理工科大學(xué)人文教育新途徑
——“任務(wù)與分享”式課程構(gòu)建

□劉 惠 沈 倩 徐 茂

[電子科技大學(xué) 成都 611731]

· 高等教育 ·

理工科大學(xué)人文教育新途徑
——“任務(wù)與分享”式課程構(gòu)建

□劉 惠 沈 倩 徐 茂

[電子科技大學(xué) 成都 611731]

怎樣對理工科大學(xué)生進(jìn)行人文教育一直是學(xué)術(shù)界及教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。通過對理工科大學(xué)人文教育現(xiàn)狀的分析，提煉出當(dāng)前課堂教學(xué)和課外活動兩種主要教育形式所面臨的困境，結(jié)合教育理論的新進(jìn)展，從MOOC模式的視角出發(fā)，構(gòu)建了“任務(wù)與分享”式人文教育新課堂，主張借助網(wǎng)絡(luò)平臺，通過線上學(xué)習(xí)與線下分享相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對理工科大學(xué)生進(jìn)行人文教育。

理工科大學(xué)生；人文教育；MOOC模式；支架式教學(xué)

人文教育，簡單來講，就是借助人文知識的傳授來提升人格精神境界與品質(zhì)的教育。人文教育對于大學(xué)生健康人格的塑造與成型具有重要影響[1]。然而，今天的大學(xué)，在工具理性主義和功利主義的主導(dǎo)下，人文教育嚴(yán)重缺位[2]。尤其在理工科大學(xué)，自然科學(xué)一“學(xué)”獨(dú)大，人文教育長期處于尷尬境地，導(dǎo)致其培養(yǎng)的學(xué)生在思辨、語言表達(dá)、人際交往等方面出現(xiàn)了明顯的短板。如何借勢借力，改變理工科大學(xué)生人文教育缺失的問題，已日益成為理工科大學(xué)教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。本文試通過分析當(dāng)下理工科大學(xué)人文教育的現(xiàn)狀與困境，結(jié)合教育理論的新進(jìn)展，探索適用于理工科大學(xué)進(jìn)行人文教育的新形式。

一、理工科大學(xué)人文教育的現(xiàn)狀與困境

通過查閱文獻(xiàn)與實(shí)際調(diào)研，可知目前理工科大學(xué)的人文教育普遍缺失[3～6]。理工科大學(xué)進(jìn)行人文教育的途徑可歸納為兩種：一是課堂教學(xué)，二是課外活動。

人文課程教學(xué)是理工科大學(xué)進(jìn)行人文教育的主要途徑。課堂教學(xué)具有普遍適用性，然而對理工科大學(xué)而言，在充分利用課堂對學(xué)生進(jìn)行人文教育的過程中，卻面臨著兩大主要困境：一是由于理工科大學(xué)人文師資編制有限等原因而導(dǎo)致的人文師資缺乏的困境；二是由于實(shí)用主義影響而導(dǎo)致的學(xué)生輕視人文課堂的困境。由于人文師資缺乏，理工科大學(xué)很難形成全面的人文教學(xué)體系。優(yōu)秀師資的缺乏也導(dǎo)致了人文課堂教學(xué)的枯燥乏味，進(jìn)而進(jìn)一步催生了學(xué)生對人文科學(xué)知識學(xué)習(xí)的不屑情緒。

廣義的課外活動包括圖書館閱讀、校園文化活動、社會實(shí)踐等。課外活動具有趣味性，能充分調(diào)動學(xué)生的主動性。在探索過程中，很多學(xué)者也提出了充分利用第二課堂，通過鼓勵理工科大學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀、參與人文講座與報告、校園文化活動、社會實(shí)踐活動等方式，對理工科大學(xué)生進(jìn)行人文教育[7～9]。然而通過對四川省某理工科大學(xué)的實(shí)際調(diào)研，我們了解到，不到20%的學(xué)生會主動進(jìn)行人文閱讀，人文講座與報告的學(xué)生參與率也不到30%，學(xué)生會、社團(tuán)等校園文化活動的學(xué)生參與率也不足50%。課外活動學(xué)生參與度低的情況在其他地區(qū)的理工科院校中也同樣存在[4～5]。這種困境使完全由學(xué)生自主參加的課外活動也很難成為理工科大學(xué)對學(xué)生進(jìn)行人文教育的主要手段。

二、人文教育困境下MOOC模式的提出

當(dāng)前，理工科大學(xué)廣泛采用的課堂教學(xué)與課外活動這兩種人文教育形式各有其優(yōu)勢和劣勢，但都很難達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行充分教育的目的。在新形勢下，結(jié)合理工科大學(xué)及其學(xué)生的實(shí)際情況，有必要創(chuàng)新教育形式，探索新的人文教育途徑。早在2005年，就有學(xué)者指出理工科大學(xué)在人文教育的內(nèi)容設(shè)計上，追求多樣，忽視統(tǒng)一，協(xié)調(diào)性不足；在人文教育方法途徑上，教學(xué)模式較為單一，教育資源整合不足，并提出了打造“核心課程”，將課堂教學(xué)與第二課堂結(jié)合等改革措施[10]。后續(xù)也有很多學(xué)者支持整合教育資源的觀點(diǎn)，提出了加強(qiáng)課堂教學(xué)互動性、優(yōu)化課程體系、增加文化活動滲透性等措施，但都并未形成具體教育方案。

2014年，閆廣芬等人在前人研究的基礎(chǔ)上，提出了在知識轉(zhuǎn)型視角下，利用MOOC模式（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）解決高校人文教育困境的設(shè)想。MOOC模式的基本運(yùn)行模式是：教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課程相關(guān)信息，學(xué)習(xí)者自由搜集資料來完成學(xué)習(xí)的過程。在MOOC模式中，教師充當(dāng)信息發(fā)布者、學(xué)習(xí)過程掌控者、課程推動者的角色，學(xué)習(xí)者則借助各種平臺與工具的選擇，瀏覽、討論、記憶、完成作業(yè)，最終獲得知識[11]。

MOOC模式的提出，為我們探索理工科大學(xué)人文教育的新形式提供了全新的視角。MOOC模式的核心是課程任務(wù)和課外互動，這正好可以融合當(dāng)代理工科大學(xué)進(jìn)行人文教育的兩種途徑—以課堂教學(xué)的知識學(xué)習(xí)為本，借課外活動的主動參與之勢，對學(xué)生進(jìn)行人文教育。MOOC模式也充分尊重了建構(gòu)主義教學(xué)的指導(dǎo)思想，融入了支架式教學(xué)理念，通過“課程信息與課程任務(wù)”的發(fā)布，為學(xué)生搭起學(xué)習(xí)的腳手架，方便學(xué)生在具體框架下進(jìn)行主動探索。這種理念可以很好地克服注重邏輯的理工科大學(xué)生在完全自由的人文學(xué)習(xí)氛圍下找不到方向，不知道怎樣去學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)。

綜上，結(jié)合MOOC模式的指導(dǎo)思想，我們可進(jìn)一步探索在理工科大學(xué)開展人文教育的具體形式。這就需要我們理清三個問題：“教師”是誰？“課程任務(wù)”是什么？怎樣實(shí)施MOOC模式？

三、“任務(wù)與分享”式人文教育新課堂建構(gòu)

正如前文所述，對于理工科大學(xué)而言，專業(yè)的人文教師嚴(yán)重缺乏，人文課程體系不全面，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。為貼合理工科大學(xué)實(shí)際，我們需進(jìn)行多角度思考，以理清在MOOC模式指導(dǎo)下，構(gòu)建人文教育新課堂所需回答的“教師”“課程任務(wù)”和“實(shí)施方案”這三個難題。

（一）誰來教？

理工科大學(xué)不乏優(yōu)秀的人文教師，但缺乏專業(yè)的人文教師隊伍，導(dǎo)致人文教育質(zhì)優(yōu)而量不足。因此，在“誰來教”問題上，應(yīng)重點(diǎn)突破“量”的問題。可見，在MOOC語境下，充分整合理工科大學(xué)的人文教育資源將是理工科大學(xué)人文教育的新突破口。

理工科大學(xué)缺乏專業(yè)的人文教師隊伍，但不乏學(xué)生工作者。MOOC模式中的“教師”應(yīng)具備“傳授知識”和“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”兩種職能。理工科大學(xué)優(yōu)秀的人文教師可形成課題組，確定“傳授知識”的內(nèi)容（質(zhì)），“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的任務(wù)則可由學(xué)生工作者執(zhí)行（量）。作為“一線教師”的學(xué)生工作者，尤其是學(xué)生輔導(dǎo)員，他們與學(xué)生有直接的接觸，能掌握學(xué)生的實(shí)時動態(tài)，最適合充當(dāng)課程信息的發(fā)布者。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)方面，輔導(dǎo)員除按專業(yè)教師的課程任務(wù)執(zhí)行外，還可以通過創(chuàng)設(shè)“分享”環(huán)節(jié)，由充分學(xué)習(xí)后的學(xué)生自己來充當(dāng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色。實(shí)踐也證明，對于人文知識，分享、討論本身就是一種激發(fā)想象、引起思考、促進(jìn)領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)過程。因此，在MOOC語境下，理工科大學(xué)人文教育的“教師”可由人文教育教學(xué)組、學(xué)生輔導(dǎo)員和學(xué)生共同擔(dān)任。

（二）學(xué)什么？

人文教育，簡單來說，就是對人文知識的教育。人文知識，具體而言，即文學(xué)（包括藝術(shù)）、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科所蘊(yùn)含的知識[1]。人文知識包羅萬象，而我們需要從中尋找到“核心課程”。當(dāng)然，想要通過一門“核心課程”來解決理工科大學(xué)人文教育不足的問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課程教育也僅是人文教育的一種渠道，人文教育的更多東西還需利用“課外”去培育和養(yǎng)成。因此，在MOOC語境下，打造人文教育“核心課程”更像是一個引子，需要人文教育教學(xué)組的專業(yè)教師，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，在整合人文教育資源的基礎(chǔ)上，對資源進(jìn)行分類、優(yōu)化，編寫人文教育引導(dǎo)式教材，并通過這本教材作為“引子”，激發(fā)學(xué)生“課外”學(xué)習(xí)的欲望。此外，需要強(qiáng)調(diào)的是，編寫的教材必須有成體系的“教學(xué)任務(wù)”，否則將缺少人文教育中的支架，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也極易使理工科大學(xué)生找不到學(xué)習(xí)方向。

沒有條件編寫引導(dǎo)式教材的高校，也可選用《大學(xué)語文》作為人文教育的引子。《大學(xué)語文》包括語言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、道德等教育內(nèi)容[12]，可以很好地充當(dāng)人文教育的教材。選擇《大學(xué)語文》作為人文教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可彌補(bǔ)許多理工科大學(xué)都未能如愿將其作為必修課的缺陷。

MOOC模式中的“課程任務(wù)”除了學(xué)習(xí)資料外，還包括知識獲取方式。這就需要在提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生主動利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等個性化學(xué)習(xí)工具來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而完成學(xué)習(xí)過程。

綜上，在MOOC語境下，理工科大學(xué)人文教育的“課程任務(wù)”可由引導(dǎo)性人文教育教學(xué)資料與充當(dāng)學(xué)習(xí)“腳手架”的具體學(xué)習(xí)任務(wù)共同組成。

（三）怎么學(xué)？

在MOOC模式視角下，要實(shí)施“任務(wù)與分享”式人文教育新方案，需確定線上學(xué)習(xí)方式和大規(guī)模學(xué)習(xí)互動圈，又因加入了“分享”環(huán)節(jié)，還需要確定線下互動形式。簡化“線上學(xué)習(xí)方式和大規(guī)模學(xué)習(xí)互動圈”，即需確定知識傳播的中介平臺。這個中介平臺需具備能實(shí)時發(fā)布信息、能被大量用戶同時關(guān)注、能用于交流活動的特性。因此，可用博客、空間、微信平臺等具有這些特性的網(wǎng)絡(luò)平臺作為中介。而線下互動形式則只需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用早、晚自習(xí)或?qū)W生空閑時間固定舉行分享即可。需特別強(qiáng)調(diào)的是，“任務(wù)與分享”式人文教育需要一定的時間周期，建議在進(jìn)行系列課程前，先確定課程時間和參與人員，盡量將“分享”環(huán)節(jié)的時間、地點(diǎn)和參與人員固定下來，讓他們共同來完成整個課程學(xué)習(xí)任務(wù)，不然極易使不重視人文知識學(xué)習(xí)的理工科大學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式失去興趣。

因此，實(shí)施方案可分為三個步驟：

步驟一：通過網(wǎng)絡(luò)中介平臺發(fā)布課程信息和具體課程任務(wù)，要求學(xué)生在一定時間內(nèi)，通過各種途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

步驟二：就某個課程系列，形成線下共同學(xué)習(xí)群體（一般以班級為單位），就每個子課程任務(wù)，定期在該群體內(nèi)部組織分享交流。

步驟三：開通網(wǎng)絡(luò)互動平臺，鼓勵學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容自由發(fā)表評論，同時發(fā)布線下分享的精華內(nèi)容，鼓勵持不同觀點(diǎn)的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行辯論。

（四）“任務(wù)與分享”式人文教育新課堂舉例

下面，將舉例說明怎樣構(gòu)建“任務(wù)與分享”式人文教育新課堂。以借助微信公共平臺，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》的人文教育為例，整體教育方案如下表1所示。

表1 將《大學(xué)語文》作為第二課堂的教育方案

以16個教學(xué)周為總的課程周期，建構(gòu)子課程任務(wù)。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，將《大學(xué)語文》劃分為14個子課程。從第一周起，每周一通過微信平臺發(fā)布子課程任務(wù)（包括課文和學(xué)習(xí)任務(wù)，以下簡稱任務(wù)），要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從第二周起，利用周一至周五的早自習(xí)，組織子課程分享。分享周的前一周周末，需確定本周進(jìn)行分享的人員名單。確定方式為自主報名為主，安排為輔，即首先鼓勵學(xué)生自主報名進(jìn)行分享，若無人主動報名或報名人員不滿，則按學(xué)號順序依次安排分享。每日分享結(jié)束后，由分享者形成文字資料，由專人整理并篩選出優(yōu)秀的周分享內(nèi)容，次周發(fā)布在微信平臺上，并鼓勵其他學(xué)生通過留言，對其感興趣的話題進(jìn)行辯論，由專人整理留言，再次周發(fā)布在微信平臺上。學(xué)習(xí)任務(wù)將持續(xù)14周，最后2周的分享環(huán)節(jié)，將用于線下學(xué)習(xí)群體對整學(xué)期內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和討論。

線上發(fā)布平臺主界面為當(dāng)周全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的目錄，次級界面為具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括課文、學(xué)習(xí)任務(wù)、分享任務(wù)和可參考書目4個部分，以便學(xué)生利用線上平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

最后，為促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還需布置作業(yè)。建議采用“成長樹”作為課程作業(yè)，即要求每一位學(xué)生將每周的學(xué)習(xí)感悟?qū)懺谝黄瑯淙~上，16周共完成16片樹葉，繪制成“成長樹”，作為期末考核指標(biāo)。

四、總結(jié)

“任務(wù)與分享”式人文教育新課堂尊重了學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)，注重交流，對學(xué)校的硬件要求不高，同時又能充分促進(jìn)理工科大學(xué)生在互動中接受人文教育。接下來，我們也會將這種人文教育新形式在某理工科大學(xué)推廣，以檢驗其教育實(shí)效性。期待更多的學(xué)生工作者對MOOC模式進(jìn)行探索，共同開拓理工科大學(xué)人文教育的新局面。

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New Approach of Humanities Education in University of Science and Engineering——“Task and Sharing” Curriculum Construction

LIU Hui SHEN Qian XU Mao
(University of Electronic Science and Technology of China Chengdu 611731 China)

This paper analyzes the status quo of humanities education in science and engineering university, and concludes that the main teaching methods in humanities education in science and engineering university are classroom teaching and extra-curricular activities. However, both of the two methods have their limitations. Then this paper analyzes the new development of educational theory and puts forward the “task and sharing” type in humanities education classroom, which is based on the perspective of MOOC model. This new teaching method emphasizes network platform, online learning, and offline sharing. The “task and sharing” teaching method may be a useful method in humanistic education in science and engineering university.

science and engineering students; humanities education; MOOC model; scaffolding instruction

G64 [

] A [DOI] 10.14071/j.1008-8105(2017)01-0098-04

編 輯 張莉

2015 – 12 – 14

四川省科技計劃項目資金支持（2015SZ0058-5）.

劉惠（1963– ）女，教授，電子科技大學(xué)國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地主任；沈倩（1990– ）女，電子科技大學(xué)國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地工作人員；徐茂（1987– ）男，電子科技大學(xué)國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地工作人員.