農(nóng)村初中生受挫的心理問題與對策

■葛 威

農(nóng)村初中生受挫的心理問題與對策

■葛 威

隨著社會的發(fā)展和進步，農(nóng)村中學的孩子越來越享受到較好的教育，但由于諸多因素的制約，農(nóng)村中學孩子心理問題越來越不容樂觀，特別是抗挫心理薄弱問題嚴重影響身心健康發(fā)展。同時，孩子進入初中后，告別了天真爛漫的童年生活，開始踏上人生的又一個征途——青春期。瑞士著名的教育家裴斯泰洛齊說得好：教育要心理化。探求教育發(fā)展規(guī)律，加強抗挫折的心理健康疏導教育，促進學生全面發(fā)展是教育教學的一項重要職責。

一、農(nóng)村初中學生受挫的心理問題

農(nóng)村家庭的孩子進入初中后，其父母認為孩子已經(jīng)漸漸長大，不再像小學那樣悉心指導，甚至干脆放手讓孩子早當家，加之，農(nóng)村體力活的繁重和家務的操心，缺少親臨困難現(xiàn)場對孩子的科學合理指導，孩子經(jīng)過多次與酸甜苦辣困難的打斗，心理上漸漸畏懼困難，于是抗挫折心理油然而生。

農(nóng)村中學的孩子都喜歡暗暗同別人比著干，如果屢次在暗暗的比拼中落后，往往心灰意冷，導致自卑，抗挫折心理免疫力大為削減。

農(nóng)村中學孩子的家長出現(xiàn)進城打工熱，臨走時，常常把孩子托付給孩子的爺爺奶奶或外公外婆，由于他們?nèi)鄙俦O(jiān)管力度，造成孩子心理的扭曲，他們自私、他們?nèi)涡?，一遇困難就逃避或放棄，出現(xiàn)嚴重的抗挫折心理問題。

在“應試教育”尚無改變的大環(huán)境下，在農(nóng)村中學的學校學習生活中，一些教師教育教學方法簡單，部分學生面對教師給予的精神奚落，面對班主任處事的武斷，面對同學們的冷嘲熱諷，心理包袱嚴重，這些都挫傷學生的心靈，悲觀對待學習和生活。

初中的學習科目比小學多了，難度也加大了，過重的學業(yè)負擔超過了大部分學生的承受能力，挫傷了學生的學習積極性，他們出現(xiàn)消極悲觀、不愛學習的心理。

進入初中，學生就進入青春期，青春期就像一部徐徐拉開帷幔的舞臺劇，她瑰麗多彩、朝氣蓬勃，青春的學生正在演繹著各自成長的故事。但進入青春期的農(nóng)村中學生，成人意識和獨立意識開始增強，渴望老師把自己當作大人，得到尊重與理解，因而對老師像小學以前一樣事無巨細的照顧和干預感到厭煩，對他們的一些看法和結(jié)論開始懷疑，甚至“唯我獨尊”的思想抬頭，他們的自尊需要與師長的評價不相吻合時，形成了消極自尊心理，抗挫折力大大為削弱。

青春期來臨之際的農(nóng)村中學的學生渴望與同齡人、與異性、與父母和老師平等交往，渴求他人和自己一樣彼此敞開心扉來坦誠相待。但由于每個人的性格和想法不一，他們的這種渴求找不到釋放對象，只好訴說在日記里，這些日記寫下的心里話，既想讓他人了解，又害怕被他人了解，這種不愿與他人溝通的心理，就是常說的“閉鎖心理”。

進入初中后的農(nóng)村中學的學生開始承載眾家庭、學校、社會希望，乃至國家和民族的前途和命運的希望。時下，育人成才漫無邊際。學生除學書本知識外，還要學會求知、學會做事、學會生存、學會共同生活。此外，還要學會健康，學會審美。當他們努力奮斗的結(jié)果與老師要求的對不上號時，就慢慢地對老師的教育教學和家長的要求產(chǎn)生質(zhì)疑，從而導致心理失衡，感受不到初中校園生活的快樂、嘗不到初中學習的甜頭，這就要求老師采取有效的教育方式。毋庸置疑，青春期，一個人如果只看到自己的短處與缺點，就會喪失信心、缺乏朝氣；如果只看到自己的長處和優(yōu)點，又會自以為是，孤芳自賞。這種自卑與自負都不利于自己的健康成長。

考核評價制度不完善。長期以來，我國農(nóng)村中小學管理機制不健全，許多管理要求得不到有效落實，一些地方考核教師常流于形式，結(jié)果導致教師整體素質(zhì)參差不齊，影響了教師的整體社會形象。一部分教師產(chǎn)生職業(yè)厭倦、喪失專業(yè)化能力成長的進取心，表現(xiàn)在課堂教學中，不能以寬容和大度的心態(tài)從事教育教學工作，不能以平等的姿態(tài)對待學生，為追求所謂的“名聲”“榮譽”，違背教育教學規(guī)律，在管理層面常常以分數(shù)為主要依據(jù)評價學生，制定了過細的考核學生規(guī)則，扭曲了部分學生學習和成長的心態(tài)，學生抗挫折的心理能力自然下降。

社會媒體常常放大教育教學中的失誤與不足，缺乏正面的社會輿論導向宣傳。毋庸置疑，一些農(nóng)村中學的年輕教師剛走上工作崗位，工作方法簡單，出現(xiàn)教育負面影響，這時，社會媒體就蜂擁而至，渲染不良效應，致使部分年輕教師甚至喪失教育教學理想的動力，缺乏腳踏實地、勤勤懇懇、愛崗敬業(yè)、開拓進取的精神。表現(xiàn)在課堂教學中，情緒低落、消沉、抑郁、沮喪等。在教育教學方法上，缺乏始終不渝把知識的教授當著培養(yǎng)學生成長的一個載體，缺乏把學生的做人放在教育首位，更缺乏把塑造人、培養(yǎng)人、塑造人的教育理念放在首位。于是農(nóng)村中學的孩子心理問題影響開拓進取的抗挫折五彩繽紛的人生之路。

強勢推進素質(zhì)教育的今天，應試教育的影響還時常沖擊著人們的思維。一些學校的教育被異化，巨大的就業(yè)壓力和扭曲的“政績觀”，演變成了升學壓力、工作壓力和心理壓力時，對教師工作細節(jié)要求越來越高，使教師如履薄冰，扭曲了教師的心態(tài)，部分教師出現(xiàn)沮喪、焦慮、壓抑、憂郁等不良情緒，這些不良情緒流露給學生就會影響學生心理健康。學生出現(xiàn)閉鎖心理，如果處理不當，會對身心健康產(chǎn)生不良影響，使心理上產(chǎn)生不同程度的孤獨感，任其發(fā)展下去會形成有缺陷的人格，自然影響抗挫折的心理健康。這就要求老師注重積極培養(yǎng)學生抗挫折的心理能力，養(yǎng)成熱情、開朗的性格，積極與同學、朋友交往，相信父母和老師；有想不通的大膽向別人傾訴，不讓某些問題長期困擾自己；積極參加集體文娛活動，在集體的溫暖中放松心情；也可以通過寫日記的方式進行傾吐、宣泄。

二、農(nóng)村初中學生受挫心理問題的對策

農(nóng)村教育部門要與時俱進做好抗挫折的心理健康教育規(guī)范工作，教育工作者要及時洞察學生的內(nèi)心世界，并做好抗挫折的心理健康疏導工作，就能打開他們與同學、老師及家長關閉已久的窗戶，為其撐起一片蔚藍的天空，促其快樂健康成長。

教育行政部門發(fā)揮制度的導向作用，促進學生抗挫折的心理健康良性發(fā)展。為打造一支朝氣蓬勃的抗挫折初中生群體，教育行政部門要從源頭抓起，發(fā)揮制度導向作用，弘揚教育改革的主旋律，督促學校營造團結(jié)友愛，健康、活潑向上抗挫折的校園環(huán)境，提升學生學校生活的幸福指數(shù)，激勵學生保持積極樂觀的心態(tài)，塑造堅強性格，徹底消除低落、消沉、抑郁、沮喪等不良情緒，保持良好的抗挫折的心態(tài)，以寬容和大度的心態(tài)從事初中的學習和生活，做一個真正有度量、有骨氣、有抱負的人。

學校要堅定不移地貫徹國家教育方針，端正辦學思想，營造良好的校風、教風、班風、學風，積極開展抗挫折的心理健康教育成為當務之急，做好心理疏導工作。早在1963年，周恩來總理就在全國衛(wèi)生科技規(guī)劃會上指出：“開展青春期抗挫折的心理健康教育，不僅對青少年一代健康成長有特別重要意義，也關系到社會的進步，民族興旺的大事”。當今時代，學校有責任也有義務對農(nóng)村中學的學生進行抗挫折教育。青春期學生容易闖紅燈，他們情感豐富，喜歡與同齡建立友誼，但有時太講“義氣”，缺少是非分析，容易沖動。魯莽行事，不善于克制自己，這些復雜的變化，使青春期的學生缺乏抗挫折的思想準備，一旦處理不當，就會造成嚴重惡果。

學校領頭人要祛除陳舊觀念與常規(guī)做法，不讓太多的條條框框約束學生，盡可能給學生更多的人性化關懷，讓他們按照自己抗挫折的理想、方式調(diào)整自己健康成長的內(nèi)容，優(yōu)化抗挫折的品質(zhì)，塑造抗挫折的堅強性格，走自身特色的抗挫折健康化成長路徑，追求更高、更遠的境界；徹底消除抗挫折薄弱的病態(tài)心理，保持良好的心態(tài)，做一個真正有度量、有骨氣、有抱負的人。立足現(xiàn)實、著眼未來，樹立抗挫折崇高的理想，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，樹立自信，不斷增強抗挫折的責任意識和使命感，不斷挑戰(zhàn)自我，在奮斗中追求上進，成長之路也就越走越遠、越走越廣。

專業(yè)心理輔導教師要加強對學生的抗挫折心理健康教育引導。農(nóng)村中學的學校有著掌握教育學、心理學知識的心理輔導教師。心理輔導教師是學校的專業(yè)心理工作者，在幫助學生化解抗挫折心理問題的起著舉足輕重的作用。利用專業(yè)知識，開展心理輔導活動課，對學生進行團體心理健康的輔導和預防，幫學生學會心理“按摩”和心理保健，清理抗挫折的心理障礙。同時，針對問題學生進行個別咨詢輔導，有針對性進行心理疏導，并給予相對科學和專業(yè)的心理干預或轉(zhuǎn)介，定期匯總情況，及時通報校長室，便于學校主動地調(diào)動全校力量，重點解決抗挫折的心理問題。

班主任和任課教師要做好學生抗挫折心理健康的引路人。班主任、任課教師是距離學生最近的人，一個學生就是一本書，有些學生，性格怪癖，脾氣暴躁，碰到不順心的事容易惱火，有時還會頂撞老師。班主任、任課教師在批評教育這些學生時，要多研究他們的心理需求，一旦發(fā)現(xiàn)有厭煩情緒，或者出現(xiàn)頂?，F(xiàn)象，立即停止批評教育，充滿希望的等待，讓學生獨自思考，給學生冷靜處理矛盾的機會。教師還要善于經(jīng)營每一個學生的心里支持系統(tǒng)，充分調(diào)動支持系統(tǒng)中積極力量，幫學生提供較好的生存發(fā)展空間。

年級部加強抗挫折的心理干預教育。學校是學生學習、生活的主要場所，學生的大部分時間是在學校度過的，因此學校生活對學生的身心健康影響巨大。學校自身應建設好維護學生抗挫折心理健康的綠色屏障。年級部是學校的中樞，早知悉，早干預，督查年級部教師的教育行為，采取多種疏導方法，使學生不良心理得到有效的控制，并轉(zhuǎn)化為前進的動力，讓其形成抗挫折健康的心理、健全的人格和良好的性格，從而促其快樂健康成長!?毋庸置疑，一些學校的校園里，一些些教師把濃濃的師愛灑向優(yōu)等生，對優(yōu)秀生眉開眼笑，對有抗挫折心理障礙的問題生大喊大叫，讓愛的天平失去了平衡。學校要幫助教師樹立正確的育人觀，加強教師心理教育意識和能力培養(yǎng)。

家長要做孩子抗挫折心理健康的疏導的貼心人。家庭是維護抗挫折心理健康教育的重要因素之一。心理學研究表明，人的需要、期望是不斷發(fā)展，永無止境的，但是新的目標總要以已有的目標實現(xiàn)為基礎。中學生不例外，成功體驗越多，需要和期望越高，自信心也就越強。反之若幾次努力都失敗了，就會懷疑自己的能力，形成自卑。由于各種原因，一些孩子長期不被家長認可，得到家長表揚的機會很少，所以內(nèi)心充滿痛苦和矛盾。為讓看到希望的曙光，揚起自我奮進的航船風帆，家長要對孩子不良情緒和情感重要調(diào)節(jié)。在農(nóng)村中學的孩子的心目中，父母就是他們最親的人，親情高于一切，多一些心靈溝通，用理解和寬容體察孩子成長的苦惱，用真誠和尊重指導他(她)們正確處理困難和壓力，那么孩子就能在美好的心情下不斷追求上進，規(guī)范自己的言行，不斷塑造堅強性格，形成良好的抗挫折健康的性格素質(zhì)。■

（作者單位：江蘇連云港市海州區(qū)新壩中學）