劉海洋
如何讓歷史課堂煥發(fā)生命力
劉海洋
新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本,把課堂還給學(xué)生,重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新課程教學(xué)中,應(yīng)該讓課堂煥發(fā)出生命的活力,這就需要教師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,解放學(xué)生思維,使他們能夠自覺地參與到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中,促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn),我在實(shí)踐中摸索、思考,利用課堂實(shí)例來激活歷史課堂,效果很好。
中華五千年的文明史,除了遺址、遺跡、遺物可以證明之外,其余多數(shù)都保存在文字記述的歷史文獻(xiàn)中。單純的文字信息經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味,而歷史又都是已經(jīng)過去了的事件,不可能重演和復(fù)制,學(xué)生不可能親身經(jīng)歷、直接體驗(yàn)歷史。這時(shí),教師就要通過創(chuàng)設(shè)歷史情境或再現(xiàn)歷史情境,為學(xué)生架起通向“歷史生命”的橋梁,使其能夠身臨其境地體驗(yàn)真情、感悟生命,領(lǐng)會(huì)生命的意義。
歷史題材的影視作品和錄音,是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。用多媒體組織教學(xué),可以很好地發(fā)揮這些資源的優(yōu)勢(shì)。通過多媒體把鮮活的歷史信息呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生在視聽刺激下接近歷史,理解歷史,進(jìn)而使學(xué)生能夠主動(dòng)地投入到歷史學(xué)習(xí)中。在講到“南京大屠殺”時(shí),我用大量的圖片和聲像資料再現(xiàn)日軍的罪行,并讓學(xué)生了解了中國(guó)人民在生死攸關(guān)的時(shí)刻是如何為國(guó)家命運(yùn)著想的。學(xué)生看后一片沉寂,繼而又慷慨陳詞、義憤填膺,課堂氣氛達(dá)到了高潮。
我國(guó)宋代的教育家張載說:“學(xué)則須疑,學(xué)貴善疑?!薄耙伞笔屈c(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火種,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的突破口。一句話,巧妙設(shè)疑可以開啟學(xué)生的心智。
歷史教學(xué)中,教師的責(zé)任應(yīng)該是使學(xué)生“無疑而有疑,有疑而思解,解疑而心悅。”例如,在講到“一國(guó)兩制”方針的出臺(tái)時(shí),我設(shè)置了這樣的思考題:“有人擔(dān)心‘一個(gè)國(guó)家,兩種制度’會(huì)影響中國(guó)的社會(huì)主義社會(huì)性質(zhì),你擔(dān)心嗎?”站在學(xué)生的角度設(shè)問,讓學(xué)生“無疑而有疑”。在展示了胡錦濤和馬英九隔桌而立各自伸出手卻未相握的圖片后,我又提出了三個(gè)問題:“他們站這么遠(yuǎn)的距離就主動(dòng)伸出自己的手,這表達(dá)了他們什么樣的心情?”“為何說他們的握手將屬再次握手?”“他們的手最終能握上嗎?”由第三個(gè)問題引出探究題:祖國(guó)統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)有哪些有利因素和不利因素?提出你的建議?!吧平陶撸厣茊??!蓖ㄟ^這樣的層層設(shè)問,步步深入,學(xué)生的思維也逐漸開闊。
再如,講完“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課,在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下,有一位學(xué)生大膽地提出疑問:英國(guó)知道用鴉片這種容易讓人上癮的東西來賺取中國(guó)的白銀,林則徐為什么不把鴉片賣到別的國(guó)家去,讓貧窮的中國(guó)變得富裕,而是把鴉片燒了?這多可惜呀!學(xué)生提出這個(gè)問題,表面看來是想讓自己的同胞擺脫貧窮,可是卻忽視了鴉片的毒害性將會(huì)給別國(guó)的人民帶來災(zāi)難,也忽視了賺錢的手段應(yīng)該是正當(dāng)?shù)倪@個(gè)原則。為了不使學(xué)生的積極性受到打擊,我首先肯定了這位學(xué)生的質(zhì)疑精神,接著又問大家:你們認(rèn)為這個(gè)問題提得怎么樣?你們的看法呢?在大家你一言我一語的討論中,這個(gè)同學(xué)也明白了他問題中的“病”了,最后我說:“你的問題引起了那么多人的討論,可見你的問題很有價(jià)值!”這個(gè)學(xué)生通過提問既獲得了成功感,同時(shí)又明白了一些道理。這節(jié)課上,學(xué)生的參與度很高,學(xué)習(xí)熱情也很濃厚,效果很好。
很多教師都會(huì)把注意力放在教學(xué)內(nèi)容的研討上,而忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。而融情于教,因勢(shì)利導(dǎo),則是做好教與學(xué)工作的捷徑。
首先,引導(dǎo)學(xué)生與歷史對(duì)話。在歷史教學(xué)中,通過總結(jié)歷史教訓(xùn),引導(dǎo)學(xué)生暢談學(xué)習(xí)歷史的感受,可以喚醒學(xué)生對(duì)世界和生命意義的關(guān)注。在講解完“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的內(nèi)容之后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的認(rèn)識(shí),談?wù)剬W(xué)習(xí)本節(jié)課后你受到了什么啟示”,以此來引導(dǎo)學(xué)生與歷史對(duì)話,借鑒歷史。從中學(xué)生懂得了落后就要挨打的道理,認(rèn)識(shí)到任何時(shí)候都要挺直腰桿做人,要遠(yuǎn)離毒品、珍愛生命。這樣,學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀就都得到了升華,用歷史的眼光看問題的能力也得到了提升。
其次,引導(dǎo)學(xué)生就歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)話。在歷史教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)去思考問題,讓學(xué)生切實(shí)感受歷史與現(xiàn)實(shí)甚至與其自身之間的緊密聯(lián)系,并自然地滲透愛國(guó)主義教育和理想教育。例如,在講“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的時(shí)候,可以聯(lián)系日本一些政府官員否認(rèn)侵華罪行、參拜靖國(guó)神社、拒絕賠償?shù)葐栴},讓學(xué)生思考我們有什么辦法讓日本政府承認(rèn)其罪行?然后再告訴他們:中日兩國(guó)人民自秦漢以來兩千多年的友好交往雖然曾被那一段慘痛、不幸的歷史阻斷,但在今天,中日兩國(guó)的關(guān)系仍然是友好的,胡錦濤的暖春之旅也揭開了中日兩國(guó)友好交往的新篇章。這樣就能縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的距離,使歷史變得更富有時(shí)代氣息,并把學(xué)生的視野由課堂引向現(xiàn)實(shí),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政,關(guān)心國(guó)家大事,增強(qiáng)“勿忘國(guó)恥、振興中華”的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。
課堂生命力是保證教學(xué)質(zhì)量的根本,讓課堂“活”起來更是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。通過探索和實(shí)踐,我們欣喜地看到學(xué)生在情感態(tài)度上對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變,歷史思維品質(zhì)的提高,以及學(xué)習(xí)方式的變革。這無疑如源頭活水、枯木逢春,使課堂煥發(fā)出更強(qiáng)的生命活力?!?/p>
(作者單位:南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校)