基于FGCM的大學(xué)生個(gè)體因素對(duì)創(chuàng)業(yè)教育影響分析

□劉有升 陳篤彬

[福州大學(xué) 福州 350116]

基于FGCM的大學(xué)生個(gè)體因素對(duì)創(chuàng)業(yè)教育影響分析

□劉有升 陳篤彬

[福州大學(xué) 福州 350116]

當(dāng)前，我國(guó)正著力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，高校創(chuàng)業(yè)教育的重要性不斷凸顯。FGCM為分析大學(xué)生個(gè)體因素對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的影響提供了新視角。建立創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)能力4大維度17個(gè)構(gòu)念，模型分析表明：動(dòng)手操作、識(shí)別和捕捉機(jī)會(huì)、社交人脈、行為傾向的上升幅度最大；緊張性大幅下降；外向性的不確定程度最大。個(gè)別構(gòu)念可能產(chǎn)生更理想狀態(tài)：容忍壓力能力、愉悅性、行為傾向、認(rèn)知仍可加強(qiáng)，謹(jǐn)慎性還有較大降幅。這些可作為深化高校創(chuàng)業(yè)教育的突破口。

高校；創(chuàng)業(yè)教育；個(gè)體影響；決策分析；FGCM

一、研究背景及文獻(xiàn)綜述

創(chuàng)業(yè)是國(guó)家經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期發(fā)展的推動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)國(guó)家的發(fā)展堪稱重要[1]。2011年考夫曼機(jī)構(gòu)創(chuàng)業(yè)研究（2011 Kauffman Foundation Entrepreneurship Study）顯示，MIT校友創(chuàng)立的3.3萬(wàn)多家企業(yè)共創(chuàng)建了300多萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位，年銷售額超過(guò)2萬(wàn)億美元，培養(yǎng)了12萬(wàn)名校友，覆蓋90多個(gè)國(guó)家，著名企業(yè)有E*Trade、Gartner、Genentech、HubSpot、InVivo Therapeutics、Teradyne、Zipcar等。統(tǒng)計(jì)表明，MIT畢業(yè)生創(chuàng)辦的高科技企業(yè)規(guī)模和生產(chǎn)總值已相當(dāng)于世界上獨(dú)立國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力排名的第17位，其聲望在全世界有口皆碑。與此形成鮮明對(duì)比的是，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率不足1%，遠(yuǎn)低于西方發(fā)達(dá)國(guó)家20%的比例，而城鎮(zhèn)居民創(chuàng)業(yè)意向也不到5%[2]。黨的十八大強(qiáng)調(diào)“加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度”；十八屆三中全會(huì)要求“健全促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制”；《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2015〕32號(hào)）將推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新視為發(fā)展的動(dòng)力之源、富民之道、公平之計(jì)、強(qiáng)國(guó)之策。因此，加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，具有很強(qiáng)的緊迫性和必要性。

創(chuàng)業(yè)教育已成研究熱點(diǎn)，宏觀層面的如創(chuàng)業(yè)宏觀環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)因素[3]；社會(huì)嵌入視角下創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)模式的匹配性[4]；高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)影響因素[5]等。微觀層面的有：創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究[6]；創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿影響[7]；創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)態(tài)度及創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿影響[8]；人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)績(jī)效關(guān)系[9]；探究創(chuàng)業(yè)意愿[10]，創(chuàng)業(yè)態(tài)度[11～12]，創(chuàng)業(yè)人格[13]，創(chuàng)業(yè)能力[14]等。它們?yōu)橥七M(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育提供了較好的理論支撐，但還需改進(jìn)，主要是：宏觀層面的研究較多，微觀層面的探討較少；微觀層面上雖有一些定量研究，但多為假設(shè)檢驗(yàn)式的探討，鮮見(jiàn)決策分析。因此，有必要從決策分析視角，探討個(gè)體因素對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的影響，構(gòu)建一個(gè)全新的分析框架，為高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

二、研究方法

Jose L. Salmeron在2010年基于FCM，結(jié)合灰色系統(tǒng)理論提出模糊灰色認(rèn)知地圖（FGCM）[15]，具體包括四個(gè)步驟。首先，通過(guò)文獻(xiàn)整理或?qū)＜业纳疃仍L談，獲得研究對(duì)象的節(jié)點(diǎn)構(gòu)念表。其次，構(gòu)建一張關(guān)于決策問(wèn)題的FGCM，表征該領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)決策問(wèn)題涉及決策要素及其相互影響關(guān)系的認(rèn)識(shí)，代表專家的心智模型（Mental Models）。再次，進(jìn)行演化分析，詳見(jiàn)公式(1)至公式(5)。對(duì)各變量賦予初始值之后，通過(guò)演化系統(tǒng)將達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)。最后，對(duì)演化結(jié)果進(jìn)行分析和討論，提煉出新的發(fā)現(xiàn)。

映射函數(shù)f(x)可以是以下公式(2)至公式(5)中的四種函數(shù)之一，可根據(jù)實(shí)際靈活選擇：

該方法能有效融合不同領(lǐng)域?qū)＜业闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)并顯性表達(dá)、共享和應(yīng)用于決策分析，有效規(guī)避決策環(huán)境的不確定性，已被逐步運(yùn)用于過(guò)程控制和系統(tǒng)設(shè)計(jì)等[16]，但國(guó)內(nèi)這方面的研究寥寥無(wú)幾。大學(xué)生個(gè)體因素對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的影響屬于非結(jié)構(gòu)化、不確定性高、數(shù)據(jù)不完整的決策問(wèn)題，運(yùn)用FGCM研究具有可行性和創(chuàng)新性。

三、大學(xué)生個(gè)體因素對(duì)創(chuàng)業(yè)教育影響的FGCM分析

（一）指標(biāo)遴選

根據(jù)有關(guān)學(xué)者的前期研究成果[6～8]，本文立足創(chuàng)業(yè)意愿[10]、創(chuàng)業(yè)態(tài)度[11～12]、創(chuàng)業(yè)人格[13]、創(chuàng)業(yè)能力[14]4大維度17個(gè)構(gòu)念節(jié)點(diǎn)（詳見(jiàn)表1中的第1至第3列），考量大學(xué)生個(gè)體因素對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的影響，力求厘清大學(xué)生個(gè)體意愿、態(tài)度、人格、能力諸因素的影響機(jī)制，說(shuō)明認(rèn)知導(dǎo)向下FGCM輔助決策的優(yōu)點(diǎn)，為教育管理實(shí)踐提供理論依據(jù)。

表1 大學(xué)生個(gè)體因素對(duì)創(chuàng)業(yè)教育影響的節(jié)點(diǎn)構(gòu)念表

（二）數(shù)據(jù)獲取

高校創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，離不開(kāi)政府、企業(yè)、高校等利益相關(guān)者的密切配合。為此，筆者于2016年1月至3月，以大學(xué)生個(gè)體因素對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的影響為主題，對(duì)政府、企業(yè)、高校的相關(guān)人員共31人進(jìn)行了深度訪談。訪談對(duì)象主要分布于：F、Z兩省教育廳、人社廳、團(tuán)省委的中高層領(lǐng)導(dǎo)（7人）；H、I、J三家企業(yè)的人力資源部門負(fù)責(zé)人（8人）；K、L、M、N四所高校的中高層領(lǐng)導(dǎo)和人力資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的專家（16人）。在征得被訪對(duì)象的同意后，筆者利用錄音的方式記錄下訪談的全部信息，并在訪談結(jié)束的24小時(shí)之內(nèi)進(jìn)行相關(guān)整理，把這些信息歸納為表1中的第4列。

（三）模型構(gòu)建和分析

參照表1，作出圖1所示該領(lǐng)域?qū)＜业腇GCM。

圖1 大學(xué)生個(gè)體因素對(duì)創(chuàng)業(yè)教育影響的領(lǐng)域?qū)＜褾GCM

表2為大學(xué)生個(gè)體因素對(duì)創(chuàng)業(yè)教育影響的迭代結(jié)果。從該表可知，經(jīng)過(guò)多次相互作用（迭代）達(dá)到穩(wěn)態(tài)后，節(jié)點(diǎn)14（動(dòng)手操作）、節(jié)點(diǎn)12（識(shí)別和捕捉機(jī)會(huì)）、節(jié)點(diǎn)17（社交人脈）、節(jié)點(diǎn)2（行為傾向）的上升幅度最大，分別達(dá)23.5%、16.1%、14.3%、12.5%；只有節(jié)點(diǎn)7（緊張性）下降，幅度為25.6%；而節(jié)點(diǎn)8（外向性）的不確定程度最大，為0.063。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生表明，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的動(dòng)手操作、識(shí)別和捕捉機(jī)會(huì)、社交人脈、行為傾向等方面的能力明顯上升，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)緊張性大幅下降，這些是我們樂(lè)見(jiàn)其成的，應(yīng)極力促成。這也從一個(gè)角度反映出，長(zhǎng)期以來(lái)，在政府和高校等有關(guān)各方的努力下，隨著人、財(cái)、物投入的加強(qiáng)，高校創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出穩(wěn)步發(fā)展的局面。學(xué)生外向性的不確定可理解為專家們對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的外向性程度上意見(jiàn)不盡相同，而且外向程度的變化亦不易把握，實(shí)踐中可以通過(guò)FGCM的其他一些分析手段對(duì)目前狀態(tài)的調(diào)整給出相關(guān)意見(jiàn)。

表2 大學(xué)生個(gè)體因素對(duì)創(chuàng)業(yè)教育影響的迭代結(jié)果

為進(jìn)一步了解個(gè)別構(gòu)念可能產(chǎn)生的理想狀態(tài)，筆者還對(duì)感興趣的節(jié)點(diǎn)2（行為傾向）、節(jié)點(diǎn)4（認(rèn)知）、節(jié)點(diǎn)10（愉悅性）、節(jié)點(diǎn)11（謹(jǐn)慎性）、節(jié)點(diǎn)13（容忍壓力）深度處理，見(jiàn)表3。

結(jié)果表明，學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的容忍壓力能力還可以再上升33.9%，幅度相當(dāng)大，在前述研究中其上升幅度為9.1%，綜合起來(lái)高達(dá)43.0%，這也從一個(gè)側(cè)面映射了當(dāng)前學(xué)生在容忍壓力能力上的“短板”，這固然與當(dāng)前“95”后大學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境密切相關(guān)，但也提醒我們?cè)谶@一方面還大有作為；學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的愉悅性也還有不俗的上升空間（23.8%），學(xué)生創(chuàng)業(yè)的謹(jǐn)慎性下降幅度亦很明顯（16.2%），而學(xué)生創(chuàng)業(yè)的行為傾向、認(rèn)知仍可加強(qiáng)，分別為6.3%和8.5%。

表3 大學(xué)生個(gè)體因素中個(gè)別節(jié)點(diǎn)的理想迭代結(jié)果

四、結(jié)論與建議

高校創(chuàng)業(yè)教育是大勢(shì)所趨，立足FGCM決策分析視角探討大學(xué)生個(gè)體因素對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的影響，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。本研究基于創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)能力4大維度17個(gè)構(gòu)念，在深度訪談后建構(gòu)了大學(xué)生個(gè)體因素對(duì)創(chuàng)業(yè)教育影響的節(jié)點(diǎn)構(gòu)念表、作出領(lǐng)域?qū)＜业腇GCM，編程得到迭代的最終結(jié)果（穩(wěn)定態(tài)），聚焦上升、下降、不確定程度突出的節(jié)點(diǎn)和個(gè)別節(jié)點(diǎn)可能產(chǎn)生的理想狀態(tài)。研究結(jié)果啟發(fā)著加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育要重點(diǎn)抓好以下四方面的工作：

（一）繼續(xù)提升創(chuàng)業(yè)能力

在17個(gè)構(gòu)念節(jié)點(diǎn)中，動(dòng)手操作、識(shí)別和捕捉機(jī)會(huì)、社交人脈三個(gè)節(jié)點(diǎn)的上升幅度最大，分別達(dá)23.5%、16.1%、14.3%，它們?nèi)考杏趧?chuàng)業(yè)能力維度；而容忍壓力能力的理想迭代結(jié)果還可以再上升33.9%，幅度相當(dāng)大。這一結(jié)果的啟發(fā)意義在于，一方面彰顯了高校創(chuàng)業(yè)教育取得的顯著成效，即大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力上特別是實(shí)操、商機(jī)把握、溝通等方面有明顯提高；另一方面體現(xiàn)出未來(lái)的工作突破點(diǎn)，即要契合“95后”青年大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，增進(jìn)學(xué)生容忍壓力的能力，以更好地應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)這一富有風(fēng)險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性的工作，使學(xué)生能更好地調(diào)整和重塑自我。

（二）著力培育創(chuàng)業(yè)人格

緊張性這一節(jié)點(diǎn)的降幅為25.6%；而愉悅性還有不俗的上升空間（23.8%）、謹(jǐn)慎性下降幅度亦還很明顯（16.2%）。這些顯現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)人格的培育方向，既表明近年來(lái)高校創(chuàng)業(yè)教育很好地降低了學(xué)生的緊張性，又說(shuō)明在學(xué)生愉悅性的增加、謹(jǐn)慎性的下降等方面的工作還可以取得更大成效。在這里，謹(jǐn)慎性的不升反降是因?yàn)?，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要恰當(dāng)?shù)闹?jǐn)慎性相匹配。應(yīng)通過(guò)多方實(shí)際模擬訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有效降低緊張性、謹(jǐn)慎性；增加愉悅性，增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的獲得感和成就感。此外，外向性節(jié)點(diǎn)的不確定程度在17個(gè)節(jié)點(diǎn)中最大，這需要引起廣大教育研究者和實(shí)踐者的關(guān)注。

（三）大力增進(jìn)創(chuàng)業(yè)意愿

學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為傾向的上升幅度達(dá)12.5%，理想迭代結(jié)果還可以再上升6.3%。這一結(jié)果在反映出創(chuàng)業(yè)教育成效的同時(shí)，也映射出其發(fā)展?jié)摿?。要不斷增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，使學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)能在心理上接受、真正內(nèi)化于心、外化于行，讓學(xué)生感到創(chuàng)業(yè)是自己的主動(dòng)需要，而且創(chuàng)業(yè)是實(shí)際可行的，進(jìn)而增進(jìn)創(chuàng)業(yè)的意愿，為學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐注入不竭動(dòng)力。實(shí)踐中，可以通過(guò)個(gè)別談心、傳幫扶帶、宣講教育、榜樣輻射等手段增進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)興業(yè)、寬容幫扶的良好氛圍，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)型校園文化、社會(huì)氛圍的強(qiáng)大創(chuàng)業(yè)磁場(chǎng)里健康成長(zhǎng)成才。

（四）切實(shí)端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度

創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)意愿都是大學(xué)生付諸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要影響因素，但態(tài)度是行動(dòng)的先導(dǎo)，正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度是學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。盡管在學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的理想迭代結(jié)果上仍可加強(qiáng)，但我們更要清醒地認(rèn)識(shí)到，目前創(chuàng)業(yè)態(tài)度這一維度的三個(gè)節(jié)點(diǎn)均還不夠理想，尚有較大的發(fā)展空間。應(yīng)增進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)理論的認(rèn)識(shí)及實(shí)踐的感悟，有效發(fā)揮情感紐帶作用，有機(jī)地將個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值統(tǒng)籌結(jié)合起來(lái)。為此，應(yīng)通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育內(nèi)容、生動(dòng)活潑的教育載體，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)積聚更多正能量，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀念和態(tài)度。

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Effects of College Students as Individuals on the Entrepreneurial Training Based on FGCM

LIU You-sheng CHEN Du-bin
(Fuzhou University Fuzhou 350116 China)

Under the pervading policy "Mass Entrepreneurship and Innovation", the entrepreneurial training plays a key role in universities and colleges in China. Our study, based on FGCM (fuzzy grey cognitive naps), intends to investigate how college students as individuals affect the training. Four dimensions concerning this training as college students’ initiative, attitude, personality, and ability, and 17 concepts, are constructed in our model. The model suggests that, the concepts as the practice, the chance recognition, the social relationship, and the behavior tendency could increase sharply, the tension could decrease largely, and the extroversion shows the most uncertainty. Moreover, some concepts might reach more favorable level: the endurance, the pleasure, the behavior tendency, and the recognition could be enhanced while the cautiousness could decrease. The finding demonstrates that the dimensions and concepts composing the individual effects interact with one another in the entrepreneurial training.

colleges and universities; entrepreneurial training; individual effects; decision analysis; FGCM

G64 [

] A [DOI] 10.14071/j.1008-8105(2017)01-0102-05

編 輯 張莉

2016 – 03 – 25

福建省軟科學(xué)項(xiàng)目“福建科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)效率研究”（2016R0044）；福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“灰色模糊綜合評(píng)判法下高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)宏觀環(huán)境研究”（JAS150114）；福州大學(xué)創(chuàng)業(yè)研究院2015年課題“灰色模糊綜合評(píng)判法下高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)宏觀環(huán)境研究”.

劉有升（1977– ）男，福州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院博士研究生、副教授；陳篤彬（1951– ）男，福州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院研究員、博士生導(dǎo)師.