給初中生物學(xué)新教師的幾點(diǎn)教學(xué)建議

何 霄

(陜西省寶雞市第一中學(xué) 721001)

新教師是學(xué)校的新鮮血液和發(fā)展的源泉。初踏講臺的初中生物學(xué)教師處于業(yè)務(wù)和素養(yǎng)發(fā)展的起始階段,是職業(yè)的適應(yīng)期。這一時(shí)期將完成由學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變成功與否,將決定生物教育生涯的專業(yè)發(fā)展模式,影響生物教育的職業(yè)傾向性和持久性。所以，若要很快勝任初中生物學(xué)教學(xué)，僅憑熱情和精力是不夠的，還必須整體把握初中生物學(xué)課程的設(shè)計(jì)理念、教材的體系規(guī)劃和學(xué)科的核心教育價(jià)值。

1 關(guān)于課程

1.1 明確生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念 生物學(xué)科與人類的生存和發(fā)展密切相關(guān)，是21世紀(jì)的主導(dǎo)學(xué)科。初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是：面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。面向全體學(xué)生是指教師應(yīng)該平等地對待所有的學(xué)生，賦予他們平等的學(xué)習(xí)機(jī)會?？茖W(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的科學(xué)知識運(yùn)用到社會及個(gè)人生活中。科學(xué)素養(yǎng)主要包括：科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)實(shí)踐能力等方面。而以灌輸為主的教學(xué)方式是難以完成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的。因此，課標(biāo)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念。探究性學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生在主動參與的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究活動中獲取知識，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次徹底改革。這三個(gè)理念明確了生物學(xué)教育發(fā)展的方向和趨勢，對應(yīng)了生物學(xué)課程的教育對象、教育目標(biāo)和實(shí)施策略。

1.2 深知生物學(xué)課程的核心教育價(jià)值 中學(xué)生物學(xué)課程在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的基本價(jià)值是理解生命、理解生物學(xué)。因此，中學(xué)生物學(xué)課程既要讓學(xué)生建立生物學(xué)核心概念，以達(dá)成對生命的理解；又要讓學(xué)生參與科學(xué)探索的實(shí)踐，體驗(yàn)生物學(xué)知識的形成過程，感悟生物學(xué)思想、方法，建立對生物學(xué)的理解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解自然，形成科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)精神，為學(xué)生未來的個(gè)人生活和社會參與奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)。中學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)。所以，生物學(xué)新教師的課堂必須體現(xiàn)“關(guān)注生命”“關(guān)注生活”和“關(guān)注生成”的思想。

2 關(guān)于教材

新教師對所教學(xué)科教材整體結(jié)構(gòu)和體系的把握、對教材編排的理解直接影響著教師教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施以及教學(xué)計(jì)劃的安排，也間接影響著教學(xué)效果的評估。以人教版(2012版)為例：初中生物學(xué)包括七年級上、下冊和八年級上、下冊共四本教材，一共八個(gè)單元。七年級上冊教材包括生物和生物圈、生物體的結(jié)構(gòu)層次和生物圈中的綠色植物三個(gè)單元。下冊只有一個(gè)單元是生物圈中的人。八年級上冊包括生物圈中的其他生物、生物的多樣性及其保護(hù)；下冊包括生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展以及健康地生活兩個(gè)單元。教材知識體系突出了人與生物圈、人體和人類活動、人與生物圈關(guān)系等內(nèi)容。教材中具體內(nèi)容的展開也大都圍繞人與生物圈。新教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各個(gè)類群的生物在生物圈中如何生存、延續(xù)和發(fā)展、對生物圈有什么意義。認(rèn)識生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。熟知教材體系編排，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物之間的復(fù)雜聯(lián)系：包括生物與生物之間、生物與非生物之間、人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學(xué)生形成辯證唯物主義和可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。

對教材體系的分析理解是新教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要方面，是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段，是教師靈活整合教學(xué)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，對新教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高有重要的作用。

3 關(guān)于課堂

3.1 語言的專業(yè)性 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾鮮明而深刻的指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件”。這句話體現(xiàn)了語言在課堂教學(xué)中舉足輕重的作用。生物學(xué)新教師的教學(xué)語言不要求生動或妙趣橫生，但須具有科學(xué)性、實(shí)據(jù)性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.1.1 名詞表達(dá)要準(zhǔn)確 學(xué)習(xí)種子植物時(shí)，玉米是果實(shí)而不是種子，西瓜子和葵花籽兩種“瓜子”是有差異的。生態(tài)系統(tǒng)的組成中，作為分解者的細(xì)菌和真菌不能簡單替換為微生物。營養(yǎng)物質(zhì)中的糖類不能說成糖。另外，生物學(xué)里很少有絕對性的知識點(diǎn)表達(dá)方式。也就是說很少有“一定是”“絕對是”“都是”“全是”等語言的表達(dá)。例如，“絕大多數(shù)生物由細(xì)胞構(gòu)成”“有氧呼吸的主要場所是線粒體”“絕大多數(shù)生物呼吸要吸入氧氣”“絕大多數(shù)哺乳動物體表被毛、胎生哺乳”“糖類是主要的供能物質(zhì)”“軟體動物大多有貝殼”等描述中的“絕大多數(shù)”“主要”“一般地”“大多”等詞語不能隨意丟失或隨意取舍。

3.1.2 概念描述要到位 例如，不能把生物適應(yīng)環(huán)境的某些現(xiàn)象說成是生物為了適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生的，不能說“害蟲為了抵抗農(nóng)作物而產(chǎn)生抗藥性的變異”,這些說法是錯(cuò)誤的。又如應(yīng)激性與反射的關(guān)系，應(yīng)激性是所有生物的基本特征之一。反射是應(yīng)激性的一種方式，范圍較窄，僅指具有神經(jīng)系統(tǒng)的動物(包括人)才具有，隸屬于應(yīng)激性的范疇。再如生產(chǎn)者不一定是綠色植物，還可能是光合細(xì)菌或硝化細(xì)菌；動物不一定是消費(fèi)者，蚯蚓、蜣螂等動物屬于分解者；還有遺傳物質(zhì)和遺傳信息的關(guān)系等。這些概念性知識的描述要準(zhǔn)確且嚴(yán)密，否則會出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤，會影響新教師在學(xué)生心目中的影響力和信任感。

3.2 舉例的生活性 生物學(xué)新教師不能只傳授生物學(xué)的結(jié)論和事實(shí)，要善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生產(chǎn)和生活，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)知識概念。對剛上初中的學(xué)生，細(xì)胞的呼吸作用很抽象，新教師可以和日常生活中的汽車聯(lián)系起來：汽車運(yùn)動要加油，也需要正常的發(fā)動機(jī)。人的生命性由細(xì)胞的活性來體現(xiàn)，細(xì)胞需要能量。細(xì)胞中的線粒體相當(dāng)于發(fā)動機(jī)，細(xì)胞中的有機(jī)物相當(dāng)于汽油。汽油燃燒后汽油中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能推動汽車運(yùn)動，同時(shí)產(chǎn)生二氧化碳和水等汽車尾氣。細(xì)胞中的有機(jī)物燃燒(氧化)后有機(jī)物中儲存的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能、電能等其他形式的能量。這些能量讓人體的肌細(xì)胞、腦細(xì)胞等細(xì)胞充滿活力、動力和生命力，故學(xué)生在籃球場可以活蹦亂跳，在課堂上可以思如泉涌。當(dāng)然細(xì)胞也會產(chǎn)生二氧化碳和水等代謝廢物，通過呼吸、汗液和尿液等途徑排泄。如此舉例貼近生活，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，化晦澀深?yuàn)W的知識為淺顯易懂的知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)生物學(xué)的濃厚興趣，增添了學(xué)習(xí)的無限樂趣。

3.3 思維的多向性 生物學(xué)是基礎(chǔ)理科課程，學(xué)生不僅要知道是什么，還要懂得為什么。對學(xué)生思維能力和思維習(xí)慣的培養(yǎng)是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。

例如，生物體的結(jié)構(gòu)層次由宏觀到微觀都有力地鍛煉學(xué)生的綜合分析能力和歸納能力，薩克斯的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“綠葉在光下制造有機(jī)物”能很好地培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的嚴(yán)密性和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙性，引導(dǎo)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。八年級(下冊)遺傳學(xué)內(nèi)容著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維，包括：假設(shè)思想(反證法)、正推法和反(逆)推法、數(shù)形結(jié)合思想、概率法則、建模思想等多種思維方法。所以生物學(xué)教師應(yīng)該具備多向思維，生物學(xué)課堂也應(yīng)該是思維火花不斷產(chǎn)生和撞擊的課堂。

3.4 學(xué)科的滲透性 經(jīng)濟(jì)全球化和一體化要求人才的培養(yǎng)不能局限于某一學(xué)科領(lǐng)域。生物學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、甚至地理學(xué)科之間都有交叉滲透。生物學(xué)新教師要有豐富而準(zhǔn)確的多學(xué)科知識儲備，要有學(xué)科滲透的意識和習(xí)慣。例如，如果不懂得物理學(xué)中光的傳播特點(diǎn)、透鏡的成像原理及光質(zhì)的知識，就無法加深顯微鏡理論、眼和視覺、光合作用等知識的拓展；氣體的擴(kuò)散原理以及氣體容積與體積的關(guān)系是深化呼吸運(yùn)動的原理的基礎(chǔ)；遺傳學(xué)中同樣有較多數(shù)學(xué)知識和方法；生物學(xué)與化學(xué)也有著天然的聯(lián)系。新教師應(yīng)該具備靈活駕馭相關(guān)交叉學(xué)科的能力和思維意識習(xí)慣，這樣才能更清楚、更透徹地傳授本學(xué)科知識，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系。同時(shí)能增進(jìn)師生之間的互動，贏得學(xué)生的尊重和愛戴，享受育人的愉悅感和職業(yè)的幸福感。