微視頻資源在美術教學中的價值探析

■文/李勝凱 儀征市實驗小學

大多數(shù)人認為，微視頻屬于“資源”范疇，它“以短平快、娛樂化、互動性見長，可廣泛用于娛樂、教學、商業(yè)等諸多方面”?？梢妼τ谖⒁曨l在教學中的應用價值各界人士已有共識，不過這仍將微視頻定位為對生活、風景、事件真實記錄的流媒體。在大數(shù)據時代的當下，隨著云技術應用的深入，現(xiàn)代教育的信息化、數(shù)字化發(fā)展速度也越來越快，攝像機、數(shù)碼相機、手機、攝像頭、電子白板等數(shù)字記錄工具越來越普及，Camtasia Studio、Snagit、Camptivate、Powerpoint等錄制軟件使用越來越便捷，學習碎片化、零散化、泛在化程度越來越高，MOOC、微課、翻轉課堂、數(shù)字課堂等給學習提供了更加多元的時空，其重要的呈現(xiàn)形式就是微視頻，鑒于此，以上定義就有些狹隘了。從美術教學現(xiàn)實意義上來說，筆者認為只要符合“微”“視頻”這兩個特征且能為教育教學所用的流媒體皆可屬于微視頻教學資源的范疇。基于此，微視頻可包括微課、微講解、微電影、微記錄、動畫等為教學所用的一切流媒體資源，可以是專業(yè)團隊或教育主管部門開發(fā)的微視頻資源，可以是教師為教學所選擇、編輯或制作的微型視頻資源，也可以是學生獨立或合作圍繞學習內容制作的供課堂討論或經驗分享的微型視頻材料。微視頻資源集視、聽、說、做、思、評于一體，豐富了美術教學的形式與內容，延展了美術學習的時間與空間，提升了美術教學的效能，其價值主要體現(xiàn)在以下幾點：

一、可以促進學生審美能力的提升

美術課程要“引導學生關注自然環(huán)境和社會生活，培養(yǎng)學生親近自然、融入社會、關愛生命的情感態(tài)度與行為習慣，逐漸形成環(huán)境意識、社會意識和生命意識”，要“向學生提供感悟美術作品的機會”，“努力提高他們的審美品位和審美判斷能力”。大部分小學生的學習與生活環(huán)境較為單一，即使有外出的機會也是和長輩一起，他們對自然和生活的觀察與評判受他人的左右，缺少自己獨立的思考。此外，中小城市的小學生缺少直接親近藝術作品的機會，他們對自然美、生活美、藝術美的感受、理解主要依靠視頻和圖片。隨著手機APP和電腦視頻的普及，學生在瀏覽、觀賞視頻網站的同時，一些對自然、生活、藝術現(xiàn)象關注度較高的微視頻文件也可以進入學生的視野，并逐漸得到他們的關注，如“圓明園7尊獸首回國，5尊仍下落不明”的微視頻可以讓學生了解圓明園12獸首的歷史與現(xiàn)狀，在追溯中還可更深層次了解圓明園焚毀前的精美以及那段屈辱的歷史；“兩岸將合展《富春山居圖》”的微視頻新聞可以讓學生了解《富春山居圖》的藝術美和創(chuàng)作背景，通過深入探究還可以了解其合展的現(xiàn)實意義。此外一些微視頻更是從作品、畫家、創(chuàng)作背景等角度對不同時期經典美術作品進行賞析，從起源、發(fā)展、傳承的視角對美術形式和形態(tài)進行深入的追尋，從人文、歷史、地理地貌對世界各地的自然景觀進行立體展示……學生在課上或課后經常觀賞這些微視頻，可以豐富學生的審美體驗，促進審美品位和審美判斷能力的提升。

二、可以豐富美術課堂的教與學

美術課程標準提倡“有條件的學校應積極開發(fā)信息化課程資源，充分利用網絡，獲得最新的美術教育資源”，“提高美術教學的效益”。隨著教育現(xiàn)代化建設推進的深入，各地區(qū)各校都在積極將先進的信息化設備接入學校、接入教室，以滿足學生學習與生活的需求。隨著信息化教學的普及，微視頻資源也越來越多地應用于美術教學，在上《花兒朵朵》時，可將各個季節(jié)盛開的花匯集在一起，在美術課堂爭相開放，也可讓學生欣賞花兒綻放的過程，《鳥和家禽》一課，世界各地的鳥兒都在學生眼前爭奇斗艷，《海洋世界》一課則可是海洋生物的大聚會……這些微視頻開闊了學生的眼界，激活了學生的思維，為美術創(chuàng)作提供了充足的資源性素材。美術教材中還有許多民間美術的教學內容，如《剪紙》《木版年畫》《皮影戲》等，這些內容學生生活體驗少，教師課堂完整示范不便捷，教師可以將它們的藝術特色、制作方法錄制成一段段的微視頻在課上或課后供學生選用，反復觀摩、學習。微視頻進入美術課堂，在活躍課堂氣氛的同時也豐富了美術課堂的教與學，讓學生學得更輕松、更快樂。

三、可以滿足學生個性學習需求

基于微視頻的微課程，將學習內容中教學重點、難點分解成多個微視頻，供學生在課堂、課后進行學習，其碎片化、零散化的特征以及自由組合的學習方式適應了小學生的年齡特點和心理特征。學生可以根據自己的學習所需，選擇自己感興趣的內容模塊進行深入學習以滿足自己個性化發(fā)展的需求，或者圍繞學習過程中存在的盲點和困難之處選擇合適的微視頻，幫助自己度過學習的難關。如在學習《木版年畫》一課時，教師可以將木版年畫的歷史、藝術特色、刻版、印刷、套版等知識制作成幾個微視頻上傳至學校網站，供學生點擊學習，解決自己學習、制作過程中的困惑與技術難點。再如學習《鳥和家禽》時，學生可以用畫、泥塑、廢舊材料制作等形式來進行美術創(chuàng)作，課堂上有限時間內教師的講解和示范不可能都有涉及，如果教師能利用課前錄制的不同創(chuàng)作方法的微視頻進行差異化教學，這樣學生就能根據自己的興趣、愛好和特長選擇適合自己的創(chuàng)作方法進行美術創(chuàng)作，滿足個性學習的需求。

四、可以給學生自主學習的可能

學生在學校是以班級授課的形式接受美術學習，必須要在任課教師的安排下，圍繞相應的教學內容進行美術學習。在班級授課中學生發(fā)展了基本知識與技能，也對一些美術學習的內容與形式產生了濃厚的興趣，愿意在課后結合自己的興趣愛好、美術特長開展自主學習。由于美術學科的專業(yè)性較強，不同門類的美術學習受其技術性、程式性的限制，難以進行自主的深入學習。如果學生的自主美術學習缺少專業(yè)的引領和方向性的指導，他們發(fā)展的速度和空間也有限，長此以往會影響他們繼續(xù)努力的興趣和動力，甚至會把他們導向一個錯誤的方向。如中國畫的學習就可以分成花鳥、人物、山水三大類，山水畫也可分為金碧山水、青綠山水、水墨山水等形式，如學生在學習《水墨山水》一課時，在40分鐘內只能簡單了解勾、皴、點、染的基本創(chuàng)作步驟，初步嘗試水墨山水表現(xiàn)的基本方法，他們在課堂所學應該能夠激起一部分學生對水墨山水畫的興趣，產生繼續(xù)學習的愿望。教師可以圍繞水墨山水畫學習的知識體系，收集、制作相關微視頻資源，將水墨山水畫中不同皴法制作成的微視頻，以及將大師水墨山水創(chuàng)作方法教學的視頻上傳學校網站，供學生自主學習并結合學校學習進行適當指導、點撥，以促進他們美術知識與技能的提升，過程與方法的獲取，情感態(tài)度與價值觀的升華。

五、可以實現(xiàn)優(yōu)質資源的共享

優(yōu)質資源包括硬件資源、軟件資源、文化資源和人力資源等，其中人力資源尤其重要。學科專家、一線優(yōu)秀教師制作的微視頻融合先進教學理念，優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新教學結構，將這些微視頻通過互聯(lián)網進行共享，讓其他班級、其他學校、其他地區(qū)的孩子也能和先進學校的學生一起享用他們的教育教學過程，獲得美術學習“美”的體驗。如江蘇省教研室“送優(yōu)質教學資源下鄉(xiāng)工程”將大部分美術課錄制成微視頻，優(yōu)秀美術教師的教學方法和教學過程可供美術教師進行參考學習，也可直接供學生進行美術學習，這可以極大程度地促進全省美術教師認知互動和思維改進，實現(xiàn)省域內美術教學資源的共享。此外，美術教學內容的形式和范圍較為廣泛，一位教師不可能面面俱到，樣樣精通，各教師可以根據自己專業(yè)特長圍繞教學內容制作微視頻，或者將本地區(qū)開發(fā)的特色地方資源制作成微視頻供全校、全區(qū)乃至更大范圍的美術教師共享，這種草根化的微視頻資源開發(fā)既豐富了美術教學的素材資源，又彌補了學校美術課程人力資源不足的缺憾。專家、優(yōu)秀教師、普通教師參與的多元化開發(fā)主體形成了開放、合作的微視頻生成方式，便于資源的共享、交流，有利于促進美術教育的均衡發(fā)展。

在關注美術微視頻資源教學價值的同時，我們也要看到“小學生的自制力還處于比較薄弱的階段，課下學習視頻對他們來說難度較大，獨自學習微視頻課的完成率較低”。再者微視頻只是美術課堂教學有益的延展與補充，需要加強微視頻的開發(fā)、利用、管理的研究，以發(fā)揮其最大優(yōu)勢。以下幾點需要關注：

1.適切。在信息爆炸的當下，各種視頻信息充斥著我們的感官，圍繞一個知識點可能有上千條視頻資源可供選擇，各微視頻的質量、效用良莠不齊。微視頻的選擇與制作，要根據教與學的所需，精選最適切的資源供學生觀賞與學習，既要適從知識的教學規(guī)律又要切合學生的認知順序，力求通俗易懂，生動有趣。

2.精微。在微視頻搜集的過程中，許多資源不適合直接用于美術教學或提供給學生進行美術學習，這就要求教師利用會聲會影、Movie Maker、視頻剪切合并器等軟件對所搜集的微視頻進行二次加工與整理，去除不適用的部分，或將幾段視頻中有用的部分截取出來，連接成一段，以適合學生的在線、移動、混合、泛在的學習方式，“確保有限時間內知識授受的便捷、直觀、生動、深刻與有效”。

3.監(jiān)控。根據學生的年齡特點，小學低年級學生對于視頻資源的學習與使用主要以課內為主，而小學中高年級則可以適當向課外延伸，并在家長的監(jiān)控下有節(jié)制地進行自主學習。學校與家庭要加強對學生微視頻學習的管理與監(jiān)控，不能讓基于微視頻的學習成為學生游戲與娛樂的借口，讓微視頻學習失去原有的價值與功效。

4.評估。微視頻的開發(fā)主體要根據學習者的學習反饋或實際點擊量進行用使用數(shù)據的統(tǒng)計與分析，對其需求程度、教學效率進行評估，對已有微視頻資源進行適時的修改與完善。也可以基于大數(shù)據收集學生學習及互動的信息，發(fā)現(xiàn)學生的潛在問題，針對不同學生的不同情況及時推送相應微視頻文件給予不同的輔導與幫助，以提供高質、優(yōu)效、亟需的微視頻資源來滿足學習者學習需求。

總之，面對信息時代微視頻資源帶來的機遇與挑戰(zhàn)，美術教學應根據小學生身心發(fā)展的特點，積極開發(fā)、合理利用微視頻教學資源，構建豐富、生動的美術課堂，創(chuàng)新美術教學的形式，讓美術教學更靈動，讓美術學習更多元，讓美術學科教育大放異彩。