任務(wù)驅(qū)動教學法在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

朱鋒

[摘要]任務(wù)驅(qū)動教學法是一種具有“以任務(wù)為主線，教師為主導，學生為主體”基本特征的教學模式。在高中信息技術(shù)課堂教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法，可顯著提高課堂教學效果?；诖?，主要介紹任務(wù)驅(qū)動教學法的理論基礎(chǔ)及在高中信息技術(shù)教學中的作用及具體應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動教學法 高中信息技術(shù)教學 應(yīng)用

隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到生活的諸多領(lǐng)域，掌握信息技術(shù)、提高學生的信息素養(yǎng)是高中信息技術(shù)教學的基本任務(wù)。信息技術(shù)課程是一門實踐性較強的課程，教學中不能以知識傳授為中心，而要注重對學生應(yīng)用技能的培養(yǎng)。在高中信息技術(shù)教學中以任務(wù)驅(qū)動學生主動學習，讓學生在完成任務(wù)過程中獲得信息技術(shù)知識的建構(gòu)，逐漸培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新能力，這樣的信息技術(shù)課才會變得更加生動，也才能讓學生學有所獲、學以致用。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法及其理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動教學不等同于以往的講授訓練式教學，它是在課堂教學中結(jié)合教學目標和內(nèi)容設(shè)計具體的任務(wù)，引導學生通過自主學習、合作探究完成任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中主動探究，獲得對信息技術(shù)知識的建構(gòu)，以此培養(yǎng)學生的實踐能力的一種教學方法。在高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法，以任務(wù)驅(qū)動學生主動學習，不僅可幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式，而且可更好地提升學生的信息素養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動教學法的實施理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學習理論。按照建構(gòu)主義理論的觀點，學生在學習過程中對知識的理解和建構(gòu)需要以一定的任務(wù)或問題解決為依托，即通過問題探究或任務(wù)完成而主動參與，從而獲得知識的完形；學習并不是簡單知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移或傳遞，而更多的是學生主動建構(gòu)知識的過程。那么，在學生的學習過程中，教師更多要做的是通過情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計、任務(wù)設(shè)置引導學生去探究，從而讓學生更好地充實和豐富自身的知識體系，形成一定的應(yīng)用技能。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法在高中信息技術(shù)教學中的作用

首先，任務(wù)驅(qū)動教學法能較好地激發(fā)學生的學習興趣。在信息技術(shù)教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法，教師需要通過創(chuàng)設(shè)操作情境、問題情境等多種方式引導學生進行探究活動，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。在課堂教學中，教師可組織學生以多種任務(wù)方式進行學習，如通過“桌面設(shè)定”、制作“我的簡歷”、“電子通訊錄”等任務(wù)的實施，可讓學生在完成任務(wù)中更好地掌握了相應(yīng)的信息技術(shù)知識，學生帶著任務(wù)去學習，興趣更加濃厚。

其次，任務(wù)驅(qū)動教學法能有效地幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式。在學習過程中，學生以何種學習方式學習對學習效果有著直接的影響。結(jié)合信息技術(shù)教學來看，以往的信息技術(shù)教學以“示范操練”模式為主，在教師示范階段，學生是以看的方式在學習，在操練階段，雖然學生也在積極應(yīng)用所學知識，但更多的是完成教師的指令性練習，缺乏主動性。實施任務(wù)教學，學生需要通過自主學習、合作探究來完成各類任務(wù)，在任務(wù)完成的過程中學習知識。如此，學生變得更為積極，學習也從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>

最后，任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用有助于提升學生的實踐能力。任務(wù)驅(qū)動教學讓學生從學習者轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮髡?、?yīng)用者，把課堂變?yōu)椴僮髑榫?，把學習轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的操作。在信息技術(shù)學習過程中，學生為了更好地完成任務(wù)，不僅要加強自主學習，還要學會和同伴交流、合作。這樣，學生的合作能力、溝通能力、操作能力等都可得到培養(yǎng)。

三、任務(wù)驅(qū)動教學法在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

在高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法，需以一定的情境使任務(wù)形象化，結(jié)合情境而提出具體的操作任務(wù)，學生在任務(wù)的驅(qū)動下自主學習并和同伴合作，在教師的指導下完成任務(wù)，最后教師結(jié)合學生的任務(wù)完成情況給予學生評價。

1.創(chuàng)設(shè)情境，使任務(wù)形象化。任務(wù)情境是和當前學習主題密切相關(guān)的，有助于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生快速進入任務(wù)探究狀態(tài)。以“表格數(shù)據(jù)的處理”教學中的情境為例，該課時是圍繞表格數(shù)據(jù)處理展開的，更多的是要讓學生學會借助Excel來處理各種數(shù)據(jù)，而Excel在生活中應(yīng)用較廣，如日常的記賬、學習成績統(tǒng)計、公司銷售產(chǎn)品情況統(tǒng)計等。為此，在創(chuàng)設(shè)情境階段，應(yīng)置換學生的角色，讓學生充當公司的經(jīng)理，教師呈現(xiàn)一份銷售產(chǎn)品情況統(tǒng)計表，要求學生根據(jù)統(tǒng)計表分析產(chǎn)品的銷售情況并提出相應(yīng)的建議。這樣，學生以“經(jīng)理”的角色去解決問題，學習興趣得到了激發(fā)，也就會主動思考如何對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。

創(chuàng)設(shè)情境是信息技術(shù)教學中的重要環(huán)節(jié)，其目的不僅僅是對學生學習興趣的激發(fā)，而且還是以情境的方式讓學生對任務(wù)有具體的感知，從而讓學生積極主動地去完成任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)情境時，要充分考慮當次課堂的內(nèi)容，也要充分分析學生的實際情況。如“表格數(shù)據(jù)加工的多元性”的教學中，以股東角色引導學生就分成問題進行討論，這種情境就更利于學生對表格數(shù)據(jù)進行深層次的思考。

2.確定任務(wù)，嘗試自主完成。教學中以情境引入新的學習主題后，教師要圍繞目標及時提出相應(yīng)的任務(wù)，引導學生自主學習并嘗試解決任務(wù)。以任務(wù)驅(qū)動學生自主嘗試，一是讓學生通過自主學習了解解決任務(wù)需要掌握哪些知識，形成初步感知；二是在嘗試階段，學生可能遇到諸多問題，這也就為合作完成任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。以《網(wǎng)站設(shè)計與制作》中的任務(wù)設(shè)計為例：1.建立站點：嘗試利用FrontPage創(chuàng)建站點；2.網(wǎng)站的設(shè)計：結(jié)構(gòu)設(shè)計、版面設(shè)計、交互設(shè)計；3.網(wǎng)頁的制作：表格的建立；4.網(wǎng)頁的保存，通過確定保存網(wǎng)頁文件的文件名index.htm。

在高中信息技術(shù)教學實踐中，教師可借助MOO—DLE或者微課平臺向?qū)W生呈現(xiàn)一個簡單任務(wù)的操作實例，以此來拋磚引玉；然后以學案的形式把任務(wù)難度逐步提升，并簡要說明每個任務(wù)的具體要求、重點和難點，目標是激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習。值得注意的是，在實施任務(wù)驅(qū)動教學時，自主學習不可缺少，教師不僅要預留好學生自主學習的時間，還要根據(jù)學生的實際情況而對學生的自主學習進行指導。

3.合作學習，師生互動完成任務(wù)。實施任務(wù)教學并不是把任務(wù)直接甩給學生，而是要以任務(wù)驅(qū)動學生去探究。在這個過程中，學生通過自主學習有了一定的感知，但也遇到了一些問題，那么，教師在教學中就應(yīng)該發(fā)揮學生小組合作的作用，引導學生通過合作方式解決問題。如上述的《網(wǎng)站設(shè)計與制作》案例中，在網(wǎng)頁制作環(huán)節(jié)，最主要的就是表格框架的設(shè)計與實現(xiàn)，那么，對表格框架的設(shè)計最終以何種方式或技巧來實現(xiàn)呢？學生是否能以小組討論的形式來合作完成？這些都是需要著重思考的問題。又如，在添加網(wǎng)頁元素的過程中，文本、圖片、視頻、Flash等不同元素都有不同的添加方法，這是一個難點，要加以區(qū)分，學生的添加方法是否正確，教學中要及時根據(jù)學生的操作情況進行示范、講解。同時也應(yīng)注意，教師的示范、講解是建立在學生探究的基礎(chǔ)上的，不能直接以講解代替探究。

4.任務(wù)評價，總結(jié)歸納提升。學生在教師的組織和引導下完成任務(wù)后，教師要結(jié)合學生完成任務(wù)的過程和結(jié)果進行評價。這里需要注意，評價要重過程，如“網(wǎng)站規(guī)劃”教學中，學生在使用FrontPage建立網(wǎng)站時，能融入自己的思考，結(jié)合自己所預想的網(wǎng)站而設(shè)計具有一定風格的網(wǎng)站，教學中就需對學生的獨創(chuàng)性進行激勵和表揚。對于結(jié)果，更多的是看學生的任務(wù)完成情況，一般可分為“完成并有一定創(chuàng)新”“完成”“基本完成”三個層次。對學生任務(wù)完成情況進行評價后，要結(jié)合當次教學的目標進行總結(jié)歸納，引導學生系統(tǒng)鞏固，歸納中再次熟悉所學方法，接著再進行新的任務(wù)操練。

在高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法，這不僅是社會發(fā)展、教育改革的需要，也是學生發(fā)展的需要。在高中信息技術(shù)教學實踐中，應(yīng)正確認識任務(wù)驅(qū)動教學法對學生的發(fā)展作用，結(jié)合教學實踐而設(shè)計具體的任務(wù)引導學生主動參與到信息技術(shù)學習活動中，這樣才能讓學生更好地建構(gòu)信息技術(shù)知識，培養(yǎng)應(yīng)用技能。

（責任編輯 黃春香）