中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理習(xí)慣調(diào)查問卷分析報(bào)告

居秀娜

內(nèi)容摘要：針對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理習(xí)慣的問卷調(diào)查，這次的人選范圍定在七年級(jí)學(xué)生，對(duì)問題的回答無(wú)所謂對(duì)與錯(cuò)，只是希望能切實(shí)根據(jù)實(shí)際情況作調(diào)查分析，以便于更好了解目前中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情況。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 習(xí)慣 調(diào)查

針對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理習(xí)慣的問卷調(diào)查，這次的人選范圍定在七年級(jí)學(xué)生，對(duì)問題的回答無(wú)所謂對(duì)與錯(cuò)，只是希望能切實(shí)根據(jù)實(shí)際情況作調(diào)查分析，以便于更好了解目前中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情況。設(shè)計(jì)選擇題17題，開放性問答題3題。參加調(diào)查人數(shù)100人，收回問卷100份。問卷內(nèi)容統(tǒng)計(jì)如下。

一.調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查內(nèi)容重點(diǎn)是對(duì)中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)心理習(xí)慣表現(xiàn)出的愛好方向、知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式方法等四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。

二.調(diào)查結(jié)果分析

1.對(duì)學(xué)生愛好方向的調(diào)查與分析。問卷調(diào)查可以看出學(xué)生們都認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要，并認(rèn)為是件很快樂的事。學(xué)生最不喜歡上的語(yǔ)文課型就是習(xí)作課和復(fù)習(xí)練習(xí)課。習(xí)作課，一向被學(xué)生認(rèn)為是最枯燥的課，先鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、抒真情，以說(shuō)帶寫。再通過段落練筆，逐步提高他們的表達(dá)欲望和寫作水平。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)掌握的調(diào)查與分析。25%的學(xué)生在學(xué)習(xí)上很努力，學(xué)習(xí)效果很好；75%的學(xué)生認(rèn)為自己很努力了，而學(xué)習(xí)效果一般；近95%的同學(xué)表示要從現(xiàn)在開始努力學(xué)習(xí)。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在差異性。因材施教，在學(xué)習(xí)中特別是復(fù)習(xí)教學(xué)中要注意教學(xué)的層次性，分層教學(xué)，有的放矢，讓不同層次的學(xué)生都能享受得到學(xué)習(xí)的成功。

3.對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與分析。能主動(dòng)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)生只占10%，教師布置后進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)生占80%，不預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)或偶爾預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)生占10%，可見學(xué)生在自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)方面幾乎是被動(dòng)的。45%的學(xué)生主要以聽老師講為主，25%的學(xué)生能做到邊聽，邊想，邊記；有近10%的學(xué)生課堂上處于發(fā)呆或開小差狀態(tài)或只是坐那兒聽老師講課。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，學(xué)生在聽課時(shí)的思維不甚活躍，長(zhǎng)此以往，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文方式方法的調(diào)查與分析。70%的學(xué)生希望老師能夠做到寬容、微笑，運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言；40%的學(xué)生喜歡老師在課堂上多講故事，多拓展，多運(yùn)用PPT，視頻等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，豐富他們的知識(shí)、情感；20%左右的學(xué)生喜歡老師多提問，由淺入深的設(shè)計(jì)問題，并且允許學(xué)生不拘形式的回答問題，給他們創(chuàng)造思考的氛圍，發(fā)展他們的想象能力?？磥?lái)，大部分學(xué)生喜歡寬松的，沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三.下一步的實(shí)施措施

1.積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中去，要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生懷著一種高漲的情緒去進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。既然學(xué)生喜歡寬松的，沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們就可以采用直觀的教學(xué)方法，課本劇、詩(shī)朗誦等形式的運(yùn)用會(huì)更有趣，給學(xué)生足夠的耐心等待和愛心指導(dǎo)。

2.探索有效的復(fù)習(xí)教學(xué)方式。就復(fù)習(xí)知識(shí)而言，對(duì)學(xué)生無(wú)新鮮感，所以課堂上學(xué)生極易無(wú)精打采或發(fā)呆。復(fù)習(xí)練習(xí)課，大都是背課文、默課文、寫詞語(yǔ)、默詞語(yǔ)，這些形式太死板，可以引進(jìn)“大逃生”、“爭(zhēng)分奪秒”等競(jìng)爭(zhēng)比賽，讓學(xué)生在游戲競(jìng)賽中獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣和刺激，增加趣味性。

3.妙用心理效應(yīng)助推學(xué)生學(xué)習(xí)。

（1）自覺運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，給學(xué)生期待。人們把像這種由他人（特別是像老師和家長(zhǎng)這樣的“權(quán)威他人”）的期望和熱愛，而使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化的情況，稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。老師在交辦某一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，不妨對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我相信你一定能辦好”、“你是會(huì)有辦法的”、“我想早點(diǎn)聽到你們成功的消息?！边@樣學(xué)生就會(huì)朝你期待的方向發(fā)展，人才也就在期待之中得以產(chǎn)生。一個(gè)人如果本身能力不是很行，但是經(jīng)過激勵(lì)后，才能得以最大限度的發(fā)揮，不行也就變成了行；反之，則相反。

（2）巧妙運(yùn)用海潮效應(yīng)，給學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。海水因天體的引力而涌起，引力大則出現(xiàn)大潮，引力小則出現(xiàn)小潮，引力過弱則無(wú)潮。此乃海潮效應(yīng)。依據(jù)這一效應(yīng)，作為老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，樹立奮斗的目標(biāo)，分別設(shè)立每天目標(biāo)，一周目標(biāo)，一個(gè)月目標(biāo)，一學(xué)期目標(biāo)等。設(shè)立不同的目標(biāo)來(lái)激勵(lì)學(xué)生有斗志的學(xué)習(xí)，依據(jù)目標(biāo)的大小安排學(xué)習(xí)。還可以施行標(biāo)兵小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)和輪流拿“優(yōu)秀小組旗”制度。給其余小組一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，不斷為目標(biāo)進(jìn)取，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（3）合理運(yùn)用暈圈效應(yīng)，給學(xué)生關(guān)愛。所謂暈圈效應(yīng)就是當(dāng)我們喜歡一個(gè)人時(shí)，就會(huì)欣賞這個(gè)人的一切所作所為。他的言談，舉止對(duì)我們有很大的吸引力，我們?yōu)樗鶅A倒，所迷戀。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)他的摯愛和對(duì)本職工作的熱愛時(shí)，就會(huì)喚起相應(yīng)的感情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的親近感，依賴感，將這種感情遷移到教學(xué)中，就表現(xiàn)為愿意為他喜歡的教師努力學(xué)習(xí)，以好的成績(jī)，好的表現(xiàn)來(lái)贏得老師的喜愛和稱贊。因而老師應(yīng)時(shí)刻嚴(yán)于律己，給學(xué)生好的印象，并給學(xué)生最大的關(guān)愛，師愛所產(chǎn)生的精神感召力是許多感情所無(wú)法相比的，它是教學(xué)順利進(jìn)行并取得良好效果的重要心理?xiàng)l件。

葉圣陶先生說(shuō)：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人?！苯虒W(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)機(jī)智應(yīng)該是一個(gè)成功的授課者的法寶，靈活地應(yīng)用它，整個(gè)授課的空間會(huì)在無(wú)形中得到延展。

（作者單位：山東棗莊市第四十一中學(xué)）