有效教學(xué)聚焦課堂

■徐 琳

有效教學(xué)聚焦課堂

■徐 琳

一節(jié)課如何才能使學(xué)生的注意力集中起來，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，最主要的因素什么？毋庸置疑，除了教師要有一定的教學(xué)水平外，還要有洞察課堂、洞察學(xué)生的能力。及時抓住學(xué)生的注意力和興趣點來步步引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力有效地吸引到課堂上，使我們的課堂教學(xué)更加有效。那么，教師怎樣做才能真正聚焦課堂，有效進(jìn)行引導(dǎo)呢？

一、 開門見山，風(fēng)景這邊獨好——找準(zhǔn)切入點

別出心裁、引人入勝的開場，可以一下子吸引住學(xué)生的注意力。課堂導(dǎo)入，是決定我們課堂教學(xué)是否成功的重要元素之一。

1.導(dǎo)入要有針對性

導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和手段，它直接提示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容是什么，讓學(xué)生在“先入為主”的基礎(chǔ)上逐步深入新知識的學(xué)習(xí)中。比如在英語教學(xué)中，我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)交通工具，那么教師就可以針對本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)劽刻焖麄兪窃鯓觼韺W(xué)校的；如果這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)水果，教師就可以根據(jù)這個內(nèi)容設(shè)計一個水果超市，讓學(xué)生選購喜歡的水果。

2.時間不宜過長

在我們的教學(xué)過程中，短短的40分鐘，所要教授的內(nèi)容很多，而導(dǎo)入僅僅是一個“引子”，如果在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費(fèi)了很多時間，學(xué)生就會一直沉浸在那個時間，無法自拔，教師還得利用僅有的一點時間把學(xué)生從那個環(huán)節(jié)拉回來。在接下來的教學(xué)中就大大縮短了內(nèi)容教授或是學(xué)生練習(xí)的時間，沒有充分的時間保障，學(xué)生又怎么學(xué)好教授的內(nèi)容呢？就算你的導(dǎo)入語再好，再怎樣的完美，那么你的這節(jié)課也是失敗的。所以教師一定要把握住這個開場的時間。

3.導(dǎo)入要有趣味性

導(dǎo)入的目的是為了引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在最短的時間以百分之百的熱情進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。富有創(chuàng)意的導(dǎo)入，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且課堂學(xué)習(xí)的效率也會提高20%。相反，單一、直白的開場，既不會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會大大降低。同樣的導(dǎo)入為什么不選擇富有創(chuàng)意的、對學(xué)生有益的導(dǎo)入呢？

二、捕捉思維火花，成就精彩課堂——找準(zhǔn)興奮點

教師在課堂教學(xué)中，一定要想法設(shè)法地尋找課堂“興奮點”，而在發(fā)現(xiàn)課堂“興奮點”的時候，一定要千方百計地運(yùn)用，使之為課堂教學(xué)服務(wù)，盡可能地把學(xué)生的注意力鎖在課堂聽講上，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師舉例：“暑假”快到了，你的家人帶你去國外旅游，你需要買些紀(jì)念品，你怎樣和店家詢問價錢并討價還價呢？一聽到旅游和買東西，學(xué)生的熱情一下子被激發(fā)出來，并且積極參與其后的課堂口語練習(xí)中去。所以教師在教學(xué)過程中，要找準(zhǔn)契機(jī)，抓住學(xué)生課堂的興奮點，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、拓展活躍思維，讓課堂妙趣橫生——實施引導(dǎo)藝術(shù)

“引導(dǎo)”是一門藝術(shù)，是教師課堂教學(xué)的必要條件和課堂教學(xué)的法寶，教師只有擁有了這門藝術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能被調(diào)動起來，課堂教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

1.刪繁就簡，余音裊裊

教學(xué)不是一個簡單的教授過程，它包含的內(nèi)容千千萬，在這種繁瑣復(fù)雜的教學(xué)情形下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得復(fù)雜多樣，教師要利用教學(xué)的智慧，把知識傳授的過程變成簡單的學(xué)生學(xué)習(xí)理解的過程。學(xué)生每個階段所學(xué)的知識體系都各不相同，既包含簡單的、學(xué)生一學(xué)即會的知識，也包括一些復(fù)雜的、不易理解的知識。這也體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知過程的一個由簡到繁、由難到易規(guī)律。遵循這個規(guī)律，教師在教學(xué)過程中要充分考慮到學(xué)生，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，把每個知識劃分成若干個小塊，重組知識結(jié)構(gòu)，化“繁”為“簡”，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教授，而學(xué)生通過前一個知識點鋪墊，在學(xué)習(xí)下一個難點時，就變得簡單易懂了。

2.變堵為疏，激活課堂

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中經(jīng)常會針對某個問題提出自己不同的見解或是疑問，他們提出的質(zhì)疑，有的時候不一定都符合邏輯。這個時候，教師不能因為個別同學(xué)的錯誤想法，就給予否定或者是打壓。因為他們已經(jīng)沉浸在自己編織的答案之中，你的否定會讓他們更加迷惑，有的時候還會對教師產(chǎn)生疑惑，甚至產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種問題時，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，從問題的另外一方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在尋找答案的過程中意識到自己的錯誤，從誤區(qū)中走出來。正確的答案固然是好，但是正是這種疑問卻成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

3.教引相輔，實現(xiàn)高效

課堂上大多是教師教，學(xué)生學(xué)的過程。教師在教授的過程中忽視了學(xué)生的主體作用，過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)；總是認(rèn)為學(xué)生沒聽懂、沒學(xué)會，把所有的解題方法、解題步驟一字不差的教給學(xué)生，可是我們要問：學(xué)生真的是學(xué)會了嗎？長時間下去，學(xué)生就會真的成了不愛動腦、也不會動腦的“寄生蟲”了！為什么要把我們的學(xué)生變成這樣呢？我們的學(xué)生真的不會思考嗎？我們都錯了，我們不能低估我們的學(xué)生。我們常說“心有多大，舞臺就有多大”。在課堂上，教師不能一味的只知道“教”，更應(yīng)該去引導(dǎo)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，真正讓學(xué)生掌握知識、學(xué)會學(xué)習(xí)。

課堂知識的學(xué)習(xí)、鞏固，與生活中的體驗、感悟同樣重要，只有把生活與教學(xué)練習(xí)起來，正確地引導(dǎo)學(xué)生，才能夠在學(xué)生的“懂”與“會”之間搭建橋梁，在學(xué)生的“會”與“行”之間構(gòu)筑聯(lián)系。教師要想在課堂上有效地教學(xué)，要多關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生想要什么，以一個學(xué)生的心態(tài)去觀察和關(guān)注學(xué)生。同時要結(jié)合課本去思考、聚焦課堂。使生活與課堂相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用生活的實際來解決課堂中的問題?！?/p>

（作者單位：江蘇徐州市星光小學(xué)）