高職院校推行導(dǎo)師制的思考與探討

陳惠

摘要：本文從實(shí)施高職院校導(dǎo)師制的背景入手，分析高職院校推行導(dǎo)師制的現(xiàn)狀及其原因。本文以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，提出一些可供借鑒的高職院校導(dǎo)師制的發(fā)展策略，以此來促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高職院校 導(dǎo)師制 學(xué)生

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。對于學(xué)生的成人成才，教師的作用功不可沒。最早的導(dǎo)師制起源于英國牛津大學(xué)，至今已有800多年歷史，其最初的形成追根溯源就是學(xué)生、家長對個(gè)別教育的需求。導(dǎo)師制的實(shí)施核心其實(shí)是“導(dǎo)”，導(dǎo)師必須明確“導(dǎo)什么”和“怎樣導(dǎo)”?！皩?dǎo)什么”是明確導(dǎo)師的工作職責(zé)問題，“怎樣導(dǎo)”是解決導(dǎo)師工作思路和工作方法的問題。導(dǎo)師不僅“教書”，而且最重要的任務(wù)是“育人”。導(dǎo)師應(yīng)因材施教，針對學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與思想。

一、推行導(dǎo)師制的背景與現(xiàn)狀

在高職院校，由專任教師給學(xué)生授課，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育和心理健康教育，這樣的管理模式是傳統(tǒng)模式的一貫做法。但“學(xué)生不愿學(xué)，教師教不好”的現(xiàn)象比比皆是。這是因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生基礎(chǔ)薄弱、情商較低，專任教師的授課也只停留在教室層面；部分輔導(dǎo)員并非師范學(xué)院畢業(yè)，綜合素質(zhì)不高，輔導(dǎo)水平參差不齊。由此應(yīng)運(yùn)而生的導(dǎo)師制能夠?qū)Ω呗毥逃陌l(fā)展及其培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到重要的作用。

然而，導(dǎo)師制是一種新興的管理模式，在導(dǎo)師制的推行過程中，會存在或多或少的問題。由于高校的不斷擴(kuò)招，很多高校的師生比例低于國家規(guī)定的1：14的標(biāo)準(zhǔn)，師生比例嚴(yán)重失調(diào)。導(dǎo)師制下的師生比更是得不到保證，往往是一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個(gè)乃至多個(gè)班級的指導(dǎo)工作，因而其導(dǎo)師管理不得不流于形式，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)，有些高職院校對導(dǎo)師制的重視不夠，沒有制定較為系統(tǒng)的管理機(jī)制和激勵(lì)方案，與輔導(dǎo)員的責(zé)任區(qū)分不夠明晰，容易造成管理混亂的狀況，加之導(dǎo)師本身的教學(xué)任務(wù)又比較繁重，因而對其額外無償?shù)膶?dǎo)師工作不感興趣也是情理之事。

二、高職院校導(dǎo)師制實(shí)施實(shí)例

筆者所在的黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所綜合性全日制高等職業(yè)院校，是國家骨干高職院校建設(shè)單位。早在2011年，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院就率先推行導(dǎo)師制管理原則，實(shí)行“五導(dǎo)”——“成才向?qū)?、觀念引導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活輔導(dǎo)”，和“五到”——“到方案、到活動(dòng)、到教室、到寢室、到記錄”，起到了不錯(cuò)的指導(dǎo)作用。

“五到”具體實(shí)施方式有：“到方案”即深入調(diào)查、了解情況、整體思考、全面部署、制訂方案，方案要有學(xué)生情況分析，有工作目標(biāo)、工作重點(diǎn)、實(shí)施步驟、方法措施等，導(dǎo)師應(yīng)每學(xué)期制定一個(gè)工作行動(dòng)方案；“到活動(dòng)”是指導(dǎo)師主動(dòng)參加或組織開展一些學(xué)生活動(dòng)（如社團(tuán)活動(dòng)、技能比賽、團(tuán)日活動(dòng)、主題班會、文體活動(dòng)、觀摩活動(dòng)、考察活動(dòng)、個(gè)別談心等），導(dǎo)師每月參與或組織具體學(xué)生活動(dòng)不少于2次，每月個(gè)別談心包括面談、電話、微信、QQ等多種形式的溝通不少于4人次，并做好具體時(shí)間、地點(diǎn)、過程、感受和意見記錄；“到教室”是指到學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所（如教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、圖書館）了解情況、傳授方法、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，導(dǎo)師每月到學(xué)習(xí)（自習(xí)）現(xiàn)場不少于2次，做好具體時(shí)間、地點(diǎn)、狀況、感受和意見記錄?！暗綄嬍摇保吹綄W(xué)生寢室轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看，關(guān)心學(xué)生日常生活，了解學(xué)生行為習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文明習(xí)慣，導(dǎo)師每月到學(xué)生宿舍不少于1次，并做好具體時(shí)間、地點(diǎn)、狀況、感受和意見記錄?！暗接涗洝?，即做好基本的記錄記載，記錄可長可短，但必須真實(shí)具體。

導(dǎo)師應(yīng)將自己開展導(dǎo)師制工作的基本情況、學(xué)生的成長軌跡記錄下來，分階段進(jìn)行小結(jié)或總結(jié)、分析情況、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出不足，并提出具有建設(shè)性的意見。每位學(xué)生的一個(gè)關(guān)鍵事、一個(gè)突出成果、一次重要談話，都要分次做好記錄，每月給每位學(xué)生做一個(gè)小結(jié)，每學(xué)期對自己的導(dǎo)師制工作做一個(gè)總結(jié)。

三、小結(jié)

通過推行導(dǎo)師制管理模式，學(xué)生能夠增強(qiáng)其職業(yè)意識、樹立職業(yè)理想。導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)業(yè)、實(shí)習(xí)、就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)其職業(yè)情感，修煉其職業(yè)道德，鍛煉其職業(yè)技能，養(yǎng)成其職業(yè)規(guī)范，從而提升其職業(yè)素養(yǎng)?？傊瑢?dǎo)師是學(xué)生的成才向?qū)?、觀念引導(dǎo)者、職業(yè)指導(dǎo)者、心理疏導(dǎo)員和生活輔導(dǎo)員，導(dǎo)師制的推廣能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。