感悟、實(shí)踐
——談高中語(yǔ)文點(diǎn)撥發(fā)散教學(xué)法

李 明

感悟、實(shí)踐
——談高中語(yǔ)文點(diǎn)撥發(fā)散教學(xué)法

李 明

一、點(diǎn)撥發(fā)散教學(xué)法的內(nèi)涵及其特征

點(diǎn)撥是“引入”，發(fā)散是“提升”。點(diǎn)撥發(fā)散教學(xué)的根本目的在于與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思維的“發(fā)散”，讓學(xué)生從給定的信息中產(chǎn)生眾多新信息的一種思維方式。因此，點(diǎn)撥發(fā)散教學(xué)法是一種推測(cè)、發(fā)散、想象、創(chuàng)新的思維訓(xùn)練過(guò)程。這種教學(xué)方法在課堂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，其基本模式如下：

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→學(xué)生思考深究→教師誘導(dǎo)點(diǎn)撥→學(xué)生發(fā)散發(fā)現(xiàn)→師生歸納評(píng)價(jià)→學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用

二、點(diǎn)撥發(fā)散教學(xué)法的優(yōu)越性表現(xiàn)

教師的點(diǎn)撥要帶有啟發(fā)性，更注重點(diǎn)撥的精準(zhǔn)性，要適時(shí)適度、精要準(zhǔn)確、誘發(fā)思維；空白性，給學(xué)生留足思維空間；激活性，點(diǎn)撥要激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，求知欲，要激活學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能的高度統(tǒng)一，形成思維能力的遞進(jìn)。

能激發(fā)學(xué)生的主體性、自主性，即引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外自覺(jué)、自主、主動(dòng)地進(jìn)行探究與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，同時(shí)又充分展現(xiàn)課堂教學(xué)的民主性、合作性和生動(dòng)性。有利于激活學(xué)生思維的發(fā)散性，打開(kāi)思維的大門(mén)，探究知識(shí)的聯(lián)系，形成綜合運(yùn)用的能力。

點(diǎn)撥發(fā)散教學(xué)法的應(yīng)用要求教師壓縮講授時(shí)間，多角度、全方位地拓寬學(xué)生發(fā)散思維空間，并使學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，產(chǎn)生新想法，提出新見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和獨(dú)到見(jiàn)解，使創(chuàng)新能力獲得超常發(fā)展，最大限度地激活學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用。

三、點(diǎn)撥發(fā)散教學(xué)法在語(yǔ)文課中的運(yùn)用

1.在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意以下五個(gè)要素。教師首要的前提是熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，探尋創(chuàng)設(shè)激活思維的問(wèn)題誘因。問(wèn)題情境點(diǎn)撥是使學(xué)生發(fā)生問(wèn)題的刺激模式，在分析問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上產(chǎn)生問(wèn)題。問(wèn)題的產(chǎn)生意味著思維活動(dòng)已帶有方向性，進(jìn)入了思維的推演過(guò)程。

教師還要充分了解學(xué)生，了解他們已有的經(jīng)驗(yàn)和智力水平，嚴(yán)格遵循從已知到未知、由表及里、由簡(jiǎn)到繁、由易到難等循序漸進(jìn)的原則，注重目標(biāo)達(dá)成度與學(xué)生能力提高的統(tǒng)一。一般說(shuō)來(lái)，解決問(wèn)題所需的物件都在視野經(jīng)驗(yàn)之中，問(wèn)題容易解決。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在各個(gè)教程之間，特別是一個(gè)教程的開(kāi)始、進(jìn)行中或結(jié)束時(shí)都要注意貫徹，形成流暢的情景鏈。要重視問(wèn)題的技巧。教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，所謂“認(rèn)知沖突”，指學(xué)生想急于解決的問(wèn)題，但用已學(xué)知識(shí)技能無(wú)法完全解決的一種心理氣氛。教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用這類(lèi)問(wèn)題，以引起學(xué)生探究的興趣，刺激學(xué)生對(duì)問(wèn)題的注意力，從而激發(fā)學(xué)生積極思考。最后，作為強(qiáng)化，再用錯(cuò)中求證的逆向思維方法，進(jìn)一步點(diǎn)撥學(xué)生深層思考，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

要堅(jiān)持問(wèn)題的尺度和多樣化原則，避免內(nèi)容和形式的重復(fù)。問(wèn)題情境中所包含的元素或事實(shí)太少與太多，都不利于問(wèn)題的解決，太少可能遺漏事實(shí)，太多則會(huì)產(chǎn)生干擾。最能引起共鳴的問(wèn)題，最適合于課堂點(diǎn)撥教學(xué)。

從學(xué)生的興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)解決問(wèn)題，使其求知需要得到一定的滿(mǎn)足，從而強(qiáng)化其求知興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為探求更多新知識(shí)的動(dòng)機(jī)。問(wèn)題中的元素有時(shí)是心理上的概念，概念的排列也和視覺(jué)刺激在空間上的排列一樣，能便于或妨礙問(wèn)題的解決。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，展開(kāi)討論。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的所有點(diǎn)撥性問(wèn)題，都應(yīng)通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考，充分討論之后才會(huì)發(fā)出思維間的碰撞，才能進(jìn)入思維發(fā)散的理想境界，學(xué)生也才會(huì)真正迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。只有學(xué)生帶著濃厚的興趣與好奇心，積極參與課堂思維活動(dòng)，進(jìn)行主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)、思考、探究，多角度、多方向地去推測(cè)、假想、想象、分析、推證，獨(dú)立與合作結(jié)合，才能真正誘發(fā)學(xué)生思維的深度和廣度。

3.教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行誘導(dǎo)點(diǎn)撥，適時(shí)適度地對(duì)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行“點(diǎn)”“導(dǎo)”，誘發(fā)思維向深層拓展。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生討論的實(shí)際，抓住學(xué)生思維的“滯點(diǎn)”進(jìn)行誘導(dǎo)，積極地打開(kāi)學(xué)生的思維大門(mén)，指點(diǎn)迷津，誘發(fā)具有批判性和創(chuàng)造性的思路，最大可能地拓寬學(xué)生更廣更深的思維空間。

4.誘發(fā)產(chǎn)生具有創(chuàng)新性的奇特思維，點(diǎn)撥學(xué)生的思維發(fā)散，促使新想法、新信息、新知識(shí)、新答案、新結(jié)論的產(chǎn)生，從而形成新經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)本質(zhì)和規(guī)律，將現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性運(yùn)用，逐步融會(huì)貫通。

5.點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用。在學(xué)生知識(shí)和能力內(nèi)化的基礎(chǔ)上，指點(diǎn)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)知識(shí)、思維方法和創(chuàng)新方法，舉一反三，觸類(lèi)旁通，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散的延續(xù)、拓展?！?/p>

（作者單位：江蘇昆山市第一中學(xué)）