小學(xué)美術(shù)高段單元化教學(xué)的實(shí)踐與研究

■文/徐麗卿 浙江省金華市師范附屬小學(xué)

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，又一輪改版的“浙美版”教材新鮮出爐，新版教材根據(jù)學(xué)生的需要補(bǔ)充了新的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的接受情況調(diào)整了教材順序，根據(jù)時(shí)代變化刪除了一些陳舊的教學(xué)內(nèi)容……使“浙美版”教材變得越來越科學(xué)化、合理化。

但我們一線教師使用新教材以來，還是發(fā)現(xiàn)了教材所存在的一些問題。其一，教材內(nèi)容安排得太“散”，一會(huì)兒繪畫，一會(huì)兒泥塑，一會(huì)兒撕紙，一會(huì)兒又欣賞，使得教學(xué)效率低下。其二，教材內(nèi)容安排以學(xué)生的美術(shù)活動(dòng)形式（如造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)運(yùn)用、欣賞評(píng)述、綜合探索等）而成，而不是以學(xué)生美術(shù)能力來安排，使得一個(gè)學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏一定的有序性。其三，有些課的“容量”太大，所涉及的專業(yè)內(nèi)容很多，學(xué)生在一節(jié)課中完成如同“囫圇吞棗”，完成起來非常困難，教師要達(dá)成多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中必定面面俱到，其創(chuàng)新或突破的空間就很小了。

基于教材存在的客觀問題，我堅(jiān)持在小學(xué)高段實(shí)行單元化的教學(xué)的模式，根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況靈活使用教材，把教材進(jìn)行單元化的編排，教學(xué)活動(dòng)也是通過幾個(gè)課時(shí)共同完成一個(gè)教學(xué)主題?！皢卧虒W(xué)”是以某一主題或單元內(nèi)容為單位的整體開發(fā)、設(shè)計(jì)的教學(xué)形式，合理分配每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和作業(yè)，使各節(jié)課既有聯(lián)系又各具特色，使學(xué)生的知識(shí)掌握得更系統(tǒng)、更深入，并從中培養(yǎng)學(xué)生的研究、思考、創(chuàng)造和解決問題的意識(shí)和能力，充分發(fā)揮教學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)。這樣學(xué)生須經(jīng)過5～6節(jié)課之后才能完成一件作業(yè)，但由于了解的東西比較充分，研究和制作的時(shí)間也更多，加上進(jìn)一步的評(píng)價(jià)和分析，我想，這樣的美術(shù)作業(yè)對(duì)學(xué)生多方面能力、品質(zhì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于5～6件淺嘗輒止的簡(jiǎn)單作業(yè)。也就是說，更加有利于學(xué)生的發(fā)展。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師不能成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者?！比~圣陶也曾經(jīng)說過：“教材無非是一個(gè)例子。”我們可以充分利用教材資源，對(duì)教材進(jìn)行合并、增加，使同一主題各個(gè)部分的內(nèi)容相互支持，互為資源，形成合力?！皢卧虒W(xué)”教材內(nèi)容的編排是關(guān)鍵，在教學(xué)過程中我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了一些更改和處理，使教材更符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力：

一、重新歸納教材模塊，使相同表現(xiàn)形式的課成為單元。

每一冊(cè)美術(shù)教材都涉及了五個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體落實(shí)到作業(yè)形式可以分為繪畫、紙制作、泥塑、國(guó)畫和綜合材料等。以“浙美版”第9冊(cè)為例，繪畫有9課，國(guó)畫課有4課，泥塑課有3課，綜合材料課有1課，欣賞課有1課，這些課我重新編排的順序是：繪畫課，國(guó)畫課，泥塑課，欣賞課。這樣的安排符合學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的心理規(guī)律，也有利于學(xué)生準(zhǔn)備創(chuàng)作材料，避免了上課時(shí)學(xué)生在各種材料中來回“跳”的情況。

二、重新編排教材順序，使相似主題的課成為單元。

美術(shù)教材的主題性單元與其他學(xué)科比起來顯得不是特別明顯，在課的順序安排上也不嚴(yán)謹(jǐn)，往往是畫了房子畫動(dòng)物，畫完了動(dòng)物又開始設(shè)計(jì)標(biāo)志，這樣的安排不利于學(xué)生連續(xù)性地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，所以教師必須進(jìn)行“同類項(xiàng)合并”，把相似主題的教學(xué)內(nèi)容整合成一個(gè)單元去學(xué)習(xí)。如第8冊(cè)中《茶香四溢》《年年有余》《家鄉(xiāng)的橋》《良渚古玉》這四節(jié)課都是表現(xiàn)傳統(tǒng)圖案的內(nèi)容，把這四課安排在同一個(gè)單元中，有利于學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)圖案的特點(diǎn)，中國(guó)的民俗文化，作業(yè)形式的安排也可以相對(duì)統(tǒng)一。把《落日》《夜色》《房間的一角》三課安排在一個(gè)單元上，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)冷暖色調(diào)的知識(shí)，并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

三、分解一課教學(xué)內(nèi)容，使一課內(nèi)容分成一個(gè)單元。

許多課的難度、容量都很大，老師要在一節(jié)課中把所有問題都講清楚十分有困難，對(duì)于學(xué)生來說也很難“消化”，對(duì)于這樣的課我采用的方式是分解教材，把一課分解成若干個(gè)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，漸漸深入，從而使學(xué)生順利地完成教學(xué)目標(biāo)。

如：第九冊(cè)第二課《傳統(tǒng)門飾》這一內(nèi)容，門飾所涉及的內(nèi)容非常多，有門鈸、門楣、石鼓、雕花、門神等等，而這些內(nèi)容又脫離學(xué)生的生活實(shí)際，他們?cè)谌粘Ｉ钪泻茈y見到傳統(tǒng)的門飾，更不用說進(jìn)行組合創(chuàng)作了。對(duì)于這樣的教材我根據(jù)教學(xué)的需要把《傳統(tǒng)門飾》分成了《獸面門鈸》《門的裝飾》《門神》三個(gè)內(nèi)容。

每一個(gè)教學(xué)主題各有側(cè)重，《獸面門鈸》側(cè)重于表現(xiàn)神獸的正面咬環(huán)造型，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，作業(yè)落實(shí)為設(shè)計(jì)一個(gè)兇猛的獸面咬環(huán)門鈸。

《門的裝飾》側(cè)重于欣賞南方浮雕、鏤空雕門飾的傳統(tǒng)工藝，北方彩繪木門的繪畫技藝，作業(yè)落實(shí)為設(shè)計(jì)兩扇有傳統(tǒng)圖案的門飾。學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解傳統(tǒng)紋飾的特點(diǎn)，積累繪畫素材。

《門神》側(cè)重于人物神態(tài)和動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，作業(yè)落實(shí)為表現(xiàn)一個(gè)威武神氣的門神形象。

四、拓展單一教學(xué)內(nèi)容，使美術(shù)資源轉(zhuǎn)為一個(gè)單元。

教材中有些內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，和前后內(nèi)容并無聯(lián)系，但對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)來說又十分重要，在作業(yè)的落實(shí)上又顯得很呆板。如第九冊(cè)《立方體平行透視》這一教學(xué)內(nèi)容，一般情況下老師教完平行透視的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生作業(yè)畫到立方體的透視效果就結(jié)束了。但學(xué)生如果僅僅會(huì)畫一個(gè)個(gè)立體的方塊，而且是要借助消失點(diǎn)和輔助線才能完成的立體方塊，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)作是沒有多大意義的。于是我把課程進(jìn)行了拓展，對(duì)于寫立體的字，畫立體的人，學(xué)生一直都非常感興趣，在有了立方體平行透視的基礎(chǔ)上，稍稍增加了一些難度，使這個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)作中去，增加了《英文單詞平行透視》和《小盒人的故事》，三課成為一個(gè)單元，雖然三課畫的是不同的內(nèi)容，但是所涉及的美術(shù)知識(shí)都是一樣的，學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候成就感一步步地提升，而且完成起來很輕松，感覺不到難度。

再如《手形寫生》這課，也是一節(jié)孤立的手部寫生課，學(xué)生寫生的時(shí)候訓(xùn)練的是他們的觀察能力，和別的寫生課并沒有區(qū)別，但手形的形狀是非常有特點(diǎn)的，應(yīng)該把這個(gè)特殊的資源繼續(xù)往下深挖，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。在手部寫生之后，我分別加入了《手形裝飾》《手形聯(lián)想》和《手形招貼》三個(gè)內(nèi)容，四個(gè)內(nèi)容組成一個(gè)手主題的單元?！妒中窝b飾》培養(yǎng)學(xué)生線條的裝飾感，用多變的線條和點(diǎn)線面來使手變得有美感。《手形聯(lián)想》側(cè)重于手的外形聯(lián)想，通過手的變形、夸張等方法用手組成一幅有創(chuàng)意的作業(yè)?！妒中握匈N》是在《手形聯(lián)想》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)意，結(jié)合現(xiàn)在社會(huì)上的一些現(xiàn)象，如關(guān)愛老人、關(guān)注氣候變暖、人與人之間的互幫互助等主題，用手這種特殊的造型來表現(xiàn)一張招貼畫，起到驚醒別人的作用。

五、運(yùn)用多種材料創(chuàng)作，使作品不同形式成為單元。

以往的作業(yè)表現(xiàn)形式比較單一，主要以課堂上完成繪畫作業(yè)為主。久而久之，這樣千篇一律的作業(yè)形式對(duì)學(xué)生來說已經(jīng)沒有新鮮感了，激發(fā)不了他們的創(chuàng)作欲望。我們可以突破以往對(duì)于完成美術(shù)作業(yè)時(shí)間和空間的限制。作業(yè)完成的方式可以突破作業(yè)本，畫面的設(shè)計(jì)以郵票、明信片、藏書票等形式。作業(yè)的材料也可以多樣化，用撕紙、泥塑、布藝、綜合材料完成。

如第8冊(cè)《十二生肖》這一內(nèi)容，教材上的要求每個(gè)學(xué)生能畫一只十二生肖動(dòng)物，我把這個(gè)主題分成三種作業(yè)形式，分別用郵票、布藝、綜合材料（麻繩、扣子、木片）三種形式來完成。這樣大大降低了學(xué)生的創(chuàng)作難度，而且學(xué)生可以用小組合作的方式完成，在創(chuàng)作過程中培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神。不同的材料也增加了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，他們?cè)谕瓿勺髌返臅r(shí)候積極性也更高。

美術(shù)的單元教學(xué)也許是美術(shù)教學(xué)改革的一種思路、一個(gè)契機(jī)，其中蘊(yùn)藏著巨大的可創(chuàng)造性和可開發(fā)的空間，單元化教學(xué)正處于探索和嘗試的階段，還有許多理論問題需要研究，也需要我們發(fā)揮聰明才智，進(jìn)行大膽的實(shí)驗(yàn)和不懈的探索，我們非常清楚地明白，依然不能忽視的是，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課并使之最優(yōu)化仍是單元化教學(xué)的基礎(chǔ)。