新課改背景下學(xué)校管理創(chuàng)新研究

沈世弘

新課改背景下學(xué)校管理創(chuàng)新研究

沈世弘

當(dāng)今的國際競爭歸根結(jié)底是科技的競爭、人才的競爭、教育培養(yǎng)人才，而高中教育就像是“人的脊梁”，在經(jīng)濟(jì)體制不斷改革的大背景下，教育領(lǐng)域也要伴隨著經(jīng)濟(jì)的改革而改革，要為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持。堅(jiān)實(shí)“脊梁”需要高中教育不斷改革創(chuàng)新，因而政府提出了新教改，這是高中教育發(fā)展的必然選擇。

一、目前高中教學(xué)管理中存在的問題

1.以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，高考成了教育的指揮棒

在應(yīng)試教育的大背景下，不管是教師還是學(xué)生，都把考名校當(dāng)成了自己的最高目標(biāo)，知識淪為了功利主義的奴隸，高錄取率也為學(xué)校帶來了名聲與利益，教育也就開始被利益驅(qū)動(dòng)，失去了原有的價(jià)值。

2.嚴(yán)格控制學(xué)生行為，限制交流

以一些中學(xué)為例，這些學(xué)校限制男女生關(guān)系，甚至不允許男女生并排走，這種規(guī)定早就為社會(huì)所詬病，很多專家都批評其違背教育的本質(zhì)，根本不利于高中生的全面發(fā)展。不可否認(rèn)的是，這種規(guī)定能夠使學(xué)生的精力都集中到學(xué)習(xí)上，是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的，然而弊大于利，高中階段不只是要學(xué)習(xí)知識，更多的是提高情商和提升交際能力，這種情商與交際能力來源于同學(xué)間的交流，而學(xué)校的規(guī)定恰恰限制了這一行為。

3.注重量的積累忽視質(zhì)的提高

在當(dāng)前的社會(huì)評價(jià)體系下，量化管理有其存在的合理性，高考還是相對比較公平的選拔方式，但一些領(lǐng)導(dǎo)干部卻只注重當(dāng)前利益，忽視了長遠(yuǎn)利益，只重視量的積累，不重質(zhì)的提升。把班級考上名牌大學(xué)的學(xué)生數(shù)量作為評價(jià)教師的主要依據(jù)。教師的教學(xué)水平要看發(fā)表的學(xué)術(shù)論文多不多。而很多指標(biāo)根本不能以數(shù)量來評價(jià)，如學(xué)生的心理等，因而致使一些師生從內(nèi)心產(chǎn)生了拒絕的心理，挫傷了他們的積極性。

4.丟了本質(zhì)，靈魂缺失

回想起自己的高中時(shí)代，相信每個(gè)人都會(huì)有壓抑的感覺，為什么沒有人覺得快樂呢？原因就在于學(xué)校制度過于細(xì)化，就像一根無形的鎖鏈在束縛著教師和學(xué)生。如，量化評分和教師的獎(jiǎng)金掛鉤，這就是另一種形式的經(jīng)濟(jì)控制，致使教師不得不加強(qiáng)對班級的管理，這種壓力也會(huì)直接作用于學(xué)生身上。學(xué)習(xí)的本質(zhì)丟掉了，教育的靈魂也隨之飄散。

二、改善高中教學(xué)管理的建議

1.以人為本

新課改圍繞的就是以人為核心的改革，從主要目的來看，就是要培養(yǎng)出一批能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)生和具備創(chuàng)新能力的教師。因此，新課改背景下的學(xué)校管理，必須建立以人為本的學(xué)校管理模式。科學(xué)發(fā)展觀的核心也是以人為本，具體到學(xué)校，就是以學(xué)生和教師的成長和發(fā)展為本。管理者不能按照自己的主觀臆斷來判斷一個(gè)事物，應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，也尊重具備專業(yè)知識的教師的選擇，要根據(jù)教育規(guī)律辦事。學(xué)校管理中，校長必須把“以人為本”的思想滲透到管理工作的各個(gè)方面，落實(shí)到每一項(xiàng)管理措施和活動(dòng)之中，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

2.改革高級中學(xué)的管理制度

沒有規(guī)矩，不成方圓，疏于管理的學(xué)校是無法持續(xù)發(fā)展下去的，沒有規(guī)章制度，學(xué)習(xí)風(fēng)氣就會(huì)不良。然而固守成規(guī)也不對，舊有的秩序一旦形成就很難改變，因此要依照新課改實(shí)行改革，建立嶄新的靈活的教學(xué)秩序。新版教材的啟用、教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)的改變，師生地位的平衡，自由風(fēng)氣的渲染，都對高中學(xué)校管理制度的完善與修改提出了很高的要求。新課改任務(wù)繁重，卻關(guān)乎著國民教育體系的完善和國民素質(zhì)的提高，其重要程度可想而知。學(xué)校管理者的任務(wù)就是重建管理體制，創(chuàng)新管理方法，更新管理思想，將新課改的精神貫徹落實(shí)到體制改革當(dāng)中。校園風(fēng)氣本該是富于人文性、開放性、民主性、自由性，然而應(yīng)試教育卻催生了一系列不好的風(fēng)氣，例如：分?jǐn)?shù)論英雄，成績是學(xué)生的一切等。由此，重建學(xué)校的管理制度要注重校園風(fēng)氣的改善，氣正風(fēng)清的環(huán)境一定會(huì)受到追捧。不破不立，先破后立，我們一方面要下決心改革落后的管理模式，對以往規(guī)章制度中違背教育規(guī)律的內(nèi)容，要逐一糾正；對于其他不合理的地方，發(fā)現(xiàn)一處改正一處，不斷完善學(xué)校的管理規(guī)章制度。另一方面盡早探索如何應(yīng)對新課改之后出現(xiàn)的不適應(yīng)情況的措施，建立新的規(guī)章制度。

3.營造民主的校園氛圍

縱觀歷史，民主自由都是世界發(fā)展的潮流，無論是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域還是在政治領(lǐng)域。教育領(lǐng)域更應(yīng)適應(yīng)民主化潮流，從校園到課堂，從校長到教師都要注重民主化改革，順應(yīng)這種潮流和趨勢。不僅教育要民主化，課堂也要民主化，主要體現(xiàn)在校長不再只是一個(gè)管理者，也是引導(dǎo)者，教師不再只是授課者，還是學(xué)生的朋友。師生平等，教學(xué)民主，課堂自由是現(xiàn)代教育中必不可少的。不管是校長還是教師，都要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視，這個(gè)過程就是育人的過程，學(xué)生的人性就從這個(gè)過程中磨煉出來，想象力也應(yīng)該在這個(gè)過程中逐漸增強(qiáng)，創(chuàng)新思維，批判性思維也在這個(gè)過程中被培養(yǎng)出來。

4.學(xué)校管理者自身也要改革

正如大學(xué)校長也必須是教育家一樣，高中學(xué)校的管理者也應(yīng)具備較高的水準(zhǔn)，過硬的專業(yè)素養(yǎng)和先進(jìn)的管理理念必不可少。毛澤東主席說過：“你要想知道梨子是什么味道你就要變革梨子”，這句話告訴了我們實(shí)踐的重要性，學(xué)校管理者要堅(jiān)持從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中思考，根據(jù)本校的特點(diǎn)，總結(jié)出適合自己的發(fā)展模式。

5.教學(xué)評估制度要重視起來

評估的標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)新課程的內(nèi)容要求，也要瞄準(zhǔn)新課標(biāo)改革的方向，不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生成績作為評估教師能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，師生關(guān)系，學(xué)生的身心健康、實(shí)踐能力、思考能力以及道德修養(yǎng)等都應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)評估的考評范圍之中。同時(shí)教學(xué)評估不能成為束縛教師的繩索，教師從教學(xué)評估中獲取到的應(yīng)該是對教學(xué)的新認(rèn)識。要辯證地看待評估結(jié)果，汲取其有益的成分，幫助教師全面了解自己，明確努力的方向。

為了響應(yīng)國家新課改的號召，各個(gè)高中必須進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)管理改革，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校管理者也應(yīng)當(dāng)著眼于未來，遵循教育規(guī)律和學(xué)生的成長規(guī)律，仔細(xì)制定教學(xué)規(guī)劃，在探索中積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，去粗取精，形成一套適合本國國情的教育模式，培養(yǎng)出有足夠競爭力的學(xué)生，為國家發(fā)展儲(chǔ)備人才?！?/p>

河南太康縣第一高級中學(xué)）