用好教材“腳手架” 增強(qiáng)課堂對話性
——基于《道德與法治》教材欄目的對話教學(xué)策略

葛敏明（紹興市柯橋區(qū)湖塘中學(xué)，浙江紹興 312000）

課改前沿

用好教材“腳手架” 增強(qiáng)課堂對話性
——基于《道德與法治》教材欄目的對話教學(xué)策略

葛敏明（紹興市柯橋區(qū)湖塘中學(xué)，浙江紹興 312000）

《道德與法治》教材，以欄目搭建教和學(xué)的“腳手架”，暗含“生活經(jīng)驗(yàn)—直面矛盾—道德成長—行動落實(shí)”的教學(xué)邏輯。利用教材欄目，基于教材編寫邏輯，鼓勵學(xué)生與自身對話、與同學(xué)對話、與文本對話、與教師對話，因地制宜地開展對話教學(xué)，努力促使道德與法治課堂更具開放性，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)道德成長。

道德與法治；與自我對話；與同學(xué)對話；與文本對話；與教師對話

2016年秋季新推行使用的《道德與法治》教材，主要設(shè)置“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”“探究與分享”“拓展空間”等框架結(jié)構(gòu)，同時輔以“閱讀感悟”“相關(guān)鏈接”“方法與技能”等教學(xué)支持性資源，暗含“生活經(jīng)驗(yàn)—直面矛盾—道德成長—行動落實(shí)”的教學(xué)邏輯。對話教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生與自身對話、與同學(xué)對話、與文本對話、與教師對話，它是引導(dǎo)學(xué)生反思生活經(jīng)驗(yàn)，在道德判斷和價值選擇中，體驗(yàn)道德成長，實(shí)現(xiàn)價值生成，提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要手段。因此，在道德與法治課上實(shí)施對話教學(xué)對增強(qiáng)課堂的開放性，提高課堂的實(shí)效性極具價值和意義。

一、與自我對話，喚醒經(jīng)驗(yàn)，直面沖突

自我對話注重學(xué)生內(nèi)心的反思，教師可創(chuàng)設(shè)一定的生活化情景，配以問題，努力喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生的自我反思。如教材中每一目開頭都有“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”這一欄目，此欄目設(shè)置在于創(chuàng)設(shè)生活化情景，讓學(xué)生盡快進(jìn)入自我對話的氛圍。

（一）在圖片情景中自我對話

圖片情景就是利用照片、漫畫等圖片素材作為教學(xué)要素創(chuàng)設(shè)一個生活情景，讓學(xué)生身臨其境，感知問題。如“師生交往”一課，可利用教材提供的“師生共同創(chuàng)建班級博客”“老師和大家一起討論”“老師和同學(xué)一起打球”“老師和同學(xué)及其家長一起交談”四幅漫畫場景，讓學(xué)生回想起自己與老師交往的情景，反問自己在這樣的交往過程中，“老師扮演了怎樣的角色”，“我又和老師發(fā)生了什么樣的聯(lián)系”等。這樣，通過圖片情景使學(xué)生很快進(jìn)入了課堂主題。圖片的選擇要注意典型性、生活性和真實(shí)性，要選擇那些貼近學(xué)生生活，又能激發(fā)學(xué)生自我對話的好素材。

（二）在視頻情景中自我對話

視頻情景有圖片情景不可比擬的生動性特點(diǎn)，能讓學(xué)生更快進(jìn)入狀態(tài)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自我對話。如“師生交往”一課，如果我們把前述的四幅漫畫場景替換為視頻，則更能夠引起學(xué)生的共鳴。如果可能的話，教師可以事先拍攝好自己和學(xué)生一起活動的視頻，屆時在課堂上播放，學(xué)生在面對這樣的情景時，能快速進(jìn)入角色，實(shí)現(xiàn)自我對話。視頻要注意選擇簡潔明了、主題明確，又貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，如此才能引起學(xué)生真情思考。

（三）在問題情景中自我對話

問題情景是指通過文字描述，用思考題來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入回憶的世界，使學(xué)生在生活情景中不斷地反省自我。如“家的意味”一課，教材開頭設(shè)置了問題情景：家是地域，家是住所，家是一群人，家是吃飯的地方，家是……結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)，說說“家”是什么?？吹竭@樣的問題，學(xué)生會馬上聯(lián)系自己的生活記憶，聯(lián)想自己的家庭，反問“我們家是怎么樣子的”：家是給予溫暖的地方，家是避風(fēng)的港灣，家是幸福的來源等。在這樣不斷的自我對話中，學(xué)生進(jìn)入了課堂狀態(tài)，激起了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情和欲望。

二、與同學(xué)對話，激活思維，生成問題

教材“探究與分享”“拓展空間”等欄目符合生生對話的需求，教師可充分利用這些欄目開展討論、辯論和互助合作，讓學(xué)生有機(jī)會相互對話，從彼此對話中，實(shí)現(xiàn)思想的交流、思維的拓展、問題的生成與解決。

（一）在討論中與同學(xué)對話

討論是課堂教學(xué)的重要形式，教師可以根據(jù)學(xué)生的疑問，設(shè)置一個核心討論題，讓學(xué)生圍繞著論題，有組織、有準(zhǔn)備地開展討論活動。如“守護(hù)生命”一課，筆者利用“探究與分享”欄目，讓學(xué)生圍繞“應(yīng)對災(zāi)害或?yàn)?zāi)難的自救自護(hù)方法”這個核心問題，分組討論在火災(zāi)、交通事故、地震、旅游受傷時應(yīng)該如何應(yīng)對的自救自護(hù)方法。筆者鼓勵小組同學(xué)人人發(fā)言，并做有效記錄。整個討論過程，學(xué)生你一句我一言，各抒己見，達(dá)到了思想交流與共識形成。

（二）在辯論中與同學(xué)對話

辯論也是課堂教學(xué)的重要形式，但不是每節(jié)課都需要辯論，辯論需要選擇有爭議性的話題。因此，教師要有敏銳的洞察力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，科學(xué)設(shè)置辯論題并有效組織辯論，為學(xué)生創(chuàng)造對話的平臺。在“活出生命的精彩”一課教學(xué)中，筆者利用“探究與分享”欄目“做溫暖的中國人”材料，設(shè)置辯論問題：面對老人摔倒，扶還是不扶？學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論，生生之間的對話由此展開，在針鋒相對的辯論中學(xué)生獲得了思維的拓展、問題的深化、理解的加深。

（三）在合作中與同學(xué)對話

互助合作以鼓勵同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、相互交流和共同提高為目的，因此，教師可把學(xué)生難以單獨(dú)完成或需要在課外繼續(xù)合作探討的問題作為素材，組織學(xué)生共同完成，并給予學(xué)生展示合作成果的機(jī)會，以增加他們的獲得感。如“拓展空間”這一欄目，教師可以分組安排學(xué)生，在課后就某一個觀點(diǎn)展開合作學(xué)習(xí)及討論，通過交流，把各自的想法記錄下來，提煉出自己的想法，并安排課時作為集中展示的平臺讓學(xué)生對話互動。

三、與文本對話，注重閱讀，提升理解

與文本對話注重學(xué)生的文本閱讀，道德與法治教材中設(shè)置了“閱讀感悟”“相關(guān)鏈接”等欄目，這些欄目都提供了簡短而又極具啟發(fā)性的文本，教師可以根據(jù)需要有選擇地采用這些文本資料讓學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生理解和感悟。

（一）學(xué)生與文本之間的對話

閱讀是學(xué)生與文本對話的過程，學(xué)生從文本中獲取信息，擴(kuò)展了自己的理解。當(dāng)重復(fù)閱讀文本時，又會產(chǎn)生對文本更深更新的理解，這能有效幫助教學(xué)達(dá)成目標(biāo)。如“感受生命的意義”一課，在探討人活著的意義這個話題時，筆者重點(diǎn)推薦教材“閱讀感悟”欄目中的閱讀材料《雷鋒日記》節(jié)選，通過讓學(xué)生多次閱讀，讓學(xué)生說出閱讀后的感受，適時推出關(guān)于“人為什么而活”的話題討論，學(xué)生愿意說，有話說，也會說，直接有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師與文本之間的對話

有時候?qū)W生閱讀的文本資料具有一定的歷史背景，比如作者的時代背景、寫作動機(jī)、社會狀況等，學(xué)生對此會有一種陌生感，從而產(chǎn)生“隔閡”。為消除這種隔閡，增加學(xué)生對文本的理解，需要教師提供一些背景材料，當(dāng)然重要的是要讓學(xué)生帶著這些理解去面對文本，實(shí)現(xiàn)與文本的對話。如“感受生命的意義”一課，在探討人活著的意義的這個話題時，筆者推薦閱讀材料《雷鋒日記》節(jié)選，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對雷鋒的先進(jìn)事跡聽說過很多，但畢竟是20世紀(jì)的事，對于這批“00后”學(xué)生來講，更需要教師對雷鋒及《雷鋒日記》做一些簡單介紹，這樣學(xué)生在閱讀教材節(jié)選的時候，才能從文本中讀出雷鋒所追求的生命意義和價值。

（三）教師和學(xué)生之間關(guān)于文本的對話

教師和學(xué)生閱讀了一個文本后，雙方都和文本進(jìn)行了對話，都有了自己的理解，要彼此了解對方對文本的理解程度，需要教師和學(xué)生就文本進(jìn)行思想交流。教師要鼓勵學(xué)生大膽把自己對文本的理解表達(dá)出來，相互詢問，解答問題，從而達(dá)到雙方視界的最大融合。如“感受生命的意義”一課，筆者介紹了雷鋒及《雷鋒日記》相關(guān)資料后，鼓勵學(xué)生就“活著是為了什么”這個話題展開發(fā)言，在學(xué)生積極發(fā)言后，筆者也就自己的理解發(fā)表了自己的意見，最后，師生就“生命的意義及價值”達(dá)成了一定的共識。

四、與教師對話，合理引導(dǎo)，達(dá)成共識

與教師對話貫穿整個課堂，它注重師生之間思想、情感的交流。為此，教師要營造良好的對話環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適宜的對話情景，使師生之間就某一問題展開討論，合理引導(dǎo)學(xué)生思考，有效地與學(xué)生進(jìn)行對話，最終達(dá)成共識。師生對話發(fā)生在課堂的任何時候，是教材中任何欄目都適用的，是課堂教學(xué)的重要組成部分。

（一）民主平等的師生對話

有效的道德與法治課堂應(yīng)該有良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在民主平等的氛圍中實(shí)現(xiàn)對話，并得到一種愉快的、成功的體驗(yàn)，使其保持一種積極的心態(tài)。這種氛圍下，學(xué)生會向教師大膽展示自己的想法和觀點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識能夠在這種氛圍中充分顯現(xiàn)，師生之間思想情感的交流才能得到有效實(shí)現(xiàn)，也能讓師生對話更顯自然，更能產(chǎn)生思維的火花。

（二）教師發(fā)起的師生對話

由教師發(fā)起的師生對話，主要為問答式對話教學(xué)，這種教學(xué)方式最為普遍，盡管學(xué)生處于被動的地位，但是有時候教師發(fā)起的對話，可以解決學(xué)生不敢、不想、不會對話的尷尬現(xiàn)象。這里的關(guān)鍵是教師要以學(xué)生為中心，采用啟發(fā)式的對話教學(xué)，提供給學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索的廣闊空間和充足時間。

（三）學(xué)生發(fā)起的師生對話

學(xué)生發(fā)起的對話主要體現(xiàn)在學(xué)生的提問和質(zhì)疑，教師要鼓勵學(xué)生在課前、課堂、課后提出自己具有思考性的問題，以便師生共同探討。道德與法治課教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生積極主動提問的能力，把自己的困惑展現(xiàn)出來向教師和同學(xué)求助，從某種程度上說，提問得越多越能激起師生對話。教師要努力使學(xué)生形成問題意識，允許學(xué)生提出任何問題，重視每一次的對話交流。