《足智多謀的小海龜》教學(xué)設(shè)計(jì)

王金嬋

教材分析

本課是青島出版社出版的2004版小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)上冊(cè)第十三課的內(nèi)容。本課主要是圍繞使用Logo語(yǔ)言中的條件判斷語(yǔ)句編寫(xiě)程序展開(kāi)的。學(xué)生首先要了解程序設(shè)計(jì)中的分支結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)用條件判斷語(yǔ)句編寫(xiě)程序，并在編寫(xiě)程序的過(guò)程中正確使用邏輯運(yùn)算符。

學(xué)情分析

本課的教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生，他們雖未接觸過(guò)編程教學(xué)，但儲(chǔ)備有一定的信息技術(shù)知識(shí)，有能力通過(guò)自主探究進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。因此，筆者依據(jù)學(xué)情，將教材再次解讀后重組，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。課前，學(xué)生借助Storyline制作的學(xué)件自學(xué)相關(guān)命令、順序結(jié)構(gòu)、流程圖等知識(shí)并進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)。課中，筆者從游戲入手，將學(xué)生自主探究與小組合作相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中掌握解決問(wèn)題的思想和方法，力爭(zhēng)達(dá)到運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：了解程序中的分支結(jié)構(gòu)；學(xué)會(huì)用條件判斷語(yǔ)句編寫(xiě)程序。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)游戲互動(dòng)，了解用分支結(jié)構(gòu)分析問(wèn)題的方法；通過(guò)小組合作，理解條件判斷語(yǔ)句并形成正確的編程思路；通過(guò)自主探究，掌握將流程圖轉(zhuǎn)換為L(zhǎng)ogo語(yǔ)言的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在了解分支結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，感受編程在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)思維能力；在排列流程圖的過(guò)程中，培養(yǎng)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；在編寫(xiě)程序的過(guò)程中，激發(fā)對(duì)編程的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解程序中的分支結(jié)構(gòu)。

難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用條件判斷語(yǔ)句編寫(xiě)程序。

教學(xué)準(zhǔn)備

Storyline學(xué)件、Flash課件、PCLogo4.0、自制教具（流程圖卡片、小錦囊等）。

教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境

師：經(jīng)過(guò)前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們和小海龜結(jié)成了好朋友?？?，它來(lái)了?。úシ耪n件“小海龜找媽媽”的片段）大家有信心幫小海龜找到線索嗎？

生：有！

設(shè)計(jì)意圖：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)類(lèi)似于闖關(guān)解密的故事情境——幫助小海龜找媽媽?zhuān)瑢W(xué)生需要通過(guò)回答問(wèn)題、小組合作、完成學(xué)習(xí)任務(wù)等方式獲得線索，才能成功解密。這種評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此他們的學(xué)習(xí)積極性特別高。

2.合作探究

（1）游戲探究：分支結(jié)構(gòu)

師：讓我們先看看第一條線索。

教師播放課件，出示游戲規(guī)則：一位同學(xué)手舉一張卡片，老師隨機(jī)抽取一張卡片。如果卡片上的數(shù)字大于這位同學(xué)的數(shù)字，就請(qǐng)大家舉起右手，否則，大家請(qǐng)起立。

一位學(xué)生參加活動(dòng)，手舉卡片“3”，教師抽出卡片“5”，學(xué)生們迅速地舉起右手。

師：大家的反應(yīng)可真快。先放下手，為什么大家都舉起了右手？

生：因?yàn)?>3，所以舉起右手。

師：沒(méi)錯(cuò)，你們的判斷是正確的。繼續(xù)游戲，準(zhǔn)備好了嗎？開(kāi)始！

教師抽出卡片“3”，學(xué)生有的舉起右手，有的站了起來(lái)，還有的無(wú)所適從。

師：為什么有的同學(xué)站起來(lái)，而有的同學(xué)沒(méi)有作出判斷，能說(shuō)說(shuō)你們的理由嗎？

站起來(lái)的學(xué)生、沒(méi)有作出判斷的學(xué)生和舉起右手的學(xué)生分別闡述了自己的理由，教師根據(jù)學(xué)生的回答即時(shí)評(píng)價(jià)。

師：因?yàn)?>3這個(gè)條件不成立，所以我們應(yīng)當(dāng)站起來(lái)。（教師給配合舉卡片的學(xué)生送錦囊）謝謝你的合作，但是先不要打開(kāi)，后面老師會(huì)給大家時(shí)間查看錦囊。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生從未接觸過(guò)分支結(jié)構(gòu)，直接提出這個(gè)概念學(xué)生會(huì)感到困擾。因此，筆者從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓他們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行判斷并做出反應(yīng)，體驗(yàn)執(zhí)行分支結(jié)構(gòu)的過(guò)程。游戲中設(shè)置卡片數(shù)值為“3”，是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解分支結(jié)構(gòu)。

師：剛才我們玩的這個(gè)游戲，可以用以前學(xué)過(guò)的流程圖來(lái)表示。（播放課件：分支結(jié)構(gòu)流程圖）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)流程圖？

學(xué)生談自己對(duì)流程圖的理解。

師：這種流程圖有沒(méi)有可能兩邊同時(shí)執(zhí)行？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。

學(xué)生交流后得出結(jié)論：不能。教師即時(shí)評(píng)價(jià)，并給積極思考、回答問(wèn)題的學(xué)生贈(zèng)送錦囊。

師：沒(méi)錯(cuò)，兩邊不能同時(shí)執(zhí)行，因?yàn)闂l件的答案除了是，就是否。在這個(gè)流程圖中，你認(rèn)為哪部分最重要？

生：a>3最重要。

師：老師非常認(rèn)同他的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@決定了我們是起立還是舉手。這部分的作用就是判斷一個(gè)條件是否成立，然后控制程序應(yīng)該往哪邊走。像這種判斷一個(gè)條件是否成立的式子，叫做條件表達(dá)式；這樣的結(jié)構(gòu)，我們稱(chēng)它為分支結(jié)構(gòu)。以前我們還學(xué)過(guò)一種什么結(jié)構(gòu)？

生：順序結(jié)構(gòu)。

教師出示課件：順序結(jié)構(gòu)流程圖。

師：大家對(duì)之前的知識(shí)掌握得很牢固。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這兩種結(jié)構(gòu)的區(qū)別？

學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述兩種結(jié)構(gòu)的不同之處，教師即時(shí)評(píng)價(jià)。

師：只要用到條件判斷，我們就可以使用分支結(jié)構(gòu)流程圖來(lái)表示。經(jīng)過(guò)剛才的游戲，有的小組已經(jīng)得到了一些黃色錦囊，再取得兩個(gè)錦囊，你們就能幫助小海龜找到媽媽了，讓我們繼續(xù)前行！

設(shè)計(jì)意圖：為了幫助學(xué)生更加扎實(shí)地認(rèn)識(shí)分支結(jié)構(gòu)，在這一環(huán)節(jié)中筆者設(shè)計(jì)了教師與學(xué)生的談話互動(dòng)，再通過(guò)順序結(jié)構(gòu)與分支結(jié)構(gòu)的流程圖對(duì)比，幫助他們理解、內(nèi)化、加深認(rèn)識(shí)。

（2）合作探究：條件判斷語(yǔ)句

師：獲取第二條線索的題目出現(xiàn)了（如上圖）。

教師讀題目要求，學(xué)生思考。

師：老師告訴大家一個(gè)好方法，當(dāng)遇到困難時(shí)，我們可以先畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的流程圖，然后再根據(jù)流程圖轉(zhuǎn)換成Logo語(yǔ)言?，F(xiàn)在，老師為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一套卡片，大家將這些卡片排排隊(duì)，擺出這道題目的流程圖。

學(xué)生擺流程圖，教師巡視。

師：哪個(gè)小組來(lái)展示一下？你們?yōu)槭裁匆@樣排列？并說(shuō)說(shuō)想法。

教師按照學(xué)生說(shuō)的步驟，一一對(duì)應(yīng)展示課件。

師：謝謝你們的精彩展示，每位同學(xué)都可以獲得一個(gè)錦囊。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者考慮到學(xué)生還沒(méi)有自己畫(huà)過(guò)流程圖，如果直接呈現(xiàn)流程圖會(huì)減少學(xué)生的思考，因此設(shè)計(jì)了擺流程圖卡片的小組活動(dòng)，讓學(xué)生將注意力集中到分析結(jié)構(gòu)上，明確解決思路。

師：怎樣把畫(huà)好的流程圖轉(zhuǎn)變成Logo語(yǔ)言呢？請(qǐng)同學(xué)們借助《流程圖轉(zhuǎn)換Logo語(yǔ)言小教程》自學(xué)如何通過(guò)流程圖編寫(xiě)程序。

學(xué)生操作，教師巡視。

師：老師發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)已經(jīng)把擲骰子這一步轉(zhuǎn)換成了Logo語(yǔ)言，可是在把分支結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成Logo語(yǔ)言的時(shí)候遇到了困難。那么，我們一起來(lái)看課件，相信大家一定會(huì)有所收獲。（教師播放課件：流程圖中的分支結(jié)構(gòu)變成語(yǔ)句）在這里，分支結(jié)構(gòu)可以用條件判斷語(yǔ)句來(lái)表示。（教師板書(shū)：if…then…else…）這就是條件判斷語(yǔ)句，if是如果的意思，then是那么的意思，else是否則的意思。合起來(lái)if…then…else…這條語(yǔ)句表示什么意思？

學(xué)生回答。

師：在擲骰子這道題中，這三個(gè)省略號(hào)可以分別用什么來(lái)代替呢？

學(xué)生用教師提供的板貼，按照自己的理解替換了三個(gè)省略號(hào)。

師：if ：a>3 then fd 100 else bk 100 這條語(yǔ)句表示什么意思？

學(xué)生回答。

師：大家理解得很到位，但需要注意的是，在Logo中輸入這條語(yǔ)句時(shí)，a前面這個(gè)冒號(hào)可千萬(wàn)不能漏掉，否則程序不能正確運(yùn)行。（教師邊替換板貼邊與學(xué)生互動(dòng)）現(xiàn)在我想這樣替換行不行？那這又表示什么意思？如果條件表達(dá)式成立那么執(zhí)行命令1，否則執(zhí)行命令2。這就是條件判斷語(yǔ)句的格式。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)編寫(xiě)程序。

學(xué)生操作，教師巡視。

師：大家的小海龜移動(dòng)了嗎？誰(shuí)的小海龜是前進(jìn)的？請(qǐng)讀一讀你寫(xiě)的程序。（學(xué)生讀程序并執(zhí)行）大家看，小海龜前進(jìn)了，這時(shí)候a可能是幾？

生：456。

師：有沒(méi)有誰(shuí)的小海龜是后退的？這時(shí)候a又可能是幾？

生：123。

師：程序是一樣的，為什么小海龜有的在前進(jìn)有的在后退？在這里，a是否大于3決定了小海龜是前進(jìn)還是后退。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)這條語(yǔ)句的意思？沒(méi)完成的同學(xué)請(qǐng)繼續(xù)，已經(jīng)完成的同學(xué)可以幫幫其他人。

學(xué)生回答，并繼續(xù)操作。

師：大家的小海龜都動(dòng)起來(lái)了嗎？經(jīng)過(guò)大家的努力，終于完成了這道題目，讓我們看看最后一條線索藏在哪兒。請(qǐng)大家先使用CS命令清屏。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在翻轉(zhuǎn)部分自學(xué)了把順序結(jié)構(gòu)流程圖轉(zhuǎn)換為L(zhǎng)ogo語(yǔ)言的方法，結(jié)合這一情況，在此環(huán)節(jié)筆者提供了《流程圖轉(zhuǎn)換Logo語(yǔ)言小教程》來(lái)幫助學(xué)生完成任務(wù)。由于“小教程”沒(méi)有提供詳細(xì)的步驟描述，所以學(xué)生在探究中會(huì)遇到各種問(wèn)題，這時(shí)教師再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握條件判斷語(yǔ)句的寫(xiě)法。

3.拓展練習(xí)

教師播放課件，出示學(xué)習(xí)任務(wù)。

師：我們現(xiàn)在來(lái)編寫(xiě)一個(gè)程序——抽取一張數(shù)字為10以?xún)?nèi)的撲克牌，撲克牌上的數(shù)字用字母a來(lái)表示。如果a=4，那么就讓小海龜左轉(zhuǎn)90度，然后前進(jìn)100步；否則讓小海龜右轉(zhuǎn)90度，然后前進(jìn)100步。我們可以使用make "a random 10來(lái)表示抽取的撲克牌點(diǎn)數(shù)。這部分的線索錦囊老師讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)發(fā)放，編寫(xiě)好程序的同學(xué)可以找小組長(zhǎng)檢查，完成題目要求的即可獲得線索錦囊。大家開(kāi)始編寫(xiě)這個(gè)程序吧。

學(xué)生操作編程，教師巡視。

教師轉(zhuǎn)播學(xué)生計(jì)算機(jī)，呈現(xiàn)其編寫(xiě)好的程序，并請(qǐng)其他同學(xué)回答自己閱讀程序后的理解。

教師對(duì)學(xué)生的闡述進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生繼續(xù)操作，教師發(fā)現(xiàn)優(yōu)化程序的學(xué)生，并請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)思路。

師：這位同學(xué)的做法使程序變得更簡(jiǎn)潔，實(shí)現(xiàn)了程序的優(yōu)化。只要我們善于動(dòng)腦，勇于創(chuàng)新，還可以找到更多解決問(wèn)題的方法?，F(xiàn)在每個(gè)小組手中都有很多錦囊了，打開(kāi)拼一拼，通過(guò)這些線索，你們能幫助小海龜找到媽媽嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小海龜?shù)膵寢屧谀睦铮?/p>

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的鞏固與檢驗(yàn)，也是拓展延伸。筆者在這一環(huán)節(jié)中特別強(qiáng)調(diào)了程序的優(yōu)化問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試從不同的角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

4.課堂總結(jié)

師：小海龜在大家的幫助下終于找到了媽媽?zhuān)趧偛诺奶骄窟^(guò)程中我們一起認(rèn)識(shí)了分支結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)了使用條件判斷語(yǔ)句。其實(shí)，在生活中還有許多復(fù)雜的判斷，我們將在以后的學(xué)習(xí)中慢慢了解它們。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)借助總結(jié)梳理本課知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生知道，生活中還有許多的判斷都可以用編程來(lái)描述，用編程來(lái)解決，讓信息技術(shù)走進(jìn)生活，最終達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。

教學(xué)反思

本課取得了較好的效果，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率極高。本課是針對(duì)零起點(diǎn)的學(xué)生直接從分支結(jié)構(gòu)體驗(yàn)編程的一種教學(xué)嘗試，很多編程思想都來(lái)源于生活并應(yīng)用到生活中去，把教學(xué)設(shè)計(jì)跟生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，那么程序設(shè)計(jì)類(lèi)的課程對(duì)學(xué)生來(lái)講就不會(huì)那么枯燥、抽象了。因此，本課的設(shè)計(jì)是圍繞著降低技術(shù)門(mén)檻、關(guān)注學(xué)生編程思路、培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力來(lái)進(jìn)行的。為此，課前翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)Logo語(yǔ)言有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者則從學(xué)生常玩的游戲入手，幫助他們體驗(yàn)分支結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過(guò)程。在這里，筆者特意設(shè)計(jì)了一個(gè)小陷阱——判斷“3>3”是否成立，促使學(xué)生進(jìn)一步理解分支結(jié)構(gòu)，最終內(nèi)化、吸收。筆者在解決難點(diǎn)“學(xué)會(huì)用條件判斷語(yǔ)句編程”時(shí)，也是圍繞降低技術(shù)門(mén)檻、關(guān)注學(xué)生編程思路的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，如排列卡片擺流程圖、參考步驟不詳盡的《流程圖轉(zhuǎn)換Logo語(yǔ)言小教程》編寫(xiě)程序等。特別是擺流程圖卡片這一環(huán)節(jié)，卡片的數(shù)量多于學(xué)生小組的人數(shù)，促使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行辨析、碰撞，最終明確思路。筆者認(rèn)為正是這種關(guān)注學(xué)生、降低技術(shù)門(mén)檻、聚焦設(shè)計(jì)本身的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，才讓這堂課取得了較好的教學(xué)效果。

本課雖有亮點(diǎn)，但也有不足之處，如評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生小組的激勵(lì)不夠等，還有待進(jìn)一步提高、改進(jìn)。