淺談高職校物理課程新課引入

李婷

摘 要： 高職校物理課效果呈下降趨勢(shì)，精心設(shè)計(jì)的新課引入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生達(dá)到無(wú)意識(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文從生活現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)、相似概念比較等方面介紹了新課引入的方法。

關(guān)鍵詞： 高職物理 新課引入 引入方法

《五年制高等職業(yè)教育物理教學(xué)大綱》規(guī)定物理最低的教學(xué)總時(shí)數(shù)為150學(xué)時(shí)，筆者所在學(xué)校物理課時(shí)僅有120左右，有的系僅開(kāi)設(shè)一學(xué)期60學(xué)時(shí)，在這種形勢(shì)之下，物理實(shí)驗(yàn)器材存量、實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)情況不容樂(lè)觀。從學(xué)生角度看，職校學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)比較淺表化，相對(duì)缺乏深度，傾向于興趣型，對(duì)理論學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏鉆研精神和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但智力素質(zhì)較強(qiáng)，思維敏捷，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，對(duì)感興趣的事物愛(ài)思考。

亞里士多德說(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的。”學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動(dòng)，往往來(lái)自對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來(lái)自教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題與學(xué)生息息相關(guān)的生活相聯(lián)系更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，在高職校物理教學(xué)中亦如此。

1.生活現(xiàn)象引入新課

針對(duì)學(xué)生熟悉的生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們達(dá)到無(wú)意識(shí)的認(rèn)真聽(tīng)課狀態(tài)。下面簡(jiǎn)單介紹五年制高等職業(yè)教育21世紀(jì)課程改革規(guī)劃新教材《物理》中的幾個(gè)實(shí)例。

第一章直線運(yùn)動(dòng)中勻變速直線運(yùn)動(dòng)章節(jié)，提出問(wèn)題：兩位朋友遠(yuǎn)去，分別乘火車(chē)和汽車(chē)，我到站臺(tái)相送，發(fā)現(xiàn)追火車(chē)能追一段距離，但是汽車(chē)只能一小段，這是什么原因呢？學(xué)生會(huì)提出火車(chē)與汽車(chē)速度增加的快慢程度不一樣，那么就可順勢(shì)引入描述速度增加快慢的物理量——加速度。

第二章牛頓第三定律，將生活中的輪滑帶到課堂上，讓身高、體重相差較大的同學(xué)甲與同學(xué)乙分別穿上輪滑鞋，第一次甲乙分別用最大力氣推墻，發(fā)現(xiàn)二者后退距離有偏差，第二次甲乙同時(shí)推彼此，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者后退距離相當(dāng)，對(duì)此學(xué)生會(huì)有疑惑：力氣大的甲為什么與力氣小的乙互推時(shí)作用效果一樣？在這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，再運(yùn)用彈簧秤做實(shí)驗(yàn)，從量的角度分析作用力與反作用力。

第五章第2節(jié)動(dòng)能，上課后將紙團(tuán)和密封水杯放在學(xué)生甲、學(xué)生乙頭部上方50厘米的地方，松口紙團(tuán)的手，砸到學(xué)生甲頭上，再假裝要松開(kāi)握水杯的手，學(xué)生乙自然躲開(kāi)，繼而提出問(wèn)題：學(xué)生乙為何害怕？再次將水杯挪至學(xué)生乙頭上方2厘米處，松開(kāi)手，提出問(wèn)題：學(xué)生乙這次為何不害怕，幾次生活中常見(jiàn)的事例引出動(dòng)能及要素的概念。

生活現(xiàn)象能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，但是并不是所有現(xiàn)象都能搬至課堂，有時(shí)候可借助視頻、圖片等多媒體手段加以呈現(xiàn)。

2.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入新課

物理學(xué)是一門(mén)以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，實(shí)驗(yàn)引入法最大的特點(diǎn)就是直觀形象且生動(dòng)活潑，具有啟發(fā)性和趣味性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，使學(xué)生的注意力高度集中，對(duì)觀察到的實(shí)驗(yàn)提出猜想，自然引入新課。例如，第一章直線運(yùn)動(dòng)中自由落體運(yùn)動(dòng)，提出問(wèn)題：羽毛與小石子誰(shuí)下落快？引發(fā)學(xué)生猜想后，再利用真空泵演示羽毛與小石子在空氣和真空兩種狀況下下落狀況以驗(yàn)證猜想，并引出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念。第五章功和機(jī)械能中機(jī)械能守恒定律，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：將小球用細(xì)線綁在支架上，讓某一學(xué)生靠近支架，將小球拉到另一側(cè)并置于與該同學(xué)鼻子同一水平線略低、齊平、略高位置釋放，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再結(jié)合動(dòng)能、重力勢(shì)能的概念引入機(jī)械能守恒主題。第十章第二節(jié)電流的磁場(chǎng)可將奧斯特實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)，直觀地觀察電流產(chǎn)生磁場(chǎng)現(xiàn)象，同時(shí)利用奧斯特的事例教育學(xué)生注意學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中的一切細(xì)節(jié)，哥白尼曾說(shuō)過(guò)：人的天職在于探索真理。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀、形象，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)客觀，但是有些實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作較繁瑣，實(shí)驗(yàn)過(guò)程較長(zhǎng)，學(xué)生容易分散注意力，所以部分繁瑣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程可錄制視頻于課上播放，以便節(jié)省時(shí)間。

3.相似概念比較引入新課

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入課堂。并且學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，用已有知識(shí)與將要學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行比較，找出彼此之間的聯(lián)系，這樣可使新課引入得自然，并降低新課的講解難度。如第十章電流的磁場(chǎng)中第一節(jié)磁場(chǎng)、磁感線，教師可先復(fù)習(xí)電場(chǎng)概念、電場(chǎng)性質(zhì)及電場(chǎng)線的內(nèi)容，再比較磁場(chǎng)、磁感線的概念，前后知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生較容易接受。

將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行遷移便于學(xué)生較易學(xué)習(xí)新知識(shí)，但容易產(chǎn)生混淆，所以從相似概念的“同”引入新課，在講授中要強(qiáng)調(diào)它們的區(qū)別所在。

4.通過(guò)歷史事件引入

通過(guò)歷史人物、歷史事件等引入，如上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入新課的自由落體運(yùn)動(dòng)，可先利用著名的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)事件引入真空泵實(shí)驗(yàn)。第三章牛頓運(yùn)動(dòng)定律章的第一節(jié)牛頓第一定律，介紹著名歷史人物亞里士多德觀點(diǎn)、伽利略觀點(diǎn)和牛頓的觀點(diǎn)，可達(dá)到讓學(xué)生了解物理歷史、尊重科學(xué)的目的。

5.復(fù)習(xí)引入法

通過(guò)復(fù)習(xí)前一節(jié)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，引入新一節(jié)內(nèi)容。這種方法的特點(diǎn)是便于學(xué)生了解新知識(shí)是舊知識(shí)的深入與延伸。如第一章第五節(jié)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，先復(fù)習(xí)前一節(jié)勻變速直線運(yùn)動(dòng)與加速度的概念與計(jì)算方法，然后直截了當(dāng)?shù)靥岢霰竟?jié)要學(xué)的內(nèi)容，將未知框架呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

上面介紹的是新課講授中一般的引入方法，我們?cè)诮虒W(xué)中要鉆研，做有心人，找到更好的方法。