(shè)計與創(chuàng)作的熱潮，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的微課。但是，筆者縱觀近年來自己觀摩、評審、指導(dǎo)過的各類微課作品，以及國內(nèi)多個微課大賽網(wǎng)站和微課資源網(wǎng)站的海量微課作品，發(fā)現(xiàn)在設(shè)計與創(chuàng)作層面普遍存在諸多誤區(qū)。觀歸納如下。

微課設(shè)計理念和理論誤區(qū)

誤區(qū)1：微課設(shè)計理念陳舊。站在教師“教”的立場，缺乏真實(shí)問題情境設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計和教學(xué)活動設(shè)計。微課作品具有明顯的應(yīng)試教育、填鴨式、重知識輕能力等痕跡。我們應(yīng)明確，微課設(shè)計必須牢固樹立學(xué)習(xí)者中心理念，站在學(xué)生“學(xué)”的立場，重視學(xué)情分析、學(xué)習(xí)需求分析，必要時可以吸收學(xué)習(xí)者參與微課設(shè)計。

誤區(qū)2：徒有其形而無其神。許多微課作者認(rèn)為只要時長短、主題小、容量小就是微課。其實(shí)，短、小只是微課之形即外在特征，內(nèi)容精選、設(shè)計精心、講解精細(xì)、制作精良才是微課之神即內(nèi)在特征。只有做到以上四個方面的“精”“悍”，才會有自然而然的好結(jié)果。

誤區(qū)3：忽視系統(tǒng)性開發(fā)。教師只關(guān)注個別知識點(diǎn)的微課和參賽型、短期功利目的微課的制作。其實(shí)，應(yīng)重視常態(tài)化微課、微課資源包、單元/模塊/專題微課程、MOOCS（慕課）、學(xué)科專業(yè)資源庫的系統(tǒng)性開發(fā)。

誤區(qū)4：思路閉塞，完全另起爐灶，忽視微課化改造，費(fèi)時費(fèi)力，難以為繼。其實(shí)，除了另起爐灶的原創(chuàng)外，對早期開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行微課化改造也是微課創(chuàng)作的可行途徑。所謂微課化改造是指以小而美、小精微、可視化、趣味性、情境化、個別化的微課理念和微課技術(shù)改造早期開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源，使其符合微課學(xué)習(xí)要求。

誤區(qū)5：重技術(shù)、輕設(shè)計。一些微課作者認(rèn)為只要運(yùn)用最新、最先進(jìn)、最“高大上”的技術(shù)，就可以自然而然地制作出優(yōu)秀微課。其實(shí)，微課創(chuàng)作的關(guān)鍵在于選題、創(chuàng)意、內(nèi)容創(chuàng)編和教學(xué)設(shè)計，所以應(yīng)高度重視學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教法學(xué)法設(shè)計、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、問題鏈設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、教學(xué)過程與活動設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等核心環(huán)節(jié)。

誤區(qū)6：單打獨(dú)斗，忽視合作開發(fā)。微課資源建設(shè)應(yīng)走個人原創(chuàng)、合作開發(fā)、共建共享相結(jié)合的可持續(xù)之路。

誤區(qū)7：機(jī)械套用理論。一些微課作者認(rèn)為只要套用以往的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、課件設(shè)計理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，就可以制作出優(yōu)秀微課。其實(shí)，不同于課堂教學(xué)和課件，微課設(shè)計有其獨(dú)特性，要求導(dǎo)入快、直奔正題，主題鮮明、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，提問巧妙、小結(jié)有力（干脆利落），案例典型、語言精練，任務(wù)驅(qū)動。所以應(yīng)加強(qiáng)研究，勇于創(chuàng)新，汲取已有教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、課件設(shè)計理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的合理內(nèi)核，融合形成科學(xué)的微課設(shè)計理論。

微課選題誤區(qū)

微課選題誤區(qū)的具體表現(xiàn)有以下幾種情形：①選題太大，內(nèi)容太多。②內(nèi)容分散，不聚焦。③太難或太易。④選取某些表面熱鬧但學(xué)不到實(shí)質(zhì)內(nèi)容的課堂活動。我們應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、障礙點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)、擴(kuò)展點(diǎn)等進(jìn)行選題，并且要難度適中，適合多媒體呈現(xiàn)。

微課片頭與導(dǎo)入誤區(qū)

微課片頭與導(dǎo)入誤區(qū)具體表現(xiàn)為：①無視導(dǎo)入的作用，缺乏導(dǎo)入環(huán)節(jié)。②片頭和導(dǎo)入冗長，低效。③生搬硬套班級授課的導(dǎo)入方法。④走過場，說套話，張口就是“同學(xué)們好”“大家好”“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了……這節(jié)課我們學(xué)習(xí)……”等。⑤缺乏創(chuàng)意，無趣乏味，旁觀者狀態(tài)。⑥與后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)脫節(jié)。微課片頭不宜炫技術(shù)，不宜過多介紹個人或?qū)W校，不宜鋪墊過多，應(yīng)省去那些注重形式卻無實(shí)質(zhì)內(nèi)容的廢話，切忌賣關(guān)子，兜圈子，擺排場。

微課小結(jié)與收尾誤區(qū)

微課小結(jié)與收尾誤區(qū)具體表現(xiàn)為：①無視小結(jié)與收尾的作用，缺乏小結(jié)與收尾環(huán)節(jié)。②小結(jié)流于形式，低效甚至無效。其表現(xiàn)是簡單重復(fù)，缺乏可視化，不系統(tǒng)，不完整，不簡潔，不給力，無提升。微課小結(jié)應(yīng)該簡潔有力、可視化，能幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)歸納和概括總結(jié)，建立知識結(jié)構(gòu)，獲得進(jìn)階提升。建議可以運(yùn)用概念圖、思維導(dǎo)圖等可視化工具進(jìn)行小結(jié)：例如，在“遮罩動畫原理及制作”微課中，筆者利用PPT觸發(fā)器進(jìn)行小結(jié)，單擊“概念”觸發(fā)器，出現(xiàn)概括遮罩動畫概念的3個小知識點(diǎn)；單擊“原理”觸發(fā)器，出現(xiàn)概括遮罩動畫原理的6個小知識點(diǎn)；單擊“效果”“口訣”和“設(shè)置”觸發(fā)器，分別出現(xiàn)相關(guān)的知識要點(diǎn)。這樣做，能完整呈現(xiàn)出遮罩動畫原理及制作的知識結(jié)構(gòu)。

知識點(diǎn)組織不合理

知識點(diǎn)組織不合理具體表現(xiàn)為：①缺少案例。案例不夠豐富、缺乏層次，不能滿足個性化學(xué)習(xí)需求。微課應(yīng)盡可能為學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生提供相應(yīng)的案例。②忽視知識點(diǎn)的前后聯(lián)系，使其成為知識孤島。知識點(diǎn)不宜劃分得過細(xì)，應(yīng)承接已學(xué)知識，喚醒先前經(jīng)驗(yàn)，最后引出后續(xù)要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，這樣才能將已學(xué)知識、先前經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)下知識點(diǎn)和后續(xù)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)。③忽視問題引導(dǎo)和引發(fā)思考。微課不宜只注重高密度地呈現(xiàn)知識點(diǎn)細(xì)節(jié)，而應(yīng)通過微課前、微課中、微課后三個階段提出系列問題（問題鏈），引導(dǎo)學(xué)生深度思考，使其超越瀏覽、知曉的淺學(xué)習(xí)層面。

技術(shù)誤用

技術(shù)誤用具體表現(xiàn)為：①濫用動畫，分散注意力。其實(shí)，只有當(dāng)段落文本需要逐行、逐字出現(xiàn)時，當(dāng)圖表元素需要逐項(xiàng)、分類顯示時，當(dāng)頁面對象需要按照時間或邏輯次序出現(xiàn)時，當(dāng)要點(diǎn)需要突出強(qiáng)調(diào)時，才設(shè)置合適的動畫效果。②過分追求可視化、動態(tài)化和趣味性。將學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，不僅會使其偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易讓其養(yǎng)成思維惰性，養(yǎng)成滿足于短暫視覺快感和心理愉悅的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課應(yīng)虛實(shí)結(jié)合、動靜結(jié)合、具象抽象結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)那榫?、情緒和節(jié)奏當(dāng)中，集中精力觀看、體會和思考所呈現(xiàn)的內(nèi)容，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，從而提升高階思維能力。③背景音樂誤用。例如，選用與主題無關(guān)甚至不和諧、不匹配的背景音樂，選用太過激烈、節(jié)奏過快或過緩、太過深沉的背景音樂，選用的背景音樂音量過高等都會干擾教師講解。微課宜選用與主題相關(guān)、和諧、匹配，節(jié)奏、旋律、音量適中的輕音樂為背景音樂，這樣能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)適宜的情境、情緒和節(jié)奏，提升學(xué)習(xí)效果。④等同于課堂實(shí)錄，教師出鏡過多。課堂實(shí)錄如果包括過多教學(xué)內(nèi)容、教師形象、學(xué)生形象、教室環(huán)境和其他無關(guān)信息，就容易分散學(xué)習(xí)者的注意力。因此，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)者中心理念對課堂實(shí)錄進(jìn)行精心裁剪和后期處理，使其聚焦內(nèi)容，以內(nèi)容呈現(xiàn)為主，教師出鏡、師生互動為輔，成為適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課資源。

畫面質(zhì)量差

畫面質(zhì)量差具體表現(xiàn)為：①靜態(tài)畫面太多、太久，缺乏生氣。據(jù)一項(xiàng)研究顯示，不論年齡、性別，人類的持續(xù)注意力已從2000年時的平均12秒降至現(xiàn)在的8秒。因此，微課應(yīng)盡量減少靜態(tài)畫面及其停留時間，建議靜態(tài)畫面不超過4秒，以避免學(xué)習(xí)者的視線不由自主地游離微課畫面。②微視頻質(zhì)量差，如視頻分辨率低、影像不清晰；用光不當(dāng)，一邊明一邊暗；畫面抖動，鏡頭運(yùn)用不當(dāng)；沒有字幕，沒有視覺引導(dǎo)；音畫不同步，視聽不一致，相互干擾；等等。微視頻必須做到影像清晰、穩(wěn)定無抖動、用光合理、鏡頭運(yùn)用恰當(dāng)、有字幕、音畫同步、視聽一致，這樣視聽雙通道的學(xué)習(xí)才會取得好效果。③畫面不簡潔，不精練，不美觀。具體包括模板老套、內(nèi)容無關(guān)、配色不當(dāng)、元素堆積等。其中，元素堆積包括顏色堆積、文本堆積、圖案堆積等。我們應(yīng)注重微課畫面的藝術(shù)性，盡量做到一個頁面顏色不超過5種，文本不超過5行30個字，布局不宜太滿，必須留白，避免花里胡哨、空間擁擠和視覺疲勞。④如果錄制微課時亂晃鼠標(biāo)，會晃暈學(xué)習(xí)者。

微課結(jié)構(gòu)不科學(xué)

微課結(jié)構(gòu)不科學(xué)的具體表現(xiàn)為：①存在結(jié)構(gòu)性缺失，忽視導(dǎo)入、小結(jié)、練習(xí)測評、擴(kuò)展等重要環(huán)節(jié)。微課結(jié)構(gòu)應(yīng)保持相對完整，包括片頭、導(dǎo)入、主體、練習(xí)測評、小結(jié)、擴(kuò)展、片尾等環(huán)節(jié)。②追求課的形式的完整性，甚至連與知識點(diǎn)學(xué)習(xí)無關(guān)或關(guān)系不大的上下課起立、問候、鼓掌等也保留下來。③微課各環(huán)節(jié)不緊湊，缺乏呼應(yīng)，不成體系，主線不清晰。④把一節(jié)課的內(nèi)容強(qiáng)行壓在10分鐘以內(nèi)，變成難吃的“壓縮餅干”，使學(xué)習(xí)者難以消化吸收，效果極差。

教師講解誤區(qū)

教師講解誤區(qū)的具體表現(xiàn)為：①節(jié)奏過快、信息過載，呈現(xiàn)不清、講解不明，學(xué)習(xí)者跟不上。應(yīng)依據(jù)認(rèn)知負(fù)荷原理，保持適宜的講解節(jié)奏和信息容量。②太過正式、嚴(yán)肅。教師講解宜適度體現(xiàn)幽默感，充分展現(xiàn)親和力，切忌居高臨下，像職業(yè)政治家一樣作報告。③平鋪直敘，單調(diào)呆板。微課中的教師講解宜采取故事化、趣味性、情境化、問題導(dǎo)向、節(jié)奏變化等有效策略，來增強(qiáng)教學(xué)吸引力。④語速、節(jié)奏太慢。微課中的教師講解應(yīng)富有激情，語速、節(jié)奏也可以適當(dāng)加快，以便打動學(xué)習(xí)者，切忌拖沓。⑤使用班級群授詞句，張口就是“大家好”“同學(xué)們好”。建議使用“你好”“我們”等一對一、個性化親切的語言。

總之，以上微課設(shè)計與創(chuàng)作的誤區(qū)，導(dǎo)致的后果是“自己辛辛苦苦做出來的微課，學(xué)生不喜歡，同行不認(rèn)可，專家不認(rèn)同，領(lǐng)導(dǎo)不滿意，自己很失望”。希望本文的誤區(qū)剖析及其對策能夠幫助教師避免誤區(qū)，創(chuàng)作出學(xué)生喜歡、同行認(rèn)可、專家認(rèn)同、領(lǐng)導(dǎo)滿意、自己中意的優(yōu)秀的微課作品。

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[2]喬穎.智能手機(jī)副作用 人類專注力下降[DB/OL].[2015-05-19].http：//news.xinhuanet.com/tech/2015-05/19/c_127817113.htm.

作者簡介：鄭小軍（1968.12—），教授，理學(xué)學(xué)士學(xué)位，主要研究信息化教學(xué)設(shè)計、微課設(shè)計與創(chuàng)作、職業(yè)教育信息化。

基金項(xiàng)目：2014年廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)立項(xiàng)“民族地區(qū)中職教師信息化教學(xué)能力提升的創(chuàng)新模式研究與實(shí)踐”（批準(zhǔn)文號：桂教職成〔2014〕32號）；2014年廣西教師教育重點(diǎn)項(xiàng)目B類課題“面向教師教育的示范性精品微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究”（編號：2014JS024）。