護理專業(yè)大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性現(xiàn)狀調(diào)查與分析

鄧雯睿，汪璐璐，劉安諾

護理專業(yè)大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性現(xiàn)狀調(diào)查與分析

鄧雯睿，汪璐璐，劉安諾

[目的]調(diào)查與分析護理專業(yè)大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性現(xiàn)狀。[方法]采用一般資料問卷和大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性量表對某護理專業(yè)全日制本科840名大學(xué)生進行調(diào)查。[結(jié)果]護理專業(yè)大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性處于中上水平，但也有不少大學(xué)生表現(xiàn)出極其不適應(yīng)；不同性別、年級、志愿選擇、專業(yè)偏好大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性不同(P<0.05)。[結(jié)論]護理專業(yè)大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性有待提高，應(yīng)尊重和支持大學(xué)生選擇的自主性，創(chuàng)造良好的專業(yè)適應(yīng)環(huán)境，并根據(jù)大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性特點加強專業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)。

護理專業(yè)；大學(xué)生；專業(yè)適應(yīng)性；影響因素；環(huán)境

護理學(xué)是一門以實踐為基礎(chǔ)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性不僅影響整體心理素質(zhì)發(fā)展和心理健康狀況，還影響其學(xué)業(yè)成就水平[1-2]。專業(yè)適應(yīng)性是學(xué)生在基本能力素質(zhì)和個性特征的基礎(chǔ)上，通過與所學(xué)專業(yè)及專業(yè)環(huán)境相互作用，主動調(diào)整自己的專業(yè)認(rèn)識和學(xué)習(xí)行為，達(dá)到自身在專業(yè)上和諧發(fā)展的心理和行為傾向[3]。在我國特殊文化背景下，大部分學(xué)生在選擇專業(yè)時存在盲目性和專業(yè)調(diào)劑等現(xiàn)象，導(dǎo)致專業(yè)適應(yīng)性降低，出現(xiàn)專業(yè)厭倦心理甚至退學(xué)、輟學(xué)等極端現(xiàn)象[4]。國外對專業(yè)適應(yīng)性的研究主要集中在認(rèn)知適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)適應(yīng)性等領(lǐng)域，卻較少有專門針對大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性的研究。國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性的研究尚屬起步階段。而護理工作存在壓力大、高負(fù)荷、高風(fēng)險等特點，可能會導(dǎo)致護理專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性水平較低。本研究從護理專業(yè)大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性入手，調(diào)查護理專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀及相關(guān)因素，旨在為改善教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象 采用分層抽樣的方法，于2015年7月選取某醫(yī)科大學(xué)護理專業(yè)本科生840人為調(diào)查對象。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 一般資料問卷 包括一般情況(年級、性別、年齡、是否獨生子女、生源地區(qū)等)、情感心理情況(是否喜歡本專業(yè)、是否自愿選擇本專業(yè))、學(xué)習(xí)生活情況(身體狀況、家庭經(jīng)濟情況)。

1.2.2 大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性量表 由唐文清[5]編制，共38個項目，包括專業(yè)承諾、專業(yè)學(xué)習(xí)動力、專業(yè)學(xué)習(xí)行為和專業(yè)自我效能4個維度。每個項目按照 1級～4級評分。中點分為2.5分，每個項目平均得分<2分可認(rèn)為對專業(yè)極不適應(yīng)，故專業(yè)承諾<20分、專業(yè)學(xué)習(xí)動力<18分，專業(yè)學(xué)習(xí)行為<26分，專業(yè)自我效能<12分為專業(yè)極不適應(yīng)。本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度為0.906。

1.3 調(diào)查方法 采用分層抽樣的方法, 由調(diào)查員與各年級輔導(dǎo)員和班長進行溝通，利用班會時間組織學(xué)生無記名自填問卷，問卷資料現(xiàn)場發(fā)放并收回。對于不完全理解的問題，給予現(xiàn)場解答。填寫完成后調(diào)查人員審核調(diào)查表，避免漏項和錯項，發(fā)現(xiàn)問題現(xiàn)場査漏補缺。問卷編號，不重不漏，收集齊全，統(tǒng)一規(guī)整并帶回，以保證調(diào)查結(jié)果的完整、準(zhǔn)確和真實。本研究共發(fā)放問卷850份，回收有效問卷840份，有效回收率98.82%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 利用EpiData 3.0建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS16.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。服從正態(tài)分布的定量資料比較采用兩獨立樣本t檢驗和方差分析。

2 結(jié)果

2.1 一般資料 840名護理專業(yè)大學(xué)生中，一年級217人，二年級232人，三年級201人，四年級79人，五年級111人；男70人，女770人；年齡16歲～26歲(21.21歲±1.74歲)；高考文科生401人，理科生439人；農(nóng)村581人，城鎮(zhèn)259人；獨生子女189人，非獨生子女651人；父母在婚804人，離婚15人，喪偶10人，再婚11人；父親健在829人，非健在11人；母親健在835人，非健在5人；家庭月收入≤1 000元113人，1 000元～2 000元246人，2 001元～3 000元219人，3 001元～5 000元174人，>5 000元88人；自愿選擇護理專業(yè)410人，非自愿選擇430人；喜歡本專業(yè)136人，不喜歡121人，介于兩者之間583人。

2.2 護理專業(yè)大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性情況 調(diào)查結(jié)果顯示：大學(xué)生專業(yè)承諾得分為 29.40分±4.40分，專業(yè)學(xué)習(xí)動力得分24.97分±3.33分，專業(yè)學(xué)習(xí)行為得分34.84分±4.62分，專業(yè)自我效能得分16.08分±2.61分，專業(yè)適應(yīng)性總分105.35分±12.83分。各分量表按均值大小排列依次為：專業(yè)自我效能、專業(yè)承諾、專業(yè)學(xué)習(xí)行為、專業(yè)學(xué)習(xí)動力。大學(xué)生專業(yè)不適應(yīng)結(jié)果見表1。

表1 大學(xué)生專業(yè)不適應(yīng)性情況(n=840)

2.2 護理專業(yè)大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性影響因素分析 不同年齡、父母婚姻狀況、家庭月收入等護理專業(yè)大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性得分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。有統(tǒng)計學(xué)意義的一般資料比較見表2。

表2 護理專業(yè)大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性影響因素分析(±s) 分

3 討論

從整體上看，護理專業(yè)大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性普遍處于中上水平。這個結(jié)果較確切地反映了當(dāng)前護理專業(yè)大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性現(xiàn)狀，即大部分學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過一定努力后逐漸適應(yīng)護理專業(yè)，并順利完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)。但仍有不少學(xué)生表現(xiàn)出對專業(yè)的不適應(yīng)，如學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，對課堂教學(xué)沒興趣，對所學(xué)專業(yè)就業(yè)不樂觀等，因此護理專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性仍需加強和提高。

本研究結(jié)果表明：女生專業(yè)適應(yīng)性水平高于男生。相對于男生來說，女生對選擇有比較強的穩(wěn)定性、持久性和一定程度上的害怕變動性[5-6]。另外，可能傳統(tǒng)觀念、社會偏見、專業(yè)特點等因素[7]給男護生造成一定的心理壓力。因此，需要更多地關(guān)注男生心理特點，并給予適當(dāng)調(diào)適。

專業(yè)適應(yīng)性的年級差異表現(xiàn)為一年級的專業(yè)適應(yīng)性水平較低，五年級的專業(yè)適應(yīng)性水平較高，這與其他專業(yè)適應(yīng)性研究結(jié)論不太一致[8]。護理專業(yè)大學(xué)生面臨的壓力明顯高于同年級其他專業(yè)學(xué)生[9]，護理專業(yè)的一年級新生專業(yè)調(diào)劑比例高，對專業(yè)的認(rèn)同度較低，專業(yè)發(fā)展的評價偏低，不能很快適應(yīng)大學(xué)生活，自身發(fā)展的目標(biāo)不明確，均影響其專業(yè)適應(yīng)性。到五年級時，臨床實習(xí)結(jié)束，課業(yè)負(fù)擔(dān)減少，學(xué)生的心思主要集中于考研和就業(yè)，專業(yè)適應(yīng)性較好。

自愿選擇護理專業(yè)并且喜歡護理專業(yè)的大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性較高。自愿選擇護理專業(yè)或喜歡護理專業(yè)的大學(xué)生對護理專業(yè)有興趣，了解的專業(yè)內(nèi)容更多，在思想上表現(xiàn)出對專業(yè)更樂觀的認(rèn)識，主觀上更愿意學(xué)習(xí)和發(fā)展目前的專業(yè)[10-11]，因此專業(yè)適應(yīng)性較好。

4 建議

針對本研究結(jié)果，為提高護理專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性提出以下建議：從家庭教育出發(fā)，尊重和支持大學(xué)生選擇的自主性[12]；從高校教育出發(fā)，創(chuàng)造良好的專業(yè)適應(yīng)環(huán)境[13]；從問題解決角度出發(fā)，根據(jù)大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性特點加強專業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)[14]。但本研究中對專業(yè)適應(yīng)性的評定為自陳式問卷方式，為橫斷面研究。此外，本研究選取的只是一所大學(xué)一個專業(yè)的護理本科生，研究結(jié)果需進一步驗證。

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(本文編輯崔曉芳)

Survey and analysis of status quo of nursing students’professional adaptability

Deng Wenrui,Wang Lulu,Liu Annuo

(Nursing School of Anhui Medical University,Anhui 230601 China)

2015年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，編號：201510366045。

鄧雯睿，本科在讀，單位：230601，安徽醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院；汪璐璐、劉安諾(通訊作者)單位：230601，安徽醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院。

R47

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.05.034

1009-6493(2017)05-0614-03

2016-04-14；

2017-01-05)

引用信息 鄧雯睿，汪璐璐，劉安諾.護理專業(yè)大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].護理研究，2017，31(5)：614-616.