朝鮮族舞蹈“長短”訓練體系研究

金永森

摘要：教材是教學環(huán)節(jié)中不可或缺的重要組成部分，有完善的教材以及正確有效的方法才能使教學更加順利地進行，帶來良好的教學成果。任何一個教學單位的教材必須得滿足自身發(fā)展要求并符合發(fā)展規(guī)律才能達到最佳教學目的?，F(xiàn)今中央民族大學朝鮮族舞蹈教學中使用的“長短”訓練體系就是符合本校教學發(fā)展規(guī)律的一套教學模式。通過幾代人的心血建構(gòu)而成，且處于穩(wěn)步發(fā)展過程中。

關(guān)鍵詞：朝鮮族；舞蹈；訓練體系

中圖分類號：J732.2 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2016）18-0115-03

一、建構(gòu)歷程

崔承喜先生是世界級的舞蹈大師，十六歲去往日本師從當時新舞蹈的先驅(qū)石井漠先生學習了現(xiàn)代舞以及芭蕾舞，回國后跟隨朝鮮民俗舞蹈大師韓成俊等民間藝人學習朝鮮民族傳統(tǒng)舞蹈。并收集整理了當時朝鮮半島各個地區(qū)流傳的朝鮮民俗舞蹈，運用西方舞蹈的訓練體系建構(gòu)了《朝鮮民族舞蹈基本》訓練體系。崔承喜先生雖然沒有親身參與到中國朝鮮族舞蹈教材的建設(shè)過程中，但是目前國內(nèi)各大藝術(shù)院校使用的朝鮮族舞蹈教材絕大多數(shù)是以崔承喜先生的《朝鮮民族舞蹈基本》訓練體系為基礎(chǔ)而建構(gòu)而成的。

其中，延邊大學藝術(shù)學院與中央民族大學舞蹈學院的朝鮮族舞蹈教學最具典型性。這兩所藝術(shù)院校的朝鮮族舞蹈課程開設(shè)較早，更主要是這兩所院校的朝鮮族舞蹈課程由崔承喜先生的真?zhèn)鞯茏訕闳劓吕蠋熀徒鹚嚾A老師開創(chuàng)，兩位老師在各自的教學環(huán)境中建立了各具特色的兩套教學體系——延邊大學藝術(shù)學院的動作訓練體系及中央民族大學舞蹈學院的“長短”訓練體系，這兩套教學體系一直沿用到當今的教學中。由于筆者本身是中央民族大學舞蹈學院的朝鮮族舞蹈教師，對本校的朝鮮族舞蹈教學模式及教材具有較深的研究，因此本文主要以中央民族大學朝鮮族舞蹈“長短”訓練體系為中心進行探討。

金藝華老師是中央民族大學朝鮮族舞蹈學科的奠基人，先后在中央戲劇學院開設(shè)的“舞研班”和“朝鮮國立崔承喜舞蹈研究所”師從崔承喜先生學習了朝鮮民族舞蹈。于1963年起在中央民族大學教授朝鮮族舞蹈課程，通過幾十年的教學實踐和研究，建立了適合中央民族大學教學環(huán)境的一套教學模式——朝鮮族舞蹈“長短”訓練體系。最終出版了音像教材《崔承喜體系朝鮮族舞蹈教程》。

后繼由池福子老師將根據(jù)自己幾十年教學過程中的經(jīng)驗和研究更加完善了朝鮮族舞蹈“長短”訓練體系。此訓練體系緊緊圍繞朝鮮族各個“長短”以及相應(yīng)舞蹈的韻律特征建構(gòu)而成。池福子老師在幾十年的教學生涯中先后出版了《朝鮮族舞蹈教程——男班教材》《朝鮮族舞蹈教程——女班教材初級篇》《朝鮮族舞蹈教程——女班教材中高級篇》《朝鮮族舞蹈教學劇目精選》《朝鮮族舞蹈“長鼓演奏法”》《朝鮮族音樂“長短”與舞蹈》《朝鮮族舞蹈教程》等專著和音像教材，這些教材和專著不僅豐富了中央民族大學朝鮮族舞蹈教材的內(nèi)容，同時體現(xiàn)了“長短”訓練體系的建構(gòu)特色。

后繼由崔月梅、高紅女以及筆者持續(xù)將朝鮮族舞蹈“長短”訓練體系傳承并發(fā)展，運用到當今的教學活動中。

二、教材內(nèi)容

眾所周知，朝鮮族音樂節(jié)奏變化多端，由很多個節(jié)奏型構(gòu)成。音譯的“長短”在朝鮮語中是節(jié)奏型的意思，并非是長和短的差異。朝鮮族“長短”共分幾十種。其中，中央民族大學以七個最典型的“長短”為中心，建構(gòu)了教材。讓學生了解朝鮮族舞蹈中最具典型意義的七個“長短”及相應(yīng)舞蹈韻律。

七個“長短”名稱及相應(yīng)舞蹈韻律名稱如下：

“古格里”——“柔韻”

“安旦”——“頓韻”

“塔令”——“沉韻”

“扎津古格里”——“脆韻”

“陽山道”——“顛韻”

“薩爾普里”——“晃韻”

“揮毛里”——“沖韻”

圍繞七個“長短”以及相應(yīng)韻律特征建構(gòu)而成的訓練體系叫做朝鮮族舞蹈“長短”訓練體系。是中央民族大學朝鮮族舞蹈教學的特色之一。

從金藝華老師的《崔承喜體系朝鮮族舞蹈教程》①以及池福子老師的《朝鮮族舞蹈教程》②中可看到中央民族大學的朝鮮族舞蹈教材緊緊圍繞著“長短”而建成。學生通過對朝鮮族各個“長短”的了解，掌握相應(yīng)的舞蹈韻律特征是此教學體系的重點。

上述兩部教材構(gòu)成內(nèi)容如下：

《崔承喜體系朝鮮族舞蹈教程》：

第一部分 基礎(chǔ)訓練

（一）腳位、體態(tài)、氣息、屈伸訓練

（二）步伐訓練

（三）韻律訓練

1、脆韻/2、顛韻/3、頓韻/4、橫韻/5、大晃韻

（四）手位、手型訓練

第二部分 風格訓練（也稱性格舞）

（一）古格里組合

（二）扎津古格里組合

（三）沙爾普里組合

（四）恩毛里組合

（五）塔令組合

（六）陽山道組合

（七）安旦組合

（八）小跳、轉(zhuǎn)組合

第三部分 綜合表演訓練

（一）漢江/（二）雙扇舞/（三）鳥歌謠/（四）邦阿謠/（五）七甲山/（六）聲朱普里/（七）雙劍舞

（第三部分的綜合表演組合也是由大量的“長短”以及相應(yīng)舞蹈韻律訓練構(gòu)成）

《朝鮮族舞蹈教程》：

第一章：概述

第二章：基礎(chǔ)訓練

（一）體態(tài)

（二）腳型與腳位

（三）手形、常用手與手位

（四）提裙訓練

（五）呼吸訓練

（六）身體各部位動作的訓練

（七）技巧訓練

第三章：韻律及步法訓練

（一）柔韻及步法

（二）頓韻及步法

（三）脆韻及步法

（四）沉韻及步法

（五）顛韻及步法

（六）晃韻及步法

（七）沖韻及步法

第四章：性格舞訓練

（一）古格里長短舞訓練組合

（二）安旦長短舞訓練組合

（三）扎津古格里長短舞訓練組合

（四）塔令長短舞訓練組合

（五）陽山道長短舞訓練組合

（六）薩爾普里長短舞訓練組合

（七）揮毛里長短舞訓練組合

第五章：道具表演性舞訓練

（一）長鼓舞/（二）圓鼓舞/（三）象帽舞/（四）扇子舞/（五）假面舞/（六）刀舞/（七）紗巾舞

（第五章的道具表演性組合也是由大量的“長短”以及相應(yīng)舞蹈韻律訓練構(gòu)成）

以上教材內(nèi)容中看到中央民族大學的朝鮮族舞蹈教材中“長短”以及相應(yīng)舞蹈韻律訓練在教材全部內(nèi)容中占最大比重。了解“長短”是學好朝鮮族舞蹈的重要前提，不了解“長短”的時候可能連數(shù)拍子都有困難。通過了解“長短”掌握各個“長短”相應(yīng)的舞蹈韻律是朝鮮族舞蹈教學中的重點以及難點。

三、“長短”訓練體系的特點

教材一定要適合教學環(huán)境，遵循教學規(guī)律，服務(wù)于教學目的才具有最高的價值。不符合以上幾個因素的教材不可能取得較好的教學成果。比如，中央民族大學的教材是為達到自身培養(yǎng)目的而建構(gòu)的，延邊大學的教材是為延邊大學的培養(yǎng)目的而建設(shè)的，各個院校的教材也是適合自身教學環(huán)境，符合發(fā)展規(guī)律才可以滿足教學發(fā)展的要求。

中央民族大學的民族民間舞教學以“單元課”的模式進行。每個民族設(shè)為一個“單元”，每學期開設(shè)一個民族的“單元課”。學生在四年的學習過程中需要掌握蒙、藏、維、朝、傣等五個民族舞蹈的專業(yè)必修課以及苗、彝、佤、漢、朝鮮族長鼓以及藏族熱巴等民族舞蹈的專業(yè)選修課。因為涉及的民族較多，所以每個民族舞蹈課程開設(shè)的時間是相對短暫的。短短四年內(nèi)掌握以上多民族舞蹈的典型風格特征，并讓學生在畢業(yè)后勝任民族民間舞相關(guān)工作，是中央民族大學民族民間舞學科的建設(shè)宗旨。而“單元課”教學模式是最有效達到教學目的的方法。朝鮮族舞蹈也作為一門“單元課”，運用“長短”訓練體系完成自己的任務(wù)。

2014級培養(yǎng)方案實施以來，蒙、藏、維、朝、傣等五個民族的“單元課”周課時4節(jié)，一學期共進行18周的教學。也就是說每個民族“單元課”的授課次數(shù)為36次，除去一些法定節(jié)假日和學校活動后，能上課的次數(shù)大概在30次左右?？梢韵胂笠幌拢谟邢薜恼n時內(nèi)讓學生掌握一個民族舞蹈的肢體運動方式、情感表達方式以及節(jié)奏處理方式確實是一件難度較高的事情。教學難度越高就越需要高效的教學方法及合理的教材。而這教學方法與教材必須要具備系統(tǒng)性、邏輯性以及典型性合為一體，否則很難在有限的課時內(nèi)達到設(shè)定的教學目的。

在有限的課時中，讓學生通過了解朝鮮族“長短”掌握朝鮮族舞蹈風格特征是“長短”訓練體系的立足點。教師們在授課過程中準確有效地將上述七個“長短”以及相應(yīng)舞蹈韻律傳授給學生，能讓學生們在畢業(yè)后的工作中運用朝鮮族舞蹈“單元課”中學到的知識是教師們的期望。

之所以選擇上述七個“長短”是因為這七個“長短”無論是從典型性還是訓練性的角度衡量，都具有最高的價值。換句話說掌握了以七個“長短”為主的教學內(nèi)容后，在將來的工作中至少不會因所學知識的匱乏而感到困惑。七個“長短”不僅有不同的韻律特征，而且不同的韻律特征需要用不同的肢體運動方式、節(jié)奏處理方式以及情感表達方式體現(xiàn)。對于學生的肢體動作以及內(nèi)在情感的開發(fā)有著很重要的作用。各“長短”之間的節(jié)奏處理方式具有明顯的區(qū)別，古格里“長短”的肌肉發(fā)力方式絕對有別于安旦“長短”的肌肉發(fā)力方式；塔令“長短”的情感表達方式與薩爾普里“長短”有著天壤之別?！伴L短”與“長短”之間的各種處理方式差別非常之大。這種差異要大于許多其他民族舞蹈組合與組合之間的差異，這種差異造就了朝鮮族舞蹈各“長短”組合訓練的多樣性，提高了訓練價值。

每一個“長短”通過不同的韻律特征詮釋，也就是說這些“長短”的節(jié)奏變化決定了舞蹈動作與內(nèi)在情感的變化。讓學生用心去理解節(jié)奏的意義不局限于朝鮮族舞蹈，讓學生通過“長短”了解舞蹈中音樂節(jié)奏的重要性，對學生以后的舞臺表演和舞蹈編創(chuàng)都有著重要意義。

七個“長短”如同七個點，通過這七個“長短”延伸出的舞蹈組合就是線，而這七條線圍成的圖案就是學生對朝鮮族舞蹈的整體感受。想在有限的時間內(nèi)做到無限的延伸，必須在有限的時間里繪制一個整體框架，在之后的舞蹈生涯中學生可以自己尋找并豐富框架里的具體內(nèi)容。

重要的是在樹立這個整體框架時候，首先要保持風格的純正性，這樣才可以保證后續(xù)添加到框架里的內(nèi)容與朝鮮族舞蹈有著共同的屬性。其次是對學生興趣的培養(yǎng)，這是持續(xù)發(fā)展的原始動力。

筆者對中央民族大學朝鮮族舞蹈“長短”訓練體系的研究大致如此，為了取得更好的教學成果，除了教材以外還需要研究更有效的教學方法。為了讓學生在朝鮮族舞蹈課程中學到更豐富的知識，教師們必將認真對待每一堂課，時刻進行教學研究，反思出現(xiàn)問題的原因并努力尋求解決問題的方案，更有效地進行朝鮮族舞蹈教學。

注釋：

①金藝華編：《崔承喜體系朝鮮族舞蹈教程》，DVD視頻教材，北京：中國文聯(lián)音像出版社。

②池福子主編：《朝鮮族舞蹈教程》，北京：中央民族大學出版社，2012年8月。