讓“常態(tài)課”成為課堂教學提效的推手

謝金蘭

讓“常態(tài)課”成為課堂教學提效的推手

謝金蘭

常態(tài)課是教師和學生接受最多的課，教學活動基本上是在常態(tài)課下進行的，教學任務基本上也是在常態(tài)課中完成的。常態(tài)課是教師基于現(xiàn)實的教育資源條件，運用超越現(xiàn)實的智慧和才能，融入個人創(chuàng)造性勞動，從而呈現(xiàn)出豐富而靈動的課，是自然、實在的課。上好常態(tài)課是提高教學質量的根本保證。

一、精心備好每一節(jié)課

常態(tài)課要精心準備。備好課是課堂教學的前提，是上好一堂課的先決條件，認真?zhèn)湔n對于保證課堂教學的效果，是非常重要和必要的。課前反復閱讀文本，了解文本編寫的指導思想、主要特點、結構體系，掌握文本的知識體系和編排意圖，每個單元的教學目標和重難點，明確課時教學內容的關鍵點、突破點，建立起知識之間的聯(lián)系，科學地、創(chuàng)造性地使用好文本，以及教學設計都應該精心準備，都要了然于胸。

學生需要的才是課堂教學應該考慮的，這是課堂教學的設計前提和最起碼的要求。充分挖掘學生內在的潛力，保護好學生思維的智慧火花，力求個性差異的自由發(fā)展，必須在備教材的同時，以學生的發(fā)展為出發(fā)點，要摒棄一切過于形式化的東西，去除公開課的浮華，不玩花拳繡腿，沒有矯揉造作，丟棄功利思想，淡化上課就得爭名次、拿第一、獲好評的“怪圈”，需要的是自然狀態(tài)下的真實呈現(xiàn)，接近原生狀態(tài)具有質樸原力的發(fā)揮，它不會因過濫、過繁、過度的雕琢渲染而喧賓奪主、本末倒置。備課設計也不生搬硬套名人、大家、名師的教學成果，而是一切從實際出發(fā)，因地制宜，結合本地區(qū)、本校、本學科，甚至生源情況與教育資源條件，更趨于實際，更注重實效。

常態(tài)課既要著意設計，又要渾然天成，既充分預設，又動態(tài)生成，在極其自然的師生學教狀態(tài)中彰顯教師的功力和學生的“張力”。備課中，既要凸顯教師見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精的基本內功，也要預設學生互助合作，取長補短，提出問題和解決問題活力，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學的生命力和創(chuàng)造力。設計在這個狀態(tài)下的教學，教師沒有“表演”一旦出現(xiàn)閃失，便全盤皆輸?shù)念檻]與矜持的積極心理狀態(tài)，有的只是師生在融入交流中暢汗淋漓，落落大方，娓娓道來，最大限度地呈現(xiàn)與表達的景致。

在撰寫教案時，對教學環(huán)節(jié)與教學評價也盡己所能進行實踐創(chuàng)新。盡量減少達標測評或考試的次數(shù)（達到上級要求的最低限），所采用的測評、考試題也不使用網(wǎng)上或書本上現(xiàn)有的材料，自己根據(jù)學生的需要和教學的實際進行編寫，力求為學生的自由發(fā)展著想。在教學設計中還要積極主張通過大量閱讀開啟智慧，讓他們學會思考，提倡引導那些在精神上受到傷害的學生，對智力發(fā)展有障礙的學生，學習困難的學生，體會到閱讀是治療他們心靈創(chuàng)傷的有效手段之一。

二、專注上好每一節(jié)課

課堂教學是一個復雜的師生之間相互作用的動態(tài)過程，學生進行了“有效交流”，教學才有效。課堂上的“有效交流”，不僅是讓學生大膽充分表達自己的思維過程和思維結果的單向傳輸，也是多種觀點分享、理解和溝通，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，最終形成學生對知識的理解。學生在“有效交流”中活躍思維、增長知識，課堂在“有效交流”中靈動生成、智慧閃耀，教學由此而精彩無限。

常態(tài)課學生的學習所受的限制少，精神放松、情緒正常，教師與學生配合自然默契，不像優(yōu)質課、觀摩課、示范課之類，師生的注意力程度不同受到“干擾”和影響是難免的。

課上師生在自然狀態(tài)下，教師的應變靈活、適時介入，教師的一點水花，便能引發(fā)學生的層層漣漪。學生在表達各自思想的交流過程中，彼此溝通、相互理解，催生出創(chuàng)新思維的火花。教師也擔心一旦閃失，出現(xiàn)“意外”帶來的不良后果，學生比較活躍，互相啟發(fā)、大膽質疑、積極發(fā)言、有效交流處于最佳狀態(tài)。再者，常態(tài)課上教師給學生留足了思考空間，并引導學生思考，讓學生積極參與到學習活動中，積極主動地思考，促進學生充分發(fā)展也成為在正常不過的事了。更可貴的是學生作為學習的主體，帶著已有的知識、經驗、思考、靈感參與課堂，并成為課堂教學中的一部分。

作為教學的組織者、引導者和合作者，常態(tài)課上，教師充分關注作為學習的主人，學習主體的學生，讓學生的思維在課堂上競相迸發(fā)營造氛圍。學生人多而學法不一，往往會從多角度、多方位想問題、提問題和解決問題。正是他們的一些發(fā)言和做法拓寬了教師和學生的思路，促使其他學生頓悟，把教學引向高潮，補充和完善了教學活動的有效展開。肯定、接受這些“智慧火花”，并將這些“亮點”順勢點燃，為教學補充新鮮“血液”，使課堂真正成為教學相長，師生共同成長家園。

三、關注每一位學生的體驗

常態(tài)課以學生的發(fā)展為本，尊重學生，關注學生的情感體驗。激發(fā)學生的學習動機，促使學生主動參與，自主探索，形成良好的知識和技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，從而促進學生全面健康發(fā)展，實現(xiàn)學生從“要我學”到“我要學”的轉變。倘若是公開課、觀摩課之類，少不了堆砌包裝之能事，教材、練習冊、達標測評、視頻、影評、課件應有盡有，學生云里來霧里去，唯恐回答問題“出軌”進而在眾人面前“丟人”，反而越加出錯，懊惱的情緒與程度帶來的“隱痛”，對后面的教學可想而知。學生由于太看重自己班級的表現(xiàn)和教師、領導、其他教師對他們的評價，他們怕稍有閃失造成名譽上的損失，因此就極力約束自己，極力保持沉默，師生之間、生生之間在巨大的心理壓力下不能得到正常的有效的交流。

小組合作學習是促使學生情感體驗生成的主要途徑。關注小組合作學習，在小組合作學習中學生的發(fā)展能力、質疑能力、思考探究能力和口語交際能力有了長足的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題在師生鼓勵中動態(tài)生成，學生自主合作探究能力得到加強與培養(yǎng)。小組合作學習不僅僅是完成學習任務，更重要的是通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作參與習慣，教會學生與人合作的方法，與人友好相處、共同完成任務。因此，教會學生合作學習，是開展合作學習的前提和關鍵，要教給學生合作學習的方法、技能、技巧，讓他們掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。在這個過程中要從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設生動、有趣的情景，激發(fā)學生的信心，從而學會學習，并主動投入學習。這樣，學生才能主動地學，有興致地學，創(chuàng)新能力才能夠得到發(fā)展。

在作業(yè)布置方面，也要考慮學生情感因素。從實際出發(fā)，結合學科特點，屬于知識鞏固性的作業(yè)盡量課內進行。課后作業(yè)主要體現(xiàn)學科特點，如，小制作、小觀察、科技論文、調查探究，并且這些作業(yè)盡量給學生充分的完成時間，主要利用雙休、節(jié)假日這些較寬裕的時間段進行。堅決不給學生布置懲罰性或者無效的作業(yè)，學生身心可以得到舒展，甚至是“解放”。不是常態(tài)課的話，為追求環(huán)節(jié)的完整，作業(yè)布置與反饋，設計運用必不可少，往往是“草草收場”，有些則是“不了了之”。其實，這種做法“豐滿”了課堂，“成就”了教師，“悲催”了新一代。

常態(tài)課關系到教學質量的好壞，關系著學生知識與技能的積累、潛能的開發(fā)、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的形成。上好常態(tài)課，需要教師超越現(xiàn)實的智慧和才能與富有個性的創(chuàng)造。我們要關注常態(tài)課、重視常態(tài)課、上好常態(tài)課，在“常態(tài)”中歷練，在“常態(tài)”中成長，使“常態(tài)課”成為課堂提效的有力推手。

（作者單位：甘肅酒泉市第五中學）