用音樂(lè)信號(hào)促進(jìn)小班幼兒一日生活習(xí)慣的養(yǎng)成

中國(guó)人民解放軍第117醫(yī)院幼兒園 陳婉婷

用音樂(lè)信號(hào)促進(jìn)小班幼兒一日生活習(xí)慣的養(yǎng)成

中國(guó)人民解放軍第117醫(yī)院幼兒園 陳婉婷

一、問(wèn)題的提出

小班時(shí)期是幼兒日常規(guī)范養(yǎng)成的重要階段，但一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)該做什么、為什么要做、怎樣做，幼兒并不明確。過(guò)去，我們一直運(yùn)用舊式指令性信號(hào)來(lái)提醒幼兒參與活動(dòng)，但這會(huì)使幼兒一直生活在教師高控的手掌下，更會(huì)造成幼兒消極應(yīng)對(duì)的不良現(xiàn)象。如果以幼兒感興趣的音樂(lè)為信號(hào)來(lái)促進(jìn)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成，不僅會(huì)提升幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，更會(huì)提升幼兒參與各環(huán)節(jié)活動(dòng)的興趣，幫助幼兒在自然狀態(tài)下由一個(gè)環(huán)節(jié)向另一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡，使常規(guī)教育無(wú)痕，提高一日活動(dòng)的整體性。

目前，幼兒園音樂(lè)信號(hào)實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

1.音樂(lè)信號(hào)“不接地氣”：所謂“接地氣”是指在幼兒園的一日生活中，音樂(lè)信號(hào)為幼兒參與各個(gè)環(huán)節(jié)起提示作用，是從幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求出發(fā)的，而現(xiàn)在幼兒園里采用的音樂(lè)信號(hào)多數(shù)“曲子單一”“歌詞復(fù)雜”“缺少童趣”，完全脫離幼兒，不接地氣。

2.音樂(lè)信號(hào)“形式主義”：在幼兒園里經(jīng)常發(fā)生播放音樂(lè)信號(hào)隨意性的現(xiàn)象，這反映出現(xiàn)幼兒園音樂(lè)信號(hào)實(shí)施的“形式主義”。

3.音樂(lè)信號(hào)“缺乏探究”：現(xiàn)在幼兒園的音樂(lè)信號(hào)還停留在文字上，尚未挖掘其深層的價(jià)值——不同環(huán)節(jié)使用的音樂(lè)信號(hào)沒(méi)有對(duì)應(yīng)性、上下相承的環(huán)節(jié)在音樂(lè)信號(hào)的實(shí)施上沒(méi)有體現(xiàn)聯(lián)動(dòng)性。

二、音樂(lè)信號(hào)促進(jìn)小班幼兒日常習(xí)慣的養(yǎng)成

我們將研究重心放在針對(duì)“音樂(lè)信號(hào)的選擇策略、音樂(lè)信號(hào)的傳遞策略、音樂(lè)信號(hào)的整合策略”三方面展開(kāi)對(duì)“音樂(lè)信號(hào)”的研究。

㈠二維共探——音樂(lè)信號(hào)的選擇策略

音樂(lè)信號(hào)的選擇是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的基礎(chǔ)，是建立好一日生活指令的根本保障。要使音樂(lè)信號(hào)的常規(guī)教育自然融入一日生活環(huán)節(jié)中，在選材時(shí)應(yīng)從以下兩個(gè)維度出發(fā)：幼兒的“年齡特征”、“興趣需求”；一日生活環(huán)節(jié)的“差異性”、“聯(lián)動(dòng)性”。

1.從幼兒的年齡特征來(lái)選擇音樂(lè)信號(hào) 在選擇音樂(lè)元素的時(shí)候要注意幼兒的年齡特點(diǎn)，避免內(nèi)容的復(fù)雜性，還要注意音樂(lè)具有適宜性。

2.從幼兒的興趣需求來(lái)選擇音樂(lè)信號(hào) 在選擇音樂(lè)元素的時(shí)候要關(guān)注幼兒的興趣需求，從幼兒出發(fā)，關(guān)注幼兒在不同音樂(lè)信號(hào)下的行為反饋，增添內(nèi)容的趣味性。

3.從一日生活環(huán)節(jié)的差異性來(lái)選擇音樂(lè)信號(hào) 一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)都是不同的，具有差異性，音樂(lè)信號(hào)對(duì)應(yīng)不同的環(huán)節(jié)應(yīng)以不同的形態(tài)呈現(xiàn)，從不同的類(lèi)型去分類(lèi)。我們將其分成了提示性音樂(lè)信號(hào)（顯性音樂(lè)指令）：主要為提示幼兒進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的內(nèi)容；其次根據(jù)生活環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了伴隨性音樂(lè)信號(hào)（隱性音樂(lè)指令）：主要為伴隨幼兒進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)，烘托活動(dòng)的氛圍。明確一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)音樂(lè)信號(hào)的形態(tài)所需，才能合理的、有效地設(shè)計(jì)出與之匹配的音樂(lè)信號(hào)。

4.從一日生活環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)性來(lái)選擇音樂(lè)信號(hào) 在幼兒園的一日生活中，很多環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)間都長(zhǎng)短不一，需要根據(jù)活動(dòng)時(shí)間對(duì)音樂(lè)進(jìn)行剪輯，而且有很多環(huán)節(jié)都是上下承接、相互聯(lián)動(dòng)的，所以要編輯不同環(huán)節(jié)的音樂(lè)信號(hào)在一個(gè)音樂(lè)中。而且每個(gè)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間不等，為此教師要預(yù)算好活動(dòng)的時(shí)間，根據(jù)活動(dòng)時(shí)間來(lái)剪輯、補(bǔ)充或循環(huán)音樂(lè)。在多個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)呈現(xiàn)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)上首先要厘清上下承接環(huán)節(jié)的順序，再對(duì)應(yīng)各個(gè)環(huán)節(jié)原有的音樂(lè)信號(hào)，預(yù)估好每個(gè)環(huán)節(jié)幼兒所需的時(shí)間，最后做好轉(zhuǎn)換、編輯、調(diào)試工作，才能使音樂(lè)信號(hào)中途無(wú)需切換而自然地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，減免幼兒消極等待，體現(xiàn)不同環(huán)節(jié)的無(wú)痕過(guò)渡。

㈡三步遞增——音樂(lè)信號(hào)的傳遞策略

音樂(lè)信號(hào)貫穿于幼兒的一日生活中，幼兒不需要學(xué)會(huì)這些音樂(lè)內(nèi)容，只需要不斷地熟悉并理解音樂(lè)信號(hào)代表的意義、在音樂(lè)的暗示中明確自己應(yīng)該做什么就行了。但是讓幼兒從被動(dòng)到主動(dòng)跟隨音樂(lè)信號(hào)進(jìn)行一日生活是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以在傳遞音樂(lè)信號(hào)時(shí)，我們分成了三步走，逐層遞增難度。

1.第一步：音語(yǔ)同構(gòu)，輔以肢體 在初始階段，教師要在特定的時(shí)間及特定的環(huán)境中播放特定的音樂(lè)信號(hào)。通過(guò)教師一次次的內(nèi)容講解、動(dòng)作示范，幫助幼兒明確在該音樂(lè)信號(hào)中要做什么事。

首播，師幼共賞。當(dāng)初次接觸不熟悉的音樂(lè)信號(hào)時(shí)，幼兒既茫然困惑又躍躍欲試，此時(shí)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)、跟隨幼兒一起嘗試著去欣賞、感受、探索，而不是通過(guò)教師片面的語(yǔ)言，被動(dòng)地使幼兒去了解這個(gè)音樂(lè)信號(hào)所代表的意義。

再播，指令詳盡。再次播放音樂(lè)信號(hào)的時(shí)候，幼兒對(duì)此音樂(lè)信號(hào)已經(jīng)熟悉，教師可以講解此時(shí)幼兒具體應(yīng)該做的事情，同時(shí)可以提出一些建議和示范。

常播，指令簡(jiǎn)潔。經(jīng)過(guò)幾天后，幼兒對(duì)班級(jí)常播的音樂(lè)信號(hào)有所了解，知道聽(tīng)到何種音樂(lè)信號(hào)時(shí)自己應(yīng)該做什么事，此時(shí)，教師的指令應(yīng)簡(jiǎn)單，活動(dòng)前提醒一句即可。

2.第二步：音體同建，語(yǔ)言漸退 當(dāng)幼兒基本能了解不同音樂(lè)信號(hào)分別對(duì)應(yīng)了哪些活動(dòng)時(shí)，教師在播放音樂(lè)信號(hào)時(shí)可以給予幼兒簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言提示，而非語(yǔ)言提示，由于幼兒之間存在個(gè)體差異，因此，針對(duì)不同幼兒，教師的指導(dǎo)策略應(yīng)是不同的。

⑴同建：大部分的幼兒在1～2周的時(shí)間內(nèi)就能了解每個(gè)特定的音樂(lè)信號(hào)播放時(shí)意味著要進(jìn)入哪個(gè)活動(dòng)。兩周后，教師再播放音樂(lè)信號(hào)時(shí)，只需用簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言給予提示即可。

⑵個(gè)建：班級(jí)里肯定存在個(gè)別理解能力、適應(yīng)能力、自制能力較弱的幼兒，他們需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能摸索清楚每個(gè)音樂(lè)信號(hào)的特定意義，對(duì)于這些幼兒，教師需要繼續(xù)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言輔助他們加強(qiáng)記憶。

⑶固建：隨著對(duì)音樂(lè)信號(hào)的越來(lái)越熟悉，幼兒對(duì)某一時(shí)間、某一場(chǎng)景出現(xiàn)的某一首音樂(lè)信號(hào)已經(jīng)有了一定的條件反射，在這樣反復(fù)強(qiáng)化的過(guò)程中，教師可以不再用肢體語(yǔ)言或口頭語(yǔ)言去提醒幼兒了，因?yàn)?，音?lè)信號(hào)已經(jīng)起到了讓幼兒在美的氛圍中愉悅享受一日生活的作用，同時(shí)幼兒的自身參與感會(huì)更強(qiáng)，自主能力也會(huì)不斷地提高。

3.第三步：音樂(lè)調(diào)整，更替有度 雖然，長(zhǎng)期在同一時(shí)間、同一情況出現(xiàn)同一刺激就會(huì)產(chǎn)生牢固的、穩(wěn)定的“習(xí)慣性”，但鑒于小班幼兒有其特有的年齡特征，一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)也都有差異性和聯(lián)動(dòng)性這兩大特點(diǎn)，所以音樂(lè)信號(hào)在實(shí)施過(guò)程還需實(shí)時(shí)調(diào)整和鞏固，用以下方法可以獲得比較好的效果。

⑴導(dǎo)向固定——以年齡特征為導(dǎo)向的更換方式：小班初期幼兒對(duì)音樂(lè)的理解能力和記憶能力是十分有限的。雖然他們能對(duì)生動(dòng)形象、節(jié)奏鮮明的樂(lè)曲有感受和反應(yīng)，但是很難清楚地分辨風(fēng)格差不多的音樂(lè)，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)生活環(huán)節(jié)的音樂(lè)最需要固定，因?yàn)?，小班幼兒注重的是生活常?guī)的培養(yǎng)，音樂(lè)作為輔助，也需要固定。

⑵時(shí)長(zhǎng)固定——以活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)為點(diǎn)的更換方式：每個(gè)環(huán)節(jié)所需的音樂(lè)信號(hào)都沒(méi)有嚴(yán)格的播放規(guī)定，可以隨機(jī)播放某一首歌曲，也可以有計(jì)劃地播放一系列歌曲，主要根據(jù)幼兒活動(dòng)時(shí)的速度快慢來(lái)人性化地選擇在何時(shí)播放、播放時(shí)長(zhǎng)、何時(shí)停止。

⑶音序更換——以環(huán)節(jié)差異為序的更換方式：一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都具有承上啟下的特點(diǎn)，所以在設(shè)計(jì)播放時(shí)不僅要遵循活動(dòng)的順序，還要避免信號(hào)混淆。

以音樂(lè)為信號(hào)的日常習(xí)慣管理，改良了和替代了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的指令信號(hào)。在實(shí)踐中也讓我們看到，音樂(lè)元素的融入到幼兒的常規(guī)管理中，教師隱形的、退位的指導(dǎo)方式使幼兒在輕松愉快的音樂(lè)氛圍中將日常習(xí)慣內(nèi)納，自律做事，大大地提高了幼兒對(duì)自身的管理能力，促進(jìn)了幼兒一日生活良好常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考資料

1]崔茹茹.音樂(lè)信號(hào)促進(jìn)幼兒常規(guī)的養(yǎng)成[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014(12).

2]柴瓊荔.背景音樂(lè)在幼兒園一日活動(dòng)中的運(yùn)用[OL].[2014.9].http://www.zsjyxy.cn/Item/26718.aspx