用閱讀助升專業(yè)成長

□ 滿建宇

用閱讀助升專業(yè)成長

□ 滿建宇

對于教師來說，良好的閱讀習(xí)慣不僅能豐富自身閱歷，讓內(nèi)心變得強(qiáng)大，而且還有助于我們多個角度看待自我的世界和外圍的世界。葉瀾教授特別強(qiáng)調(diào)，教師要通過自我更新促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，而讀書恰恰是教師通向?qū)I(yè)自我發(fā)展之路的最好辦法。

有時候讀書源于功利性的需要，如課堂教學(xué)中遇到問題后，或在研究教與學(xué)課題時，必然要閱讀與之相關(guān)的文獻(xiàn)資料，盡管有時候這些文獻(xiàn)資料并不是自己喜歡的；有時候閱讀源于一種愛好，如在班級管理和課堂管理中遇到難以管教的學(xué)生，就會查閱教育類的書籍，了解問題學(xué)生產(chǎn)生問題的原因或解決問題的辦法，而閱讀就是解決這些問題的有效途徑；有時候閱讀純屬一種毫無目的但又目的明確的行為，毫無目的是指廣泛的涉獵各類文章，目的明確則是在廣泛閱讀后在某個領(lǐng)域受到感悟或得到啟發(fā)或影響自我。

無論什么樣的閱讀，只要能夠堅持下來，最終都會有所收獲?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”是一種狀態(tài)，出口成章口若懸河是一種狀態(tài)，保持平常心，內(nèi)藏于心，外言于行也是一種狀態(tài)，無論何種狀態(tài)，都會從中找出書的影子。

我認(rèn)為自己讀的書并不多，也存在著典型的實(shí)用主義傾向，能用到的書才會去認(rèn)真閱讀，偶爾讀些閑書，也僅僅作為茶前飯后的一種消遣，盡管我有專門的書房，遇到自己感興趣的書籍時也會毫不猶豫地買下來，所以存了一定數(shù)量的圖書，但這些書有的僅僅是裝點(diǎn)門面的虛榮。只是最大的好處在于當(dāng)寫作或遇到問題時能夠直接向這些書請教，自然就方便很多。

但畢竟自己也算是讀了一點(diǎn)書，所以還是想談?wù)勛x書的感悟。在我的心目中，讀書可以讓人忘掉一切的煩惱，忘掉一切的現(xiàn)實(shí)的喧囂與誘惑，尤其是當(dāng)心浮氣躁的時候，能夠把自己解脫出來，靜心地讀讀書，的確是一種靜心的良方。

我當(dāng)校長時，因?qū)W校管理、工作協(xié)調(diào)等事務(wù)性的工作占去了很多的時間，書自然就讀得少了一些，但是當(dāng)靜下心來反思自己的工作時就會找一些書來閱讀，唯恐迷失了自我，唯恐落在了別人的后面，而恰恰是閱讀讓我享受到內(nèi)心的寧靜和坦然。

閱讀帶給我的收獲不僅僅是這些。在讀書之余我養(yǎng)成了思考和寫作的習(xí)慣，無論是從1986年開始寫日記的習(xí)慣，還是后來有了網(wǎng)絡(luò)后堅持寫博文的習(xí)慣，都為我近幾年出版書籍奠定了基礎(chǔ)。

回想出版第一本書時的情景。當(dāng)時受到網(wǎng)友的啟發(fā)，說我的很多文章寫的既有實(shí)踐又有理論，出版后肯定能受到歡迎。于是，我抱著試一試的心態(tài)，整理與校對，忐忑不安地修改與修訂，終于在2010年12月出版了自己的第一本教育隨筆集——《讓教育充滿生命情懷》。2012年10月，我又出版了《守望教育》，這本書的反響還算不錯，很多地方教育局將此書作為教師的培訓(xùn)教材或必讀的書目，我因此被不少學(xué)校和地方教育局邀請為老師們作講座。

2014年，我在南師大讀博士期間，齊學(xué)紅老師看到我寫的個人成長史的作業(yè)還算有點(diǎn)水平，就鼓勵我繼續(xù)寫下去，于是就有了《心靈的救贖——教育的懷想與叩思》這本以個人成長史為藍(lán)本的作品。

很多朋友問及我出書的感悟，常常問我寫書累不累，每次我都會自豪地告訴朋友們，我并不覺得累，因?yàn)槲以趯懽鲿r非常地投入，尤其是當(dāng)靈感到來時，不論時間早晚都會將它寫出來，除非特殊情況就用手機(jī)的記事本記錄下來閃現(xiàn)的靈感，只要有機(jī)會就立刻把它變成博文。每當(dāng)我寫完一篇文章，內(nèi)心深處都會有一種激動和成就感，而寫作的過程自然也離不開讀書，有時候?yàn)榱藢で笠痪湓挼囊罁?jù)或者一個觀點(diǎn)的佐證，就會與書來一次親密的接觸。

我相信“讀書可以改變一個人的精神長相”。每一個人的言談舉止中都會有書的影子，讀的書多了，內(nèi)心就會充滿自信，而自信則又在一定程度上促進(jìn)了讀書。在我看來讀書其實(shí)包含了三種境界。

第一種境界，功利性讀書，即為了現(xiàn)實(shí)的需要而不得不讀書，如學(xué)生為升學(xué)準(zhǔn)備的讀書，大部分學(xué)生讀書的目的是為了考試。再如，為了手頭上必須完成的項目或論文而選擇性地讀書，盡管有的書是經(jīng)典，但也未必需要一字一句地斟酌，而是直接尋找到需要的章節(jié)或段落，找到出處后就萬事大吉。

第二種境界，消遣性讀書，即為了打發(fā)時光或是無事可做時而進(jìn)行的讀書，此類讀書以快餐性的文章或著作為主，讀書沒有目的性，但這樣的讀書可能會在閱讀的過程中受到啟發(fā)，哪怕是一句話的靈感閃現(xiàn)也就足以讓讀書者興奮。如每個學(xué)校都會訂閱一定的專業(yè)雜志或報紙，這些期刊無需我們每篇必讀，只是把它們作為閑來無事時的瀏覽，當(dāng)然，如果堅持瀏覽也自然會有所收獲，或有所啟迪。

第三種境界，充電性讀書，即為了不斷充實(shí)自己而閱讀，這種讀書盡管也帶有一定的功利性，但是讀者會選擇一些經(jīng)典的著作或文章，并在閱讀中認(rèn)認(rèn)真真做筆記、做批注或者寫感悟等。達(dá)到此種境界的讀書才能稱得上真正的讀書，其讀書的目的是為了充實(shí)和完善自我，為了提升境界。

俗話說，有什么樣的老師就會有什么樣的學(xué)生。教師的精神境界達(dá)到什么程度，學(xué)生也會隨之受到影響。王國維在《人間詞話》中深刻地總結(jié)了做學(xué)問的人必須經(jīng)歷的三種境界，“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，此為第一境也；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，此為第二境也；“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，此為第三境也。

人生是漫長而又短暫的，漫長是因?yàn)榭释L大，渴望成熟，短暫是因?yàn)樵诳赐富蛘呶蛲负蟛艜屓唬ㄆ渥x書，才能在人一生的成長過程中跨越一個個境界，才能在專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展過程中達(dá)到一個個新高度。

沉浸經(jīng)典之中，我們會在與作者心靈對話中感悟生活，感悟現(xiàn)實(shí)，才會在不斷的感悟與深思中成長；沉浸閑書中，我們會放慢匆忙的腳步而讓生活更加明亮起來，會在喧囂的社會中找回自我；哪怕有時候我們讀一讀快餐書，也總會從快餐中尋找到一些靈感。

堅持閱讀不僅豐盈了我的內(nèi)心，而且還促進(jìn)了我的專業(yè)發(fā)展與成長，正是閱讀讓我成了棗莊市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，正是閱讀讓我在不惑之年后走上了共讀博士的艱辛路程，也正是閱讀讓我在教學(xué)與實(shí)踐中不斷地追尋自己理想中的教育，從而得到了同行的認(rèn)可與尊重。

我們真的需要讀書，尤其是教師這個群體，以我們讀書的心態(tài)和態(tài)度，以我們讀書的自覺，以我們讀書的胸懷去感染和引領(lǐng)孩子，去影響和儒化心靈，所謂的書香校園，所謂的教師專業(yè)成長其實(shí)在讀書中自然而然地會得到不斷提升，教師就是在自覺地讀書之中改變著自己，也影響著學(xué)生。

山東省滕州市教育科學(xué)研究所）