關(guān)于《雷雨》教學(xué)的幾點(diǎn)構(gòu)想

郭列鋒

內(nèi)容摘要：語文教學(xué)最大的特點(diǎn)就是情境效應(yīng)，若是能十分有效地利用情境效應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能得到充分激發(fā)，還能在一定程度上放大學(xué)生們的好奇心，引發(fā)他們對(duì)知識(shí)的求知欲望。由此可見，情境效應(yīng)的使用有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。那么如何才能更好地利用情境效應(yīng)的作用，活躍課堂氣氛，營(yíng)造更加有趣的教學(xué)氛圍呢？筆者嘗試從語文教學(xué)中的戲劇教學(xué)入手，淺談?wù)Z文教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：情境 審美 體驗(yàn)

隨著新課程改革的不斷深入，教師在課堂中的帶動(dòng)作用愈發(fā)重要，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓原本十分死板的教學(xué)內(nèi)容變成生動(dòng)有趣的情境，將學(xué)生學(xué)習(xí)與情境教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，今后這種合二為一的教學(xué)方式必定會(huì)受到人們推崇。老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)講求一種“默契感”，這種默契能逐漸拉近學(xué)生與老師之間的距離，從而在班級(jí)中產(chǎn)生一種凝聚力和感染力。若是能十分有效地利用情境效應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能得到充分激發(fā)，還能在一定程度上放大學(xué)生們的好奇心，引發(fā)他們對(duì)知識(shí)的求知欲望，同時(shí)還能不斷推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，在原有基礎(chǔ)上提高教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利影響。那么如何才能更好地利用情境效應(yīng)的作用，活躍課堂氣氛，營(yíng)造更加有趣的教學(xué)氛圍呢？本人試從蘇教版必修四第二板塊中的課文《雷雨》節(jié)選，來粗略地談一談戲劇教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一.渲染故事情節(jié)，激發(fā)閱讀興趣

作為國(guó)內(nèi)最著名的特級(jí)語文教師，于漪曾提到：“要想在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，必須設(shè)計(jì)出完善的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，剛開始上課時(shí)就要牢牢抓住學(xué)生們的眼球，讓他們沒有時(shí)間去思考別的問題。課堂就是這樣，從一開始就要吸引學(xué)生們?nèi)康淖⒁饬Γ駝t學(xué)生們會(huì)因?yàn)橐婚_始沒跟上老師的腳步或課堂的枯燥而放棄整節(jié)課。”魏書生在教授學(xué)生《論語六則》時(shí)曾這樣進(jìn)行導(dǎo)入：“火與電能照亮這世界上的任何道路，而思想的光芒則能照亮人們的人生之路，你們知道這世界上最偉大的思想家是誰嗎？他超越了哥白尼，在思想上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過牛頓，究竟是誰如此厲害？沒錯(cuò)他就是我國(guó)歷史上最著名的儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子?！边@樣有設(shè)問的方式讓學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的興趣自然高漲。戲劇教學(xué)離不開故事的講述，沒有故事就不能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法營(yíng)造處于理想中的課堂氛圍，故事是抓住學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。生動(dòng)的故事情節(jié)總能引領(lǐng)孩子們進(jìn)行自我思考，使他們能在思考中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

蘇教版第四冊(cè)第二板塊中課文《雷雨》是節(jié)選，故事情節(jié)并不完整，學(xué)生對(duì)沒有的部分必行充滿好奇，這樣一來，怎么能不把故事情節(jié)渲染一番呢？所以，我在教授這篇課文時(shí)結(jié)合課文的部分注釋內(nèi)容，補(bǔ)充了更為具體的故事情節(jié)：“知書達(dá)理，年輕漂亮，賢惠體貼”的魯侍萍怎樣被花花公子、風(fēng)流倜儻的闊少爺周樸園的甜言蜜語所迷惑；在風(fēng)雨交加的大年三十的晚上，魯侍萍怎樣被逐出周公館；女兒四鳳成了周公館的仆人，怎樣與自己同父異母的哥哥相戀，結(jié)局如何……學(xué)生了解了以上這些更為具體的情節(jié)之后，戲劇人物的矛盾沖突，劇中人物的喜怒哀樂及其命運(yùn)，自然會(huì)把學(xué)生吸引到戲劇中去，這樣也就可以吸引學(xué)生去讀劇本。到那時(shí)，何愁學(xué)生不明確作品中的戲劇沖突？何愁學(xué)生不認(rèn)識(shí)沖突所表現(xiàn)的主題？

二.扮演人物角色，達(dá)到寓教于樂

語文新課標(biāo)提到：“學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提高一定要在互動(dòng)活動(dòng)中進(jìn)行，同時(shí)要讓學(xué)生們多多實(shí)踐，然后充分利用語文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生們的聽說能力進(jìn)行訓(xùn)練。所以老師要在課堂中以及課外時(shí)間里設(shè)計(jì)豐富多彩的交際情境，增加學(xué)生們口語交流的機(jī)會(huì)。”蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)生必須帶著積極主動(dòng)地心態(tài)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能對(duì)探索到的真理或知識(shí)感到好奇，從而更加深入地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣?！边@就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的極端體驗(yàn)，也就是說學(xué)生們會(huì)在這種情況下感受到知識(shí)帶來的喜悅與幸福，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。若是能在語文教學(xué)中加入角色表演，那么必定能充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)《雷雨》一文時(shí)，就先讓大家欣賞影片中對(duì)話，然后進(jìn)行模仿，接著深入角色朗讀。最后理解人物性格，在充分動(dòng)用舞臺(tái)說明、臺(tái)詞及潛臺(tái)詞的前提下，讓一男一女同學(xué)分角色朗讀對(duì)話，結(jié)果在課堂中引發(fā)不錯(cuò)的反響。朱光潛先生曾提到：“人們對(duì)美好事物的感受來自于事物的直觀形象?！彼詫W(xué)生們不斷朗讀課文能獲得一定語感，同時(shí)有利于充分感悟課文中主人公的情感，反復(fù)朗讀讓學(xué)生們不僅僅從感知方面對(duì)課文進(jìn)行理解，同時(shí)讓學(xué)生們能在理性方面得到一定認(rèn)識(shí)，最終在朗讀的情境中獲得審美體驗(yàn)。

為了能更加直接地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以給學(xué)生們分配不同角色進(jìn)行課文的朗讀，同時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生演繹課文內(nèi)容，讓他們身臨其境，更加直觀地感受文章內(nèi)容，嘗試讓學(xué)生們?cè)诮巧牧?chǎng)上去思考不同片段。這樣一來學(xué)生們就能直接從人物的心理立場(chǎng)去感受并理解課文。當(dāng)然，學(xué)生們的能力有限，對(duì)他們來說排練課文劇不是件簡(jiǎn)單的事，但是為了能獲得更好的舞臺(tái)表演效果，教師必須學(xué)會(huì)讓學(xué)生們親自體會(huì)人物心理與不同人物之間的關(guān)系矛盾，從而更加深入地了解不同人物性格，體會(huì)他們的內(nèi)心。

三.穿插影視片段，比較與文本的區(qū)別

聽永遠(yuǎn)比不上親眼看，人們總是想利用自己的眼睛去認(rèn)識(shí)客觀事物，這是亙古不變的認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生對(duì)視頻材料，一般都很感興趣，而且影視片段的觀看又是對(duì)文本深入了解的重要手段，因此穿插有關(guān)的戲劇片斷，對(duì)于戲劇教學(xué)是有很大幫助的。觀看錄像可以使學(xué)生進(jìn)入劇情，可以讓學(xué)生對(duì)影視作品與文本進(jìn)行比較閱讀，思考變化的原因和效果。記得《雷雨》電影中有一個(gè)典型的細(xì)節(jié)與課文不同：劇本中魯侍萍撕支票的情節(jié)，在電影里是魯侍萍將支票放到燈火上燒掉的。針對(duì)這個(gè)情節(jié)，我讓學(xué)生在課堂上討論這種處理的效果，結(jié)果兩個(gè)班的學(xué)生都認(rèn)為這個(gè)處理沒有劇本好，認(rèn)為原劇更符合人物當(dāng)時(shí)的心理、更利于塑造堅(jiān)強(qiáng)、自尊的侍萍形象。當(dāng)然，再好的影視材料，也應(yīng)當(dāng)只是作為教學(xué)的輔助，而不能代替教學(xué)。

四.創(chuàng)設(shè)想象情境，增強(qiáng)審美體驗(yàn)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象永遠(yuǎn)排在知識(shí)之前，知識(shí)是有限的，而想象是無限的，想象可以包括這個(gè)世界上的一切，是想象推動(dòng)知識(shí)的進(jìn)步。”可見，想象力是何等重要。所以戲劇教學(xué)離不開想象的支撐，想象使學(xué)生們不用被約束在已有的課文內(nèi)容中，想象讓學(xué)生們的思維更加開闊，從而更加準(zhǔn)確地把握意象。學(xué)生們要根據(jù)相應(yīng)的提示以及臺(tái)詞體會(huì)人物的性格，感受他們的不同心理。老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作品鑒賞時(shí)要找準(zhǔn)作品的突出特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生們的想象興趣。如教《雷雨》一文時(shí)課文中出現(xiàn)“洋火”一詞，這一細(xì)節(jié)的觸發(fā)，周樸園和魯侍萍他們兩個(gè)腦海里可能浮現(xiàn)出什么樣的生活情景？”學(xué)生利用課文中相關(guān)信息，結(jié)合老師的提示“洋火是什么”，想到了“魯侍萍在燈下一針一針為周樸園縫衣服繡梅花的情景”，此時(shí)我讓學(xué)生繼續(xù)想象文章描述的畫面，引導(dǎo)他們親身感受課文片段，這樣學(xué)生們就能更加貼近現(xiàn)實(shí)地理解人物，走進(jìn)了周與魯?shù)膬?nèi)心世界。

五.創(chuàng)設(shè)寫作情境，拓展劇本教學(xué)

戲劇是語文綜合活動(dòng)的最佳平臺(tái)，能讓學(xué)生的聽、說、讀、寫都得以提升；欣賞劇本能提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力；戲劇表演可以讓學(xué)生們?cè)诔浞掷斫庹n文內(nèi)容的同時(shí)不斷提高自己的理解能力以及表達(dá)能力……戲劇教學(xué)其實(shí)還可以創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生寫一寫劇本介紹，寫一寫文學(xué)評(píng)論，推動(dòng)學(xué)生們實(shí)際能力的發(fā)展。所以這個(gè)環(huán)節(jié)是提高聽、說、讀、寫能力的一條有效途徑，在一定基礎(chǔ)上擴(kuò)大了劇本教學(xué)的范圍。

情感教育是語文教學(xué)中不可缺少的教育內(nèi)容，其作用無可替代，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)十分重視對(duì)學(xué)生們進(jìn)行情感教育，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，提高他們?cè)谡Z文教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)過程中可用的具體操作方式多種多樣，而教師要在實(shí)際工作中不斷增添新的內(nèi)容，不斷提高自身修養(yǎng)與教學(xué)能力，才能在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中創(chuàng)造出教學(xué)奇跡，讓語文教學(xué)成為最經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

1.《心理學(xué)》作者：作者：葉奕乾，祝蓓里.華東師大出版社

2.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社

（作者單位：浙江省諸暨市草塔中學(xué)）