“先學后教，以教定學”模式的思考

劉昕昱

【摘 要】“先學后教，以教定學”是非常有效的自主合作學習課堂模式。文章對此進行了研討，并以公開課《貓》的教學實踐為例，提出教師要以生為本，精心設計高質量的預習案，巧妙引導，促進學生自主探究，從而成就師生雙方的進步。

【關鍵詞】以生為本；自主探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）01-0125-02

2016年6月3日，筆者到廣東省順德市君蘭中學執(zhí)教了一節(jié)公開課《貓》，因為是異地上課，所以對班級的學生完全不熟悉、不了解。另外，鄭振鐸先生的《貓》故事生動，語言平實，但感情豐富，寓意深刻。對于尚未學會精讀文本的初一同學，理解字面意思容易，但做到深度理解，就必須得到教師的點撥和指導。根據學生和文本的特點，筆者選擇了“先學后教，以教定學”的模式，在課堂上，同學們品得到位，悟得深入，活動踴躍。發(fā)言精彩，師生都感受到了深度閱讀帶來的成就感和喜悅感，也得到了評課老師的高度評價。

“先學后教，以教定學”是非常有效的自主合作學習課堂模式，以此次教學實踐為例，其關鍵點在于以下幾點：

一、以生為本，信任學生的能力，把好鋼用在刀刃上

美國教育家喬治·波利亞說過，教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻更是千百倍的重要。思想應該從學生腦子里產生出來，而教師只應當起一個助產師的作用?！跋葘W”不僅僅是學生預習在前，而是要充分認識并調動起學生的主體意識和積極主動的學習態(tài)度。教師應該盡量克服以“教”為主，以“教”支配、控制學生“學”的現象。如果不能夠喚醒學生主動思考的意識，“教學”這種雙向、多向活動便會變成教師的單向灌輸，學生的被動接受，學生的自主性、獨創(chuàng)性、探究性便會缺乏。

在以往的教學中，《貓》的教學往往需要兩課時，要在梳理作者敘事線索、分析3只小貓來歷、特點上花費很多時間，在理解作者主題方面反而不能深入剖析。但在此次“先學后教，以教定學”的嘗試中，筆者在課堂教學中將所有火力都集中在學生的“疑問”和“發(fā)現”上，堅持“學生沒有完全預習的不講、通過自主學習可以落實的不講、學生通過交流合作可以理解的不講”三不講原則，指導學生因疑而思，因思而解，因解而樂。

二、鋪設臺階，層層遞進，精心設計高質量的預習案

“先學后教，以學定教”中“先學”的質量非常重要，直接決定了“后教”的內容和教的方式。因此，“先學”的“學”決不能隨意、放任自由，要加以引導，這個引導可以通過一份精心設計的預習案來實現。這份預習案要包含以下要素：一是完成整體感知，實現淺層閱讀；二要引導學生思考，最好能讓學生不由自主地反復品讀；三要鋪設臺階，層層遞進，符合思維進階的發(fā)展規(guī)律。這節(jié)課的預習案如下：

26《貓》預習學案

第____小組 姓名_______ 組長簽名______

為什么一只不會說話的貓帶給“我”無盡的懊悔？好好預習課文，走進作者的內心世界。預習時請給每一個自然段標出序號，然后完成下列預習作業(yè)。

1. 根據拼音寫出漢字或給加點的字注音。

sǒng___恿 安xiáng___ 乞gài___ nüè___待

yuān___枉 懶duò___ 鳥1óng___ biàn___訴

脖頸___ 污色___ 胸脯___ 叮囑___

蜷伏___ 郁悶___ 眸子___ 屋脊___

2. 認真閱讀課文，概括文章的主要內容。

________________________

3.請為你最喜歡的文中的小貓起一個名字，并說明喜歡的原因。

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4. 自讀課文，找出作者養(yǎng)的三只貓的來歷、外貌、性情、家人對它的態(tài)度、結局和家人對此的反應，用簡潔的文字填寫到下面的表格中。

5. 思考越深，疑惑越多。關于這篇課文，你能提出一個什么樣的問題呢？

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第1、2兩題掃清字詞障礙，初步感知文章內容，難度不大，然而是精讀的基礎。第3題用“起名字，說原因”來引導同學們在初讀的基礎上再讀原文，品味細節(jié)。題目的趣味性是一個亮點，孩子想要起個好名字必然要重讀描寫小貓的細節(jié)，感受作者對小貓的態(tài)度，同時在閱讀的過程中體會到自己的感情。這個題目果然引起了孩子們的主動思考，課堂分享環(huán)節(jié)很“驚艷”：以被冤死的第三只貓為例，孩子們給它起了“阿怨”（它被忽視，沒人關心，還被冤枉而死，它的心里一定充滿了怨恨）“白六”（它身上有白色的毛，最后被冤枉而死，它的冤情大得可以讓六月飛雪）“大白”（它是含冤而死的，我很難過，我希望它的冤情大白于天下）。第4題是第3題的延續(xù)和提升，引導孩子們在自己的興趣點之外，進一步細讀其他的關聯(lián)點，同時了解、使用圖表歸納整理同類信息的方法，這既是思維訓練，也是方法練習。當孩子們一步步閱讀揣摩、歸納分析之后，水到渠成地提出了第5題，此時提出的問題多半是憑借孩子個人的力量不能解決的，也是需要老師在課堂上進行指導的關鍵問題，這是“后教”的內容和重點。

從批改預習案的情況來看，這份預習案做到了促使學生自主學習，并很好地調動了學生閱讀、深研文章的興趣，激發(fā)了學生學習的主動性和學習潛能，為“后教”的高效奠定了基礎。

三、自主探究，巧妙引導，讓學生品嘗到“柳暗花明”的幸福感

針對學生“先學”的程度和質量，怎么教？這是課堂上最考驗老師教學智慧的地方，僅僅是逐個解決孩子們提出的問題難免太過于松散、隨意。教師應當努力在組織教學時樹立兩個目標：一是要在教學過程中指導學生學會獨立思考、分享表達，養(yǎng)成參與課堂討論、傾聽老師和同學意見的習慣；二是要巧妙整合學生的問題，精心設計教學思路和流程，努力做到結構精巧、思路清晰、邏輯嚴密。

這節(jié)課設計了四個環(huán)節(jié)，分別是檢查預習、分享預習感悟、提出疑問、解決疑問。第一個環(huán)節(jié)是檢查也是鞏固，重點是對生字詞的辨析識記；第二個環(huán)節(jié)是為了創(chuàng)設情境，引發(fā)共鳴，重視學生的閱讀體驗，激發(fā)學生學習、思考、表達、參與合作學習的欲望。前文所說的“起名字，說原因”就是在這個環(huán)節(jié)充分調動了孩子們交流表達的熱情。分享時可以巧妙、自然地訓練孩子規(guī)范表達、用心傾聽，從而潛移默化地進行語文素養(yǎng)的提高；第三個環(huán)節(jié)是提出疑問，把經過整理的有價值的問題羅列展示出來，目的是把分享環(huán)節(jié)可能產生的天馬行空、千奇百怪的思想集中到某幾個關鍵問題上來，而這幾個問題又恰恰是孩子們自己提出的“有思想深度的好問題”，這就有效地集中了學生注意力，同時挑動起了孩子們的好奇心和征服欲，自然流暢地銜接到“解決問題”。

“解決問題”是這節(jié)課的重點，孩子們提出的問題分別是：為什么“我家永不養(yǎng)貓”？為什么第三只貓的亡失更令我痛苦？“我”為什么不明真相就妄下定論？既然重點是寫第三只貓，為什么還要寫第一、二只貓？

在這個環(huán)節(jié)，筆者引導同學們運用換詞法揣摩文中的語言，以“我心里也感到一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶！/ 我心里感到酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶！”和“我也悵然地，憤恨地，在咒罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。/我也悵然地，憤恨地，在咒罵著那個不知名的奪去我們所愛的人?！边M而直接揣摩一些含意深刻、不能輕易放過的句子和詞語，比如“我坐在藤椅上看著他們，可以笑著消耗過一兩個小時的光陰”“飯后的娛樂是看它在爬樹”……然后組織孩子們討論、分析，讓他們自己恍然大悟：作者和三妹對貓的愛其實是有條件的愛，他們愛的是“可愛”“漂亮”“有趣”“活潑”，是“帶來歡樂”和“對我有用”（捉老鼠），而第三只貓的冤死卻使作者意識到自己從前“愛”貓的淺薄，進而深刻反思，知道愛是尊重、平等、不計回報和無私付出。這一段的討論、剖析、分享精彩極了，孩子們不但找出大量細節(jié)，而且對比父母師長對自己的愛，對作者的“從此我家永不養(yǎng)貓”的沉痛理解得非常到位。筆者只是順勢輕輕點撥，同學們都立刻明白作者“寫貓是為了寫人，寫人是為了寫人的內心和思想”，所有的問題迎刃而解，思路柳暗花明，心情豁然開朗。此時適時總結，剛才這種有效的精讀其實是有規(guī)律的，那就是“理思路——品語言——析形象——悟主旨”，將文本學習有意識地轉化為方法歸納。下課了，孩子們充分感受到獨立思考、積極動腦帶來的愉悅，甚至感到意猶未盡。

總而言之，“先學后教，以教定學”不僅僅要求學生自學，要學得踏實，學得主動，更要求老師要將課堂和預設性和生成性巧妙結合，將重點放在“教學生學”上。這種開放性的課堂具有蓬勃的生命力，有智慧的生成，有對學生個體的充分尊重和信任，因而也更能成就師生雙方的進步。

（編輯：楊 迪）