基于電子白板的小學數(shù)學生成性課堂研究與實踐

黃吉雁

摘要：本文提出了一個新的課堂教學發(fā)展功能觀，并在此指引下，以新媒體為支持，以電子白板技術研究為依托，引導師生從傳統(tǒng)的教學方式中走出來，讓教和學呈現(xiàn)一種新的課堂教學藝術，形成獨立的個性教學模式，這將十分有利于提高課堂實效，促進師生共同發(fā)展。

關鍵詞：電子白板；生成性課堂

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）02-0056-03

數(shù)學課堂教學中或多或少都會產(chǎn)生一些預料之外的資源，即生成性資源。這種資源不是通過教學設計事先設定的，而是通過學生的行為和交互作用生成的，是教師、學生、媒體三者互相作用的結(jié)果。通過電子白板的各種工具，教師就能充分利用這些資源，根據(jù)課堂上學生思維方式的改變而變化教學思路，讓學與教變得更默契。當前，電子白板已成為構建小學數(shù)學生成性課堂不可或缺的工具。

教學預設策略研究

巧妙預設與現(xiàn)場生成是相輔相成的，精彩的教學生成離不開別出心裁的預設。因此，在課堂教學中，教師要用巧妙的預設為學生搭建課堂生成的平臺，讓預設與生成心有靈犀、和諧共生。

例如，在《搭配中的學問》一課中，教師在電子白板上呈現(xiàn)了2件上衣，3件下裝（如圖1），讓學生進行自由搭配。不同班級、不同學生出現(xiàn)的搭配方式不同，暴露出來的問題也不同。教師利用電子白板進行了預設，根據(jù)學生不同的現(xiàn)場生成，再通過電子白板講解不同的配法，并總結(jié)出搭配的規(guī)律。

課堂調(diào)控策略研究

課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程。在教學過程中，教師既要及時生成新的教學資源，又要通過隨時評價的方式，靈活運用新的教學資源。從生成性的角度出發(fā)，以動態(tài)生成的理念來認識課堂教學，創(chuàng)設生動的情境，構建充滿活力、充分培養(yǎng)學生全方位能力的課堂教學新模式。

例如，在《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》一課中，在圖形面積公式探索時，轉(zhuǎn)化前后的各種對應關系，是難點也是關鍵點。電子白板提供了多種性能的書寫筆，教師可以直接在上面進行批注，讓教學變得更為便捷有效。師生一起邊找邊畫邊批注，及時生成一些簡單的書寫痕跡，既回顧了知識本身的難點，又現(xiàn)場呈現(xiàn)了圖形面積公式轉(zhuǎn)化的探索過程，同時從策略的角度進一步體會了知識點間的聯(lián)系。

學習管理研究

電子白板技術具有及時性、互動性和生成性的特點。教師可以把在課堂上實時呈現(xiàn)的指導作為資源整合到教學環(huán)境中，同時借助互聯(lián)網(wǎng)、無線傳輸、手機同屏擴展、藍牙傳輸?shù)榷喾N信息技術，整合甄選、有效應用，這樣做為靈動的課堂提供了可能，能大大促進信息技術支撐下課堂改革的深度探索。

例如，在《找規(guī)律》一課中，教師將圖形呈現(xiàn)的規(guī)律用白板軟件的頁面記錄功能進行現(xiàn)場操作、錄制和保存，并在講解規(guī)律和總結(jié)環(huán)節(jié)通過播放記錄過程的方式進行知識點的教學與總結(jié)。對于三年級的小學生而言，直觀的圖形規(guī)律變換過程可以讓他們更高效地掌握知識點，而頁面記錄功能的隨時無限播放特點，也讓教師的教學變得更為輕松和有效。同樣，教師在小學中高段的教學中也可以有選擇地使用這一功能，這樣學生就能減少做筆記的時間，更多地參與學習與交流了。

教學原則研究

1.提高教師的電子白板應用能力

（1）對全體教師進行信息技術應用能力培訓，特別是白板操作、Notebook制作等培訓，為教學改革打下堅實的基礎。

（2）對全體教師進行電子白板運用技術的考核。

（3）通過示范觀摩課，進行課例研討。避免花哨、難度高的技術，讓簡單來成就不平凡。

2.關注學生的參與度，以學生為主體

在生成性教學中，教師應該根據(jù)學生的實際情況、學生思想脈絡的變化，隨時調(diào)整教學的過程，力求師生互動在電子白板課堂上的應用更為高效。

3.重視學生對學習過程的體驗

當學生能較熟練地使用電子白板的各項功能時，可以讓他們通過拖動、旋轉(zhuǎn)、擺放各種圖象、圖表、公式等方式探究問題、解決問題。

4.重視學生新技術的使用練習

在互動教學的課堂上，學生對新技術的應用還不嫻熟，他們在實際操作過程中存在很多問題，需要教師的幫助才能完成。因此，教師必須重視學生對新技術的使用，在學校的任何時間段，都應該允許學生通過電子白板玩24點、分類游戲等，讓他們在玩中學，在學中玩。

研究成效

1.教師創(chuàng)新（互動）課堂設計與教學能力不斷提高

培訓能夠提升教師使用電子白板的能力，捕捉、處理信息的能力，以及運用信息有效拓展課堂資源的能力。教師轉(zhuǎn)變教學觀念，善于捕捉課堂生成性，能推進課堂教學的改革。

在進行研究的同時，我們以浙江省教育資源平臺為窗口，交流互動教學成果，切磋技藝，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，取得了不錯的效果。目前上傳資源1151個，成果492個，互動教學照片138張?！盎诮换ナ诫娮影装宓闹腔壅n堂”學習空間在浙江省教育技術中心“2015年省特色空間創(chuàng)建”活動中獲得精品示范空間稱號，獲得省內(nèi)專家和教師們的一致好評（圖2為空間二維碼）；初步形成了互動教學環(huán)境下，小學數(shù)學生成性課堂的教學模式，加快了學校教育技術現(xiàn)代化的進程；學校11位教師，在全國、省、市互動教學大獎賽中獲得一、二等獎；相關教師7次參加中央電化教育館全國互動教學大獎賽評審工作，30多次參與全國、省、市、區(qū)級交互式電子白板培訓與講學活動；學校連續(xù)兩次獲得中央電化教育館全國互動教學大獎賽優(yōu)秀組織獎（全國僅3所學校獲此殊榮），得到了省內(nèi)外專家和教師們的一致肯定。

2.學生借助信息技術手段開展學習和探索的能力不斷提高

通過使用電子白板，學生參與學習的積極性和主動性有了明顯提高，激發(fā)了好奇心和求知欲。師生、生生間的互動交流效果也非常顯著。學生借助信息技術手段開展學習和探索的能力不斷提高，許多生成性資源的呈現(xiàn)，進一步提升了學生的信息素養(yǎng)。

3.互動教學在省內(nèi)外的推廣為學校建立了一定的知名度

互動教學研究的目的在于不斷提高教師教學水平，抓住課堂生成，提高課堂教學效率。在不斷的研討、交流、學習、反思中，教師的教學思想更新了，教學方式轉(zhuǎn)變了，以學生為中心的觀念增強了，隨之而來的是課堂教學的結(jié)構、方法改變了。近兩年，省內(nèi)外多所學校前來我校進行互動教學方面的考察與交流。在相互交流學習的過程中，互動教學研究成效日漸顯現(xiàn)，有力地推動了互動教學的發(fā)展。

反思與設想

雖然電子白板操作起來非常方便，但大多數(shù)教師只是把電子白板當作投影或只會使用最簡單的功能。

因此，今后我們應做好以下工作：①加大教師信息技術培訓力度，提高教師信息素養(yǎng)。②利用課余時間，通過游戲的方式，提高學生的電子白板操作技能。③組織教師搜集、整理、制作積件式交互式教學資源。④繼續(xù)深入研究電子白板環(huán)境下小學數(shù)學生成性課堂的創(chuàng)設。⑤進一步加強本地區(qū)校際間的交流與協(xié)作，不斷提高項目研究水平，促進項目研究的深入開展。

參考文獻：

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