大學生全程體驗化職業(yè)生涯規(guī)劃教育范式的構(gòu)建*

■李良虎 （桂林師范高等?？茖W校數(shù)學與計算機技術(shù)系）

大學生全程體驗化職業(yè)生涯規(guī)劃教育范式的構(gòu)建*

■李良虎 （桂林師范高等?？茖W校數(shù)學與計算機技術(shù)系）

合理規(guī)劃職業(yè)生涯有助于大學生樹立入職匹配的職業(yè)目標，發(fā)揮內(nèi)在潛能，增強就業(yè)能力，順利就業(yè)，成就事業(yè)，實現(xiàn)人生的價值；針對目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在重理論講授，輕實踐體驗；重模塊教學，輕全程貫通；重群體授課，輕個體指導的現(xiàn)象，可以從理論知識的講授，激發(fā)職業(yè)意識；業(yè)內(nèi)行家的傳授，告知職業(yè)現(xiàn)狀；專業(yè)內(nèi)容的介紹，指引職業(yè)方向；社會調(diào)查的開展，啟迪職業(yè)目標；專業(yè)導師的引領(lǐng)，牽引職業(yè)規(guī)劃；學長們的傳幫帶，深化職業(yè)行為等六個方面構(gòu)建大學生全程體驗化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的范式，循序漸進地幫助大學生規(guī)劃好人生。

大學生；全程體驗式；職業(yè)生涯規(guī)劃

“職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織以及外界環(huán)境相結(jié)合，在對個人的興趣、愛好、特長、職業(yè)價值觀等進行全方位的分析和權(quán)衡，結(jié)合對其主管條件進行的測定、分析總結(jié)的研究基礎(chǔ)之上，結(jié)合當前的政治、經(jīng)濟環(huán)境及時代特點，確立最佳職業(yè)奮斗目標，并為這一目標設(shè)計出可行性的奮斗路徑的過程”。[1]它有助于大學生了解自己、理解專業(yè)、認知社會、熟悉職場、樹立目標、制定方案和實施計劃。當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀是重理論講授，輕實踐體驗；重模塊教學，輕全程貫通；重群體授課，輕個體指導，導致大學生有懵懂的職業(yè)目標，但是與入職不夠匹配；有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，但操作性不強；遇到困難，只能兩眼望天，一籌莫展，最終含恨放棄。根據(jù)認知規(guī)律，認知事物需要過程和時間，體驗優(yōu)于說教，構(gòu)建大學生全程體驗化職業(yè)生涯規(guī)劃教育范式，將全程教育和體驗教育的方法引入職業(yè)規(guī)劃教育中，有助于大學生掌握職業(yè)規(guī)劃的理論知識和合理規(guī)劃職業(yè)生涯。

所謂大學生全程體驗化職業(yè)生涯規(guī)劃教育范式就是指大學生從進入大學初到畢業(yè)的整個學習階段，學校將大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的內(nèi)容作為一個整體來統(tǒng)籌安排，依據(jù)教育目標、內(nèi)容和被教育者的心理、生理特征以及個體經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)相適應的虛擬情景（仿真操作），或引領(lǐng)大學生親身實踐教學內(nèi)容，以實踐-學習-再實踐-再學習的模式，從理論知識的講授、業(yè)內(nèi)行家的傳授、專業(yè)帶頭人的詮釋、社會調(diào)查的開展、專業(yè)導師的引領(lǐng)、學長們的傳幫帶等六個方面構(gòu)建起教育范式，有目的、有計劃地組織大學生在做中學，在體驗中領(lǐng)悟，在實踐中深化。[2]

一 理論知識的講授，激發(fā)職業(yè)意識

“職業(yè)意識是指人們對職業(yè)的認識、意向及對職業(yè)所持的主要觀點，它反映人們對職業(yè)勞動的評價、情感和態(tài)度，是職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)行為等職業(yè)要素的總和”[3]?！奥殬I(yè)意識既影響個人就業(yè)和擇業(yè)方向，又影響整個社會的就業(yè)狀況”[4]。職業(yè)生涯規(guī)劃在20世紀初起源于美國，20世紀90年代中期傳入中國，目前我國中小學沒有開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，大學新生入學時的職業(yè)意識近乎為零。高校肩負著立德樹人的重任，有責任對大學生進行職業(yè)引導，激發(fā)職業(yè)意識，具體的做法為：一是根據(jù)教育部要求開設(shè)的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識的傳授，引導大學生掌握職業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵、特征、意義和方法步驟等；二是安排本年度畢業(yè)班班主任向新生介紹當年畢業(yè)生的就業(yè)情況，引領(lǐng)大學生感知就業(yè)形勢，引起就業(yè)的緊迫感和危機感；三是邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校給新生介紹自己當年的就業(yè)經(jīng)歷和心理歷程，引發(fā)學生的共鳴，樹立學習的榜樣，激起他們“比、趕、超”的豪情；通過系列教育有序激發(fā)大學生的職業(yè)意識，引領(lǐng)他們深入思考自己未來的職業(yè)，啟迪他們職業(yè)生涯規(guī)劃的欲望。

二 業(yè)內(nèi)行家的傳授，告知職業(yè)現(xiàn)狀

業(yè)內(nèi)行家在本職場工作的時間長，行業(yè)知識扎實全面，崗位技能嫻熟過硬，從業(yè)閱歷經(jīng)驗豐富，了解本行業(yè)運行現(xiàn)狀與未來的發(fā)展趨勢，熟悉本行業(yè)用人標準與目前的崗位需求。通過邀請業(yè)內(nèi)專家給新生傳經(jīng)送寶，現(xiàn)身說法告訴新生職業(yè)現(xiàn)狀，便于他們知己知彼，利于他們選擇職業(yè)方向和目標：首先由業(yè)內(nèi)行家給新生作“職場認識與職業(yè)生涯規(guī)劃”的專題講座，并結(jié)合社會環(huán)境和國家的發(fā)展趨勢引導新生深入地了解專業(yè)對應的行業(yè)方向，全面地掌握行業(yè)所包含的職業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展前景，熟知本行業(yè)和本職業(yè)的從業(yè)者應具備的知識、技能與能力及素質(zhì)的標準和要求，在此基礎(chǔ)上，指引他們樹立人職匹配的職業(yè)目標，制定科學合理的職業(yè)方案；其次是組織業(yè)內(nèi)行家與新生進行答記者問式的互動交流，通過一問一答，解答新生的疑問，堅定他們對未來的信心；最后組織新生到職場參觀，親眼目睹工作環(huán)境，親身體驗工作崗位，業(yè)內(nèi)行家在其中進行適當?shù)慕庹f；幫助新生進一步理解眼前看到的和親身體驗到的崗位實質(zhì)。通過業(yè)內(nèi)行家的指引，逐層深入的學習，說教和體驗的結(jié)合，大學生循序漸進地掌握了行業(yè)現(xiàn)狀，他們會結(jié)合自己的情況、專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)現(xiàn)狀及社會需求選擇職業(yè)目標，規(guī)劃職業(yè)生涯。

三 專業(yè)內(nèi)容的介紹，指引職業(yè)方向

職業(yè)規(guī)劃指導師指出：“在職業(yè)生涯發(fā)展的道路上，重要的不是你現(xiàn)在所在的位置，而是邁出下一步的方向”。清華大學顧秉林校長曾指出：“方向比努力重要”?？茖W合理的職業(yè)方向，有利于大學生充分挖掘潛能，有針對性地學習，人職匹配地就業(yè)，事半功倍地成就人生；反之會導致南轅北轍。職業(yè)方向和所學專業(yè)是具有關(guān)聯(lián)性的，可以通過加強對新生專業(yè)內(nèi)容的介紹，幫助他們確立職業(yè)方向：第一步是把專業(yè)介紹附在入學通知書里一起寄給新生，使得新生們對專業(yè)有一個初步的感知；第二步是入學后，通過輔導員或班主任指導新生進入系部網(wǎng)站，學習本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并通過百度搜索本專業(yè)的相關(guān)信息，以此進一步地了解專業(yè)內(nèi)容；第三步是舉行專業(yè)介紹會，由專業(yè)帶頭人向新生詳細介紹專業(yè)的培養(yǎng)目標、主要課程設(shè)置、核心知識和能力、畢業(yè)生就業(yè)方向等，并通過互動環(huán)節(jié)，解答疑惑，引導新生更深入地理解專業(yè)內(nèi)涵；通過層層遞進的介紹和學習，新生由淺入深、逐層深入地掌握了專業(yè)的內(nèi)涵，對自己未來的職業(yè)方向漸漸地清晰化、明朗化。

四 社會調(diào)查的開展，啟迪職業(yè)目標

方向是一個宏觀概念，它是一條線，而目標就像一支箭射向靶心，它是一個點，有明確目的。有方向才會思路清晰，有目標才會動力十足。一個想成功的人，選定好人生的方向后，還必須有遠大的抱負和分階段的目標。大一新生，入學前，十余年寒窗苦讀，過宿舍、食堂、教室三點一線的生活，一直忙于應試，日常生活范圍窄，視野不夠開闊，對社會的認知膚淺，對職業(yè)的了解薄弱，缺乏人生清晰的目標。根據(jù)“實踐-認識-再實踐-再認識”的辯證發(fā)展過程的規(guī)律，要透徹地認識事物的本質(zhì)還必須親身實踐。正如陸游《冬夜讀書示子聿》詩句“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理一樣。因此，可以組織新生開展社會調(diào)查，啟迪他們的職業(yè)目標：首先是召開新生社會調(diào)查動員會，告知他們社會調(diào)查的意義和重要性及方法，并邀請老生給新生介紹社會調(diào)查的經(jīng)驗和需要注意的具體事項；其次是組織新生利用寒暑假參加社會實踐，深入社會生活，體驗職場崗位，調(diào)查人才市場；接著是在社會調(diào)查的基礎(chǔ)上組織學生撰寫以“我想做什么？社會需要我做什么？我能為社會做什么？”為主題的調(diào)查報告，引導他們?nèi)フJ識自己，認識社會，認識自己和社會的關(guān)系；然后是進行社會調(diào)查報告的評比和表彰及經(jīng)驗交流，樹立榜樣，肯定先進，交流心得，傳遞經(jīng)驗，有助于互相學習，共同進步，形成共識，營造濃厚的實踐與學習、知己與知彼、職業(yè)目標與規(guī)劃人生的氛圍；最后是在此基礎(chǔ)上引導新生結(jié)合社會的需求和個人的情況及內(nèi)在的需要思考自己的未來職業(yè)目標。

五 專業(yè)導師的引領(lǐng)，牽引職業(yè)規(guī)劃

樹起人職匹配的職業(yè)目標，是人邁向成功的第一步，而目標的實現(xiàn)，需要合理地規(guī)劃和有計劃地行動。職業(yè)規(guī)劃是一個動態(tài)的過程，從理論上的設(shè)計到實際中的操作，會遇到各種意想不到的困難，很多人都會經(jīng)歷過從最初的滿懷激情到實施中的困難重重，不少大學生因為無所適從只能選擇了放棄。為幫助大學生克服困難，堅定職業(yè)規(guī)劃的信心，可以實施職業(yè)導師制，即由專業(yè)老師擔任大學生的職業(yè)導師，自大一新生入學起直至其大學畢業(yè)，為大學生提供了解專業(yè)、熟悉職業(yè)、樹立職業(yè)理想、制定職業(yè)規(guī)劃和實施職業(yè)方案等的指導和幫助，每位導師負責3～6位學生。

1 引導大學生樹立職業(yè)理想

職業(yè)生涯規(guī)劃的核心就是職業(yè)理想，理想即前進的方向、追求的目標。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理應兼顧個人和社會目標，即可以在滿足需要的同時不損害個人的成長，或者滿足個人的成長而不犧牲社會的平衡與和諧。[5]職業(yè)理想的確立需要注意兩個問題：一是理想要遠大。高爾基說過：“一個人追求的目標越高，他的才能在發(fā)揮過程中對社會就越有益”。即職業(yè)理想不僅僅是自己的追求和需要，它應該充滿正能量，順應歷史發(fā)展趨勢，體現(xiàn)出民族的利益、社會的進步和國家的意志；二是人職匹配。遠大的理想要適合自己，不然就變成了空想或幻想。即職業(yè)理想和自己的興趣、愛好、能力、特長和個性、氣質(zhì)等相吻合，只有這樣才能挖掘和發(fā)揮自身的潛能。職業(yè)導師會利用自身的專業(yè)優(yōu)勢和職業(yè)經(jīng)驗幫助學生從自我認知、他人告知和做題自知及專業(yè)系統(tǒng)檢查得知等多方面充分全面地了解自我，引導大學生知己知彼地進行職業(yè)抉擇，樹立起人職匹配的遠大職業(yè)理想，并將理想細化成近期目標、中期目標和長期目標及終生目標。

2 教導大學生制定職業(yè)方案

職業(yè)生涯規(guī)劃方案是職業(yè)理想得以實現(xiàn)的保障?？茖W、合理的方案有助于制定者有目的、有計劃、有條不紊地實現(xiàn)近期目標，繼而中期目的，進而長期目標，直至終生目的。然而不少大學生由于經(jīng)驗缺乏，加上急功近利，制定的方案操作性不強，執(zhí)行的過程中困難重重，飽受挫折，導致最后心灰意冷，不了了之。職業(yè)導師可以通過正反案例的分析引導學生認知職業(yè)生涯規(guī)劃方案的重要性，提高他們的重視度；進而交給他們制定方案的知識和辦法及步驟，提高他們制定方案的水平和能力；并提醒他們制定方案要注意的兩個問題：一是方案要具體詳細，措施得當；二是方案的可操作性要強；再對小組內(nèi)成員的方案進行互相的學習，彼此點評，取長避短，共同進步，在導師的引導下進一步完善方案的修訂。

2 引領(lǐng)大學生實施職業(yè)計劃

眾所周知：成功=目標+計劃+行動。只有按計劃去實施職業(yè)方案，方可實現(xiàn)職業(yè)理想。俗話說：“計劃永遠趕不上變化”。這個“變化”，既有內(nèi)變，也有外變；內(nèi)變是指制定者的內(nèi)心發(fā)生了變化，具體是指制定者在實施職業(yè)規(guī)劃過程中，對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知隨著時間的推移由熱到冷，越來越不重視，不積極去實施它；外變就是實施職業(yè)方案所遇到的外部環(huán)境困難遠遠超過了預期的。這個瓶頸時間，退一步則是前功盡棄，熬過了就是一馬平川。關(guān)鍵時刻，職業(yè)老師的作用就顯現(xiàn)出來了，他不僅僅督促學生按計劃實施職業(yè)方案，還可以對學生實施過程中可能會出現(xiàn)的問題進行一一的提醒，并不斷地幫助學生化解困難，引導學生堅定職業(yè)規(guī)劃的決心，增強他們的自信心。

六 學長們的傳幫帶，深化職業(yè)行為

高年級同學有著規(guī)劃職業(yè)生涯的經(jīng)歷，了解樹立職業(yè)理想的方法和步驟，知道新生制定職業(yè)生涯方案最容易遇到的問題，加之他們與新生同屬一個角色——都是學生，都有著相似的興趣和愛好，擁有共同的語言，彼此距離小，同住宿舍里，接觸的機會較多，彼此間也容易交流，他們?yōu)樾律鷤鬟f的信息有親和力，言行對學弟學妹影響大。通過他們?nèi)蛶律?，一是可以結(jié)合新生對職業(yè)規(guī)劃的認知現(xiàn)狀有針對性地引導新生理解職業(yè)規(guī)劃的重要性和緊迫性，堅定他們規(guī)劃職業(yè)生涯的決心；二是可以交給新生科學的職業(yè)規(guī)劃的方法和技巧，給予新生職業(yè)規(guī)劃具體的幫助，增強新生規(guī)劃職業(yè)生涯的信心；三是通過自身規(guī)劃職業(yè)生涯的事跡來激勵新生，深化新生職業(yè)規(guī)劃的行為。

總而言之，職業(yè)規(guī)劃對大學生的成長非常重要，通過社會實踐、職場體驗，循序漸進地教育和全程指導，可以由淺入深地深化他們對職業(yè)的認知，幫助他們規(guī)劃好人生，身體力行地追逐夢想。

[1]陳冬梅，楊騰皓，鞏鳳，等.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃全程化的教育模式研究[J].云南社會主義學院學報，2014（1）.

[2]李良虎.大學生全程體驗式日常思想政治教育[J].社會科學家，2014（5）.

[3]徐速.學生的職業(yè)意識與職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究[J].北京教育(高教)，2012（2）.

[4]余子萍.基于職業(yè)意識培養(yǎng)目標的旅游學概論課程教學[J].中國校外教育，2010（12）.

[5]蘭先芳.對當代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考[J].繼續(xù)教育研究，2013（4）.

G644

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1008-2549(2017)06-0027-03

2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項項目“基于立德樹人視野下的職業(yè)院?！殬I(yè)發(fā)展與就業(yè)指導’課程全程體驗教學模式的研究與實踐”（GXGZJG2015B088）。