快樂(lè)學(xué)琴，家長(zhǎng)是關(guān)鍵

吳駿　柴林

就像每支玫瑰都有刺兒，快樂(lè)不能脫離痛苦而單獨(dú)存在。少兒學(xué)琴也是如此，做到原先做不到的事情獲得成就感，超越自我，是快樂(lè)的。家長(zhǎng)和孩子一起挑戰(zhàn)新事物，也能得到成就和滿(mǎn)足。但這些快樂(lè)只能扎根在有紀(jì)律、不斷深入地練習(xí)的基礎(chǔ)上。

請(qǐng)對(duì)照以下10個(gè)條件，如果您和孩子具備其中6、7個(gè)以上，就能經(jīng)常獲得快樂(lè)了。

一、家長(zhǎng)和教師個(gè)性樂(lè)觀

快樂(lè)學(xué)不來(lái)，但可以傳遞。快樂(lè)學(xué)琴的最佳辦法之一是在“快樂(lè)人”的身邊學(xué)琴。成人（包括家長(zhǎng)和教師）應(yīng)該保持樂(lè)觀向上的處世和處事態(tài)度，傳遞對(duì)音樂(lè)的熱情，起到榜樣的作用，對(duì)孩子遇到學(xué)琴中的困難施以援手，不在一旁制造和傳遞負(fù)面情緒。

二、家長(zhǎng)的期待值比較現(xiàn)實(shí)

現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)之一是讓孩子成為終生的音樂(lè)愛(ài)好者。作為階段性成就的考級(jí)和比賽，處理得當(dāng)?shù)脑挘材軒?lái)快樂(lè)。但考級(jí)不應(yīng)該是學(xué)琴的唯一目的。學(xué)琴的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是多樣的，并且構(gòu)成一張“動(dòng)機(jī)網(wǎng)”。

一些家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)、音樂(lè)教育、音樂(lè)職業(yè)有很多誤解，對(duì)孩子學(xué)琴的短期結(jié)果期待較高，因此給孩子施加了很多壓力；有的家長(zhǎng)過(guò)早考慮孩子是否進(jìn)入音樂(lè)職業(yè)而陷入焦慮中難以自拔；有的家長(zhǎng)用“學(xué)琴有什么用” 的問(wèn)題反復(fù)折磨自己，似乎學(xué)琴是為了追求馬上就看得見(jiàn)、摸得著的“用處”。

還有的家長(zhǎng)總覺(jué)得自己的孩子是天才，而給孩子很多壓力。這很可能是錯(cuò)覺(jué)。有專(zhuān)家認(rèn)為，演奏天才僅占人群中的七萬(wàn)分之一（請(qǐng)參閱本刊2015年5月《我的孩子是音樂(lè)天才嗎》一文）。并且，這些“天才”想要獲得音樂(lè)職業(yè)的成功的話，也還需要很多因素。假使過(guò)早給予孩子過(guò)高的期待，把成年人的功利心摻雜進(jìn)來(lái)，自然會(huì)破壞孩子純真的快樂(lè)。

三、學(xué)琴前孩子就有多方面的基礎(chǔ)

學(xué)琴需要各種能力，包括生理、情感、認(rèn)知、人際等方面的基礎(chǔ)。學(xué)琴前兒童的早期開(kāi)發(fā)做得好，學(xué)琴就會(huì)相對(duì)輕松。例如，在生理方面，大腦對(duì)肌肉有較為準(zhǔn)確的控制力，是演奏的基礎(chǔ)之一。建議家長(zhǎng)學(xué)習(xí)關(guān)于精細(xì)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，及時(shí)幫助孩子發(fā)展相關(guān)能力。又如，在閱讀敏感期幫助兒童發(fā)展出將書(shū)面符號(hào)處理為其他信息的能力，和晚些時(shí)候的學(xué)琴有很大關(guān)聯(lián)?；A(chǔ)差的孩子，需要家長(zhǎng)付出更多的耐心和愛(ài)，還需要合理的目標(biāo)。

四、在敏感期內(nèi)開(kāi)始學(xué)琴

一般認(rèn)為0～9歲是音樂(lè)敏感期，在敏感期內(nèi)開(kāi)始學(xué)琴會(huì)相對(duì)容易，會(huì)增加快樂(lè)的概率。敏感期和絕對(duì)音高的概念有關(guān)。有專(zhuān)家提出，兒童天生具有絕對(duì)音高感，只是后來(lái)逐漸丟失（請(qǐng)參考本刊2015年第3期的《絕對(duì)音感，絕對(duì)必要？》一文）。早開(kāi)始的另一個(gè)好處是兒童還不知道困難為何物，探索欲望常常使他們暫時(shí)忽略挫折感，但“早開(kāi)始”要避免急于求成，也不要為短期成績(jī)而沾沾自喜。不在敏感期之內(nèi)開(kāi)始，如果其他方面做得好，也能從音樂(lè)中得到快樂(lè)。

五、有很好的啟蒙老師和梯隊(duì)老師

好的啟蒙老師把自己對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)傳遞給孩子，更容易帶領(lǐng)家長(zhǎng)和孩子避開(kāi)初次涉水時(shí)所遇到的礁石。他們尊重兒童的主體性，給孩子的指令明確，語(yǔ)氣堅(jiān)決，但包含著慈愛(ài)。他們會(huì)對(duì)孩子嚴(yán)格，卻總有辦法讓孩子照做。必要時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)帶孩子再次拜師。

六、兒童得到充分的尊重

這種尊重，在正式開(kāi)始學(xué)琴之前，就應(yīng)該有了。從嬰幼兒時(shí)代起，父母就采取說(shuō)理的教育方式，在家庭里營(yíng)建理性的氛圍。在學(xué)琴中，孩子應(yīng)該一直獲得一定程度的參與感和自主感，這是快樂(lè)的源泉。家長(zhǎng)和教師不可安排所有的事情，僅僅把既成的決定通知孩子。在較長(zhǎng)的時(shí)間里，每日練琴不需獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)橐魳?lè)本身就是目的，要獎(jiǎng)勵(lì)也是偶爾的，并且獎(jiǎng)勵(lì)最好和音樂(lè)相關(guān)。批評(píng)和懲罰針對(duì)的是某次行為，而不是孩子本人。此外，尊重和溺愛(ài)要區(qū)分開(kāi)，家庭里要有規(guī)則和底線。父母不能永遠(yuǎn)扮演圣誕老人，單方面提供禮物。

七、親子雙方一直全面合作

快樂(lè)學(xué)琴要求親子雙方在人格平等的基礎(chǔ)上展開(kāi)合作。父母提供學(xué)琴的條件并參與學(xué)習(xí)，孩子堅(jiān)持練習(xí)，各自按照生活的大劇本演好自己的角色，不能隨便不到場(chǎng)。當(dāng)親子雙方的主要關(guān)注點(diǎn)是音樂(lè)的時(shí)候，親子關(guān)系就不容易構(gòu)成問(wèn)題。遇到困難，協(xié)商解決；解決不了，從各個(gè)方向?qū)ふ規(guī)椭匾臅r(shí)候就暫時(shí)擱置，而不是相互指責(zé)，甚至人身攻擊。日常練習(xí)的時(shí)候，一些家長(zhǎng)和孩子較勁兒太多，已經(jīng)把學(xué)琴的關(guān)注轉(zhuǎn)移到了人際關(guān)系沖突上，耽誤了時(shí)間，破壞了心情，家長(zhǎng)對(duì)此還沒(méi)有意識(shí)。

有時(shí)候，親子合作不是“孩子聽(tīng)話”——服從家庭內(nèi)的權(quán)威人物，而是親子雙方共同服從理性。學(xué)琴涉及非常多的技術(shù)細(xì)節(jié)，家長(zhǎng)和孩子會(huì)有不同的理解。遺憾的是，有的家長(zhǎng)并沒(méi)有長(zhǎng)大，只想在孩子面前爭(zhēng)一個(gè)“我是對(duì)的”，卻忘了爭(zhēng)論的目的是找到應(yīng)對(duì)問(wèn)題的辦法。對(duì)于逞強(qiáng)好勝、充滿(mǎn)操縱欲的父母，恐怕琴只是他們操控孩子的另一個(gè)道具，學(xué)琴哭哭鬧鬧，最后以悲劇結(jié)束是可以預(yù)料的。

八、家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行長(zhǎng)期的精神鼓勵(lì)和心理疏導(dǎo)

巨大的挫折感來(lái)臨的時(shí)候，兒童需要及時(shí)的幫助。家長(zhǎng)需要擁有心理學(xué)知識(shí)和技能，不斷鍛煉自己的觀察能力和語(yǔ)言技巧。 需要指出的是，親子間的情感應(yīng)該是一種穩(wěn)定和開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，類(lèi)似城市的供電網(wǎng)或某些公共設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)（需要遵照許多原則進(jìn)行長(zhǎng)期的建設(shè)和維護(hù)），而不是心血來(lái)潮、道聽(tīng)途說(shuō)，目的是擺布、敷衍、操控對(duì)方的小伎倆堆砌起來(lái)的一堆東西。

九、家長(zhǎng)有一定的社交意識(shí)和能力

總是關(guān)門(mén)苦練，就難尋快樂(lè)?；诶髁x，把音樂(lè)和他人分享，會(huì)帶來(lái)更多的快樂(lè)。琴童家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)交往，加入或創(chuàng)造互幫互助的琴童家長(zhǎng)共同體。這種群體還需要保持一定的開(kāi)放性，不能搞小團(tuán)體。

十、家長(zhǎng)心胸開(kāi)闊，沒(méi)有嫉妒和提防

分享快樂(lè)，快樂(lè)就加倍。目前我國(guó)的教育和就業(yè)領(lǐng)域中，競(jìng)爭(zhēng)壓力很大，有的家長(zhǎng)養(yǎng)成了 “軍備競(jìng)爭(zhēng)”的思維定式——我的孩子一定要比別人家的孩子強(qiáng)。有的家長(zhǎng)覺(jué)得“你家娃娃強(qiáng)了，我家娃娃就弱了”，這種看法相當(dāng)狹隘。這樣的家長(zhǎng)需要調(diào)整自己的價(jià)值觀和世界觀，不把其他琴童（尤其是學(xué)習(xí)同一樣樂(lè)器的孩子）當(dāng)作自己孩子的潛在競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，為其他的孩子的演奏真心喝彩。即使自己的孩子和別人家的孩子兩個(gè)人都走向了音樂(lè)道路，世界很大，中國(guó)也足夠大，容得下很多位有才華的音樂(lè)人。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)琴過(guò)程中一些讓人不快的東西，例如壓力、焦慮、憤怒、沮喪，往往和音樂(lè)本身沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，而是來(lái)自親子關(guān)系或更大范圍內(nèi)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。

上面列出的10項(xiàng)條件多少有點(diǎn)隨意，還有些交叉，它們大都指向家長(zhǎng)的綜合素養(yǎng)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的愿望和能力。一般情況下，家長(zhǎng)陪伴孩子的時(shí)間最多，是孩子、家長(zhǎng)、教師三者良好互動(dòng)、產(chǎn)生愉快體驗(yàn)的關(guān)鍵。此外，為了讓更多的家庭快樂(lè)學(xué)琴，對(duì)音樂(lè)教育有深入和系統(tǒng)研究的人需要堅(jiān)持不懈地普及常識(shí)，各界應(yīng)加大對(duì)音樂(lè)教育的投入，幫助家庭降低學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)成本。