校園文化建設(shè)中山品德育的有機(jī)滲透

馮玉瓊

校園文化建設(shè)中山品德育的有機(jī)滲透

馮玉瓊

當(dāng)前，我校積極響應(yīng)廣州市教育局2013年7月下發(fā)的《關(guān)于以學(xué)校特色發(fā)展促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的指導(dǎo)意見》，重視校園文化的建設(shè)，以廣州白云山“仁、博、靈、實(shí)”的文化為基礎(chǔ)，致力于挖掘廣州白云山文化，構(gòu)建山品教育特色課程的研究，以山品為教育內(nèi)涵，打造山品校園文化。

一、發(fā)掘校園自然環(huán)境，使山品德育文化物象化

1.讓綠籬、樹木與四季花草并存，建美麗的學(xué)校，育高尚的情操

在孩子的童真世界里，是充滿色彩，充滿多變的。所以，校園環(huán)境的綠化、美化，應(yīng)努力做到四季各有特點(diǎn)。我們現(xiàn)在的校園自然環(huán)境布置主要是以綠籬與四季常青的樹木為主，可喜的是在新開設(shè)的花圃里種上了一株廣州市花——木棉樹。如果在這綠意盎然的大環(huán)境下配種上不同季節(jié)成型的鮮花，讓學(xué)生欣賞到春有百花，夏有荷，秋有菊、果，冬有梅等不同的新鮮事物，在花開花謝的流連中感受校園的美麗，感受時(shí)光的寶貴，比我們一味地教育學(xué)生珍惜時(shí)光，及早努力來得有效，來得震撼心靈。

2.以個(gè)性化的校園環(huán)境，豐富學(xué)生的課余生活

記得我小學(xué)的那所學(xué)校，校園四周圍墻邊種著紫色的、粉紅色的紫荊樹，每年的三四月，紫荊盛開，繁花似錦。我們課余的時(shí)候總愛在樹下玩老鷹抓小雞的游戲，也愛撿上一兩朵花瓣回去夾到課本里一起做標(biāo)本，一起觀察探究……二三十年過去了，每每回憶起母校，浮現(xiàn)在眼前的仍是那滿樹紅英的紫荊與潔白如玉的玉蘭花。所以說，個(gè)性化的校園自然環(huán)境，留給學(xué)生的不僅僅是美好的心靈印記，更是豐富學(xué)生課余生活的絕佳場所。在這種美好印記的氛圍下，學(xué)生能不愛校園嗎？

每次值日，我都看到低、中年部的學(xué)生到草叢里、溝渠邊尋找小蝸牛，找到后又津津有味地談?wù)撝∥伵?。即使是下雨天，也阻止不了他們的好奇心。那種善于觀察，敢于探索的精神總讓我怦然心動(dòng)。所以，我們可以開辟一個(gè)小動(dòng)物觀察園，結(jié)合語文學(xué)科、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程及科學(xué)課程等開展一系列的探究活動(dòng)，順勢引導(dǎo)孩子觀察蝸牛的外形、生活習(xí)性等寫一篇關(guān)于小動(dòng)物的習(xí)，也可以開展一次以“蝸牛的生活習(xí)性探究”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。這樣，我們的山品德育教育理念也落到了實(shí)處。

二、重視班級(jí)文化建設(shè)，讓山品德育靈實(shí)高效

1.精心布置，美化課室

現(xiàn)在，學(xué)校已經(jīng)為我們每一個(gè)班準(zhǔn)備了小圖書柜、山品明星欄、班級(jí)榮譽(yù)欄、綠色和黑板的宣傳板報(bào)，四周的墻壁也張貼了綠色的板壁供大家張貼使用。我們可以利用這些資源去布置班級(jí)的文化氛圍。例如，小書柜，除了把書籍?dāng)[放整齊，我們還可以在書柜頂部擺放一兩盆綠色小植物；可以擺放一個(gè)布娃娃，讓課室充滿童趣與溫馨；也可以擺放一個(gè)臺(tái)歷，讓學(xué)生了解時(shí)間；綠色的板壁可以開辟成“優(yōu)作園地”“我們的故事”“成長的足跡”等，以展示學(xué)生的優(yōu)秀作文、讀書小報(bào)、成長記錄、美術(shù)作品；黑色的板報(bào)可以開辟成“山品課堂”中學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)；至于綠色的宣傳板報(bào)，我們可以結(jié)合每月的德育主題靈活布置。這個(gè)學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校要求各班利用這一版塊張貼班級(jí)口號(hào)、目標(biāo)、班規(guī)等富有班級(jí)特色的元素，并且結(jié)合新年新學(xué)期開辟一個(gè)“新年愿望”的欄目。

2.創(chuàng)新班級(jí)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)模式，塑造班級(jí)精神文化之魂

合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)代最有影響的教學(xué)改革成果之一，它不單單適用于課堂教學(xué)，同樣也適用于班級(jí)工作的管理。我班共有6個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，分別是明珠樓小組、摩星嶺小組、南天門小組、桃花澗小組、白云晚望小組、白云松濤小組。這6個(gè)組剛開始的時(shí)候是通過“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則分成的。但是經(jīng)過一年的合作學(xué)習(xí)小組管理模式的實(shí)踐之后，我發(fā)現(xiàn)這六個(gè)小組出現(xiàn)了明顯的差異。例如，剛實(shí)施的初期，明珠樓小組的表現(xiàn)并不突出，組長在管理上有點(diǎn)馬大哈，組員也是經(jīng)常違反班規(guī)或者學(xué)校的日常規(guī)范，小組中的賴紹斌同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，各科學(xué)習(xí)成績都不理想，每次進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)交流的時(shí)候都是半天說不出一個(gè)字來。但是隨著合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入開展，小組的成員變得團(tuán)結(jié)協(xié)作了，無論是制作手抄報(bào)，還是表演課本劇；無論是值日，還是出外春游，他們小組都能出色完成任務(wù)。組員間已經(jīng)形成了相互依賴，資源共享，彼此欣賞接納的良好精神面貌。創(chuàng)新班級(jí)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)模式，可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成“仁博靈實(shí)”的山品精神，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，從而塑造富有個(gè)性的班級(jí)精神文化之魂。

（作者單位：廣東廣州市白云區(qū)良田第二小學(xué)）