探討信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合

劉爽　馬如民

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐活動的深度融合，對于教育信息化的發(fā)展具有重大的意義，對于學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的影響，也標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革進(jìn)入了一個新的征程。本篇文章從信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)深度融合的背景、存在的問題、途徑與方法、常用模式及案例分析四個方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)校教育教學(xué)；深度融合

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）01-0056-04

一、引言

信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個新征程。在學(xué)校教育教學(xué)中，我們不但充分地發(fā)揮信息技術(shù)原有作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)輔助工具的功能，而且要充分地利用信息技術(shù)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和道德情感。充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、多元互動和資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在整合的過程中對于學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力進(jìn)行充分的提高，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新性人才。

教育信息化是我國教育發(fā)展的新征程，信息技術(shù)改變教學(xué)是教育信息化發(fā)展的本質(zhì)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要途徑。因此，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度的結(jié)合，可以成為推動信息技術(shù)發(fā)展的有力助手，同時也可以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教育水平。

二、 信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐深度融合的背景

《國家中長期教育規(guī)劃綱要（2011—2020年）》中明確指出“必須高度重視信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響，務(wù)必推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合?！蹦壳?，世界各國都已意識到，信息技術(shù)與教育的融合是大勢所趨，將改變教育的歷史面貌。

2015年5月23～25日，在中國青島，召開了聯(lián)合國教科文組織國際性的教育信息化大會，此次會議以“信息技術(shù)與未來教育變革”為主題。在本次會議上，國務(wù)院副總理劉延?xùn)|提出了“中國政府高度重視信息技術(shù)教育，促進(jìn)信息技術(shù)教育現(xiàn)代化”的方針。在教育領(lǐng)域中信息技術(shù)對教育的觀念、教育的模式和教育的方向都有著革命性的影響。促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)整合，鼓勵教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)形成一個“在課堂上用，經(jīng)常使用，普遍常用”的信息化教學(xué)常態(tài)。從而可以更好地實(shí)現(xiàn)智慧校園，建設(shè)現(xiàn)代化校園。

三、信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐深度融合中存在的問題

1.教師在對技術(shù)的態(tài)度和技術(shù)的運(yùn)用上存在認(rèn)識誤區(qū)

雖然我國正在大力倡導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)深度融合，但在現(xiàn)實(shí)中有相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)和教師對新技術(shù)的應(yīng)用具有很強(qiáng)的阻力和排斥性，認(rèn)為計(jì)算機(jī)或者是校園網(wǎng)的建設(shè)更多是滿足上級的一些硬件要求和檢查評估；也有一部分教師對于技術(shù)的應(yīng)用過于偏激，認(rèn)為技術(shù)越先進(jìn)越好，追求復(fù)雜，追求新技術(shù)而忽略了用簡單技術(shù)就可以達(dá)到效果。

信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)的深度融合離不開優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)課件和教育資源的支持，但在實(shí)際的操作過程中，廣大的一線教師，是以課件的設(shè)計(jì)為核心而不是教學(xué)設(shè)計(jì)，過分地追求課件的技術(shù)性和藝術(shù)性而忽略了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點(diǎn)，更多地將精力放在了課件的開發(fā)上而忽略了將課件運(yùn)用到教學(xué)中。同時信息技術(shù)的快速發(fā)展，也使一部分教師一味地追求高、新技術(shù)，形成了對信息技術(shù)使用的“泛化”，甚至有些教師在沒有課件或者計(jì)算機(jī)等輔助設(shè)備都不知道該怎么上課了，忽視傳統(tǒng)媒體在教學(xué)中的作用。還有些教師對于不同年級的學(xué)生使用相同的課件進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的差異性。

2.錯誤理解學(xué)生的主體地位

在信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)的整合中，指出了學(xué)生的主體地位，應(yīng)該在信息環(huán)境中充分發(fā)揮。然而很多教師把在課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位錯誤的理解為對學(xué)生的放任自流，將教師的主導(dǎo)作用全部的拋開了。在突出學(xué)生主體地位的同時，必須要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使“教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用”這一新型教學(xué)結(jié)構(gòu)真正得以形成和發(fā)展。同時，教師缺乏對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，缺乏了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常在“大容量信息”的攻擊中“跑得筋疲力盡”，造成了“知識碎片化”，對有意義的學(xué)習(xí)不是很好。分組學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中一種常見的教學(xué)方式，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，然后給予學(xué)生一段時間進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，小組組長或成員在進(jìn)行報(bào)告，然而觀點(diǎn)并不是小組成員的共識，而是報(bào)告者的觀點(diǎn)，缺乏交流的想法，只是為了分組而分組在教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象更為普遍。

3.資源建設(shè)和認(rèn)識上的偏差

在學(xué)校的資源建設(shè)方面，更多的是提升了硬件資源，忽視了軟件資源的建設(shè)。資本投資建設(shè)中的硬件往往成為政策優(yōu)先發(fā)展的對象，軟件升級已被放在了次要位置，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在學(xué)校的計(jì)劃中出現(xiàn)“要新建多少個多媒體教室”、“要新采購多少臺電腦”等硬件指標(biāo)，但很難找到針對教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的培訓(xùn)，針對教師信息技能提升的培訓(xùn)，使信息技術(shù)不能高效的應(yīng)用到技術(shù)的層面。具備了較先進(jìn)的基礎(chǔ)設(shè)施，但是教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻相對落后于先進(jìn)的技術(shù)。因此，需要尋找進(jìn)行教師培訓(xùn)的方式方法，提高教師的信息化能力，從而提高教育的信息化發(fā)展。同時各個學(xué)校更加重視助教資源的建設(shè)，忽視了助學(xué)資源的建設(shè)，在我們的資源建設(shè)中，較多的是搜集和開發(fā)以教為主的教學(xué)資源，對支持學(xué)生學(xué)的資源的建設(shè)相對匱乏。

四、信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐深度融合的途徑與方法

1.加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持

學(xué)校教育信息化是一個“一把手”項(xiàng)目，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度直接決定著學(xué)校教育水平、決定信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)整合的程度。同時，學(xué)校需要根據(jù)信息化的發(fā)展程度來配備相應(yīng)的信息化設(shè)備，為信息技術(shù)與學(xué)校的教育教學(xué)融合提供設(shè)施保障，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要大力給予行政上的支持與幫助。在課堂上能夠大力發(fā)展信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的教師要及時的給予表揚(yáng)和獎勵，鼓勵其他的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，并應(yīng)用到教育教學(xué)中。

2.運(yùn)用先進(jìn)的教育理論圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合

信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)的整合是深化教育改革的過程，因?yàn)樗歉母?，所以需要有先進(jìn)的理論指導(dǎo)，結(jié)合新的教學(xué)結(jié)構(gòu)來整合，因此需要教師在整合的進(jìn)程中，關(guān)注“教師”、“學(xué)生”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)媒體”這四個要素的作用。在整合的過程中與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)相比較在哪些方面發(fā)生了變化？變化的程度有多少？為什么有這些變化？只有認(rèn)真分析這些問題，并采取適當(dāng)措施，才能實(shí)現(xiàn)深層次的有效整合。

3.建設(shè)豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教學(xué)資源

信息技術(shù)與學(xué)校的教育教學(xué)深度融合主要目的就是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這就需要有豐富的教育資源作為強(qiáng)有力的支撐，徹底的改變教師主宰課堂的局面，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，讓新型教學(xué)結(jié)構(gòu)更好地得以實(shí)施。這也需要廣大的一線教師充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行收集和整理，形成自己學(xué)校的資源庫，滿足學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需求。

4.信息技術(shù)與教師專業(yè)化發(fā)展相結(jié)合

在信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)的融合中除了要體現(xiàn)學(xué)生主體地位之外還需要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，這就需要教師掌握專業(yè)化的理論知識和實(shí)踐操作技能，需要學(xué)校定期的組織教師參加專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而使教師的專業(yè)技能得到提高，更好地應(yīng)用到教育教學(xué)中，還要針對不同學(xué)科進(jìn)行有準(zhǔn)對性的培訓(xùn)，使教師能夠掌握學(xué)科軟件，利用信息技術(shù)更好地完成不同學(xué)科的教育教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)中不斷地提高教師對計(jì)算機(jī)的操作技能，真正的應(yīng)用到備課、上課中；對電教設(shè)備使用進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師了解設(shè)備的性能、用途與使用方法，以便在教學(xué)中更好地應(yīng)用。

五、信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)深度融合的常用模式及案例分析

信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)深度融合的常用模式，是指結(jié)合新型教學(xué)策略的基礎(chǔ)上的整合模式，經(jīng)常使用的幾種教學(xué)模式，也被稱為一般模式，主要包括接受式教學(xué)模式、探究性教學(xué)模式與研究性教學(xué)模式三種。

1.接受式教學(xué)模式

接受式教學(xué)模式，也稱為講授式教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)的主要模式，接受式教學(xué)的思想主要來源于美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾提出的有意義接受學(xué)習(xí)。

中學(xué)物理教學(xué)案例——《光的傳播》

情景導(dǎo)入：教師用多媒體展示一些圖片來吸引學(xué)生；同時教師引導(dǎo)“光給我們帶來了美麗和熱量，今天我們就來學(xué)習(xí)光，看它是怎么給我們帶來美麗與熱量”的話語引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對“光”的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)內(nèi)容：教師提問啟發(fā)學(xué)生思考，“從物理的角度來研究光現(xiàn)象，我們想想看需要研究什么？”。學(xué)生思考、討論、回答，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)歸納出以下內(nèi)容“光源”、“光的傳播方式”、“光速大小”，同時板書在黑板上。

光源：教師展示一些圖片，提問“這些優(yōu)美景象中，光是怎么來的呢？”。學(xué)生討論回答，然后師生共同概括得出“光源”的概念。

探究光的傳播方式：教師提出問題“光在物質(zhì)中是怎樣傳播的？”“通過日?，F(xiàn)象猜測光在這些物質(zhì)中是怎樣傳播的？”學(xué)生思考討論，分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，學(xué)生演示“光在固體中的傳播實(shí)驗(yàn)”與“光在不同介質(zhì)中的傳播實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生在對實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論研究后，教師順勢利用多媒體演示“太陽光射到地球上時光線會發(fā)生彎曲”的情景，并共同總結(jié)出“光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的規(guī)律。

“光的直線傳播”的實(shí)例及其應(yīng)用：教師通過影子成因、月食日食成因、小孔成像的模擬物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解光的直線傳播現(xiàn)象是光學(xué)中一個基本的傳播規(guī)律。然后，學(xué)生舉出“看桌面是否水平”、“激光準(zhǔn)直”、“射擊瞄準(zhǔn)”、“影子的形成”等實(shí)例說明上述規(guī)律。

光速：教師提出“雷雨天氣時，閃電和打雷是在同一時刻發(fā)生的，那為什么我們總是先看到閃電而后聽到雷聲呢？”的問題從而啟發(fā)學(xué)生對光的傳播速度的思考，引出光速的概念和數(shù)值。

教師總結(jié)：教師對本課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對本節(jié)的知識要點(diǎn)有一個清晰的認(rèn)識。教師順勢給出“根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個測量人影的長度”、“設(shè)計(jì)一個針孔照相機(jī)”的設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)，了解理論聯(lián)系實(shí)際的重要性。

本案例以教師講授為主、學(xué)生實(shí)驗(yàn)為輔，在情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，采用了多媒體的方式，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。然后，展示圖片引發(fā)學(xué)生思考、與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系等方式，教師啟發(fā)學(xué)生從物理角度進(jìn)行思考“研究了光的哪些方面”，展示出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程從“認(rèn)識光源”、“光的傳播速度”、“光速”這三個問題展開，并對“光的傳播”重點(diǎn)內(nèi)容，采用實(shí)驗(yàn)、討論以及與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系等方式進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。最后全面的課堂小結(jié)，對本節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行升華。學(xué)生對設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行操作的過程，就是對本節(jié)課知識內(nèi)容的強(qiáng)化練習(xí)和融會貫通。

《光的傳播》這一案例是以多媒體為輔助，結(jié)合了“漸進(jìn)分化”的教學(xué)策略，采用了講授式的教學(xué)模式，是典型的接受式教學(xué)模式的課例。

2.探究性教學(xué)模式

探究性學(xué)習(xí)是通過仔細(xì)考慮在教學(xué)目標(biāo)中的知識點(diǎn)，主動探索交流與合作，使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和情感目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格。探究性教學(xué)模式采用高度概括的方式，使學(xué)校教育教學(xué)基本可以采用此教學(xué)模式。

小學(xué)語文教學(xué)案例——《奇妙的歌手》

情景導(dǎo)入：老師告訴孩子們小黃鸝給大家寫了一封信，森林舉行演唱會，問孩子知道它找到了哪些森林歌手嗎？小朋友讀完來信后興致很高，輕松的說出森林歌手有蟋蟀、青蛙、蟬，教師相應(yīng)地以貼圖的方式板書。

提出問題：教師提出“小黃鶯在哪里找到的這些深林歌手？”“他們的歌聲究竟是怎樣的呢？”“他們用什么部位唱歌？”等問題。教師板書“哪里、歌聲怎樣、用什么部位發(fā)聲”。

自主探究：學(xué)生分小組帶著問題讀課文，之后畫出能夠回答教師問題的詞語和句子，并嘗試填寫回答上述問題的表格。

回答問題、讀析理解：在全班內(nèi)由各小組的學(xué)生代表回答本組問題，教師板書答案，全體學(xué)生對重點(diǎn)的詞語和句子進(jìn)行朗讀。

總結(jié)升華：“為什么他們被稱為奇妙的歌手”進(jìn)行發(fā)問，讓學(xué)生從課文中找到答案“歌聲美，不用嗓子發(fā)聲”，教師在黑板進(jìn)行書寫板書，再次達(dá)到點(diǎn)題的目的。

啟發(fā)思考：這部分的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在閱讀教學(xué)課件的“知識寶庫”、“故事箱”，隨著不同層次的閱讀，對課文的主題有了更深入的了解。拓展閱讀資料介紹了動物很多奇妙的現(xiàn)象，睡覺、吃食、育兒等各個方面，開拓了學(xué)生的思路，開闊了學(xué)生的眼界。同時啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想，能不能也根據(jù)動物們各自奇妙的特點(diǎn)，自編一篇童話。

精心構(gòu)思、流暢表達(dá)：教師激勵學(xué)生把自己了解到的奇妙現(xiàn)象告訴更多的讀者，學(xué)生在留言板上以“奇妙的……”為題或者自擬題目，進(jìn)行寫作表達(dá)。

教師在前段時間的教學(xué)里貫徹了探究式教學(xué)，包括自主探究學(xué)習(xí)、合作交流、總結(jié)提升等。表格的使用相當(dāng)于給學(xué)生的自主探究提供了一個支架，通過表格的填寫使學(xué)生對課文有更深一步的理解。表格的設(shè)計(jì)與提供、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的體現(xiàn)之一。在總結(jié)提高環(huán)節(jié)，教師歸納、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟主旨，再一次發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、以探究式學(xué)習(xí)的方式完成課標(biāo)的要求之后，教師給予學(xué)生充足的時間閱讀，閱讀材料分為兩個層次，“知識寶盒”與“故事寶盒”。學(xué)生在知識和能力方面有一個大的提高，凸顯了學(xué)生的認(rèn)知主體地位，且閱讀材料中的生字、難字不少卻為加注音，說明學(xué)生的閱讀水平很好。

3.研究性教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)是指，采用一定的方法和手段，對生活中的問題進(jìn)行分析和解決，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。

初中歷史教學(xué)案例——《尋找身邊的歷史》

活動目標(biāo)：學(xué)生能夠了解周圍發(fā)生的歷史事件，了解歷史文物、歷史遺址、古建筑背后的歷史知識；讓學(xué)生通過活動體驗(yàn)掌握自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)歷史的基本技能和方法；能夠?qū)W(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步的了解家鄉(xiāng)的歷史文化，形成愛家的感情，以及保護(hù)文物和歷史的意識。

準(zhǔn)備階段：現(xiàn)階段需要明確目標(biāo)和進(jìn)行分組活動，教師向?qū)W生明確活動目標(biāo)，學(xué)生需對活動主題、活動內(nèi)容及活動方式進(jìn)行了解。根據(jù)合作原則，自由分組，并選出小組長，教師根據(jù)分組情況對各個小組進(jìn)行調(diào)配。組內(nèi)成員根據(jù)自己的喜好、興趣及活動需要進(jìn)行分工合作，確定活動工作任務(wù)。

活動的實(shí)施階段：活動包括選定考察對象、實(shí)地考察、資料收集、撰寫考察報(bào)告和活動感想四項(xiàng)。第一項(xiàng)，先選擇出考察的對象，組內(nèi)共同決議一個符合條件的考察對象，并確定考察時間，將考察時間和對象名稱上報(bào)給負(fù)責(zé)的老師。第二項(xiàng)，實(shí)地考察，利用雙休日進(jìn)行考察并攝影留資料。考察完成后由組長向老師匯報(bào)，老師對其進(jìn)行分析。第三項(xiàng)，數(shù)據(jù)收集，各小組針對考察對象進(jìn)行收集資料。第四項(xiàng)，撰寫考察報(bào)告和活動感想，每組根據(jù)考察的實(shí)際情況寫一篇報(bào)告，報(bào)告包括：考察對象的歷史發(fā)展以及總體概況，并表答出自己對于考察對象歷史以及現(xiàn)狀的觀點(diǎn)，對文物保護(hù)提出自己的合理化建議和意見。

活動總結(jié)階段：此階段包括活動評比和展示成果兩項(xiàng)。活動評比由各個小組根據(jù)組員在活動中的表現(xiàn)評出最佳組員，老師根據(jù)各組的活動情況評選出最佳小組，并對各組活動考察報(bào)告進(jìn)行評比評出優(yōu)秀考察報(bào)告獎。

在此次活動中，學(xué)生既要考察自己選題中的相關(guān)內(nèi)容，又要完成相關(guān)作品和匯報(bào)成果。通過完成活動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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（編輯：楊馥紅）