互聯(lián)網(wǎng)+時代《馬克思主義基本原理概論》“問課”教學(xué)方式的探索*

■王富秋 （西華師范大學(xué)政治與行政學(xué)院）

互聯(lián)網(wǎng)+時代《馬克思主義基本原理概論》“問課”教學(xué)方式的探索*

■王富秋 （西華師范大學(xué)政治與行政學(xué)院）

互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下學(xué)生關(guān)注點不再單一，獲取信息的途徑便捷化，價值觀多元化，這些都影響著傳統(tǒng)的思想政治教育課教育教學(xué)。這要求思想政治教育課教學(xué)方式不斷更新，要求教師需要根據(jù)學(xué)生的變化，不斷反思教學(xué)、調(diào)整教學(xué)、注重自己的授課效果、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)心理感受已經(jīng)成為一種必須要做的。因而，建立一種簡單而有實效的教學(xué)方式是思想政治教育課教師最接近學(xué)生、同行的教學(xué)嘗試，因此，本文將擬以《馬克思主義基本原理概論》課教學(xué)為例，談?wù)劇皢栒n”教學(xué)方式的運用及價值。

問課;教學(xué)方式;互聯(lián)網(wǎng)+時代

網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展給思想政治教育課教學(xué)不斷帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，要求大學(xué)思想政治教育教學(xué)與當(dāng)前社會發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，注意到互聯(lián)網(wǎng)+時代影響下的思想政治理論課教育教學(xué)中面臨的新情況、新問題，并分析其困境原因，反思教學(xué)中不斷嘗試教學(xué)方式的更新，從而認識解決問題的重要性到應(yīng)對與矯正教學(xué)，提出大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)建議，是思想政治教育工作在今后相當(dāng)長的時期內(nèi)急需難突破的一項艱巨工作。

一 互聯(lián)網(wǎng)+時代促使思想政治理論課教學(xué)方式探索的原因分析

互聯(lián)網(wǎng)+時代大學(xué)思想政治理論課教學(xué)面臨許多新問題、新情況的出現(xiàn)，教師需要接受社會新的發(fā)展，用新的思維來對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行分析，用新的思維、新的教學(xué)方法來實施教學(xué)。關(guān)注這些主要的新問題、新情況并研究其發(fā)展已經(jīng)成為目前教學(xué)考慮的基點：

1 網(wǎng)絡(luò)化面前大學(xué)生的視角、學(xué)習(xí)情況發(fā)生了新的變化

網(wǎng)絡(luò)化面前信息傳遞的非常快并且繁多，教師想捕捉大學(xué)生的注意力、關(guān)注點、興奮點十分不易。互聯(lián)網(wǎng)+時代是網(wǎng)絡(luò)化面前的新發(fā)展，在教育中有新的特點呈現(xiàn)，需要加以認真對待。

其一，是大學(xué)生生活在互聯(lián)網(wǎng)+時代?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代從生活中的各個領(lǐng)域開始，影響每一個人，并改變了每一個人的生活。當(dāng)前的大學(xué)生基本上都是在網(wǎng)絡(luò)普及的影響下成長起來的，對于網(wǎng)絡(luò)有很強的依賴感，形成了交友、交通、支付、訂餐、旅游、查信息的網(wǎng)絡(luò)化。在他們的心理層面中一刻也不能斷掉網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)他們需要的一切。關(guān)注網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注大學(xué)生生活中的“低頭族”現(xiàn)象，引導(dǎo)青年學(xué)生合理的利用時間來關(guān)注課程教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)需要必須思考的問題，而且當(dāng)前的大學(xué)生適應(yīng)生活的快節(jié)奏，每天都會大量的閱讀，這使他們的信息量很廣泛，陳舊、死板的教學(xué)肯定不會適應(yīng)新的時代發(fā)展的要求。

其二，互聯(lián)網(wǎng)+時代是大學(xué)生知識“附”載化的時代，對教育的需求弱化。所謂的知識的“附”載化就是需要的知識、信息存儲在輔助工具（互聯(lián)網(wǎng)+時代指的能夠上網(wǎng)的一切工具）一查詢就能夠了解到，就是通常講的“上網(wǎng)百度一下全知道”、“打開視頻看一看”，這種“附”載化的知識是因為需要才會查找，具有明顯的目的性。這即是大學(xué)生大量閱讀的需要，也是在大學(xué)教育中知識、學(xué)科過于細化分科之后，學(xué)生們根據(jù)自己的需求進行學(xué)習(xí)了解知識的一個重要的途徑。這一方便的信息獲取途徑使學(xué)生很容易了解到不同領(lǐng)域的知識，而且對于這些知識不必深入研究，達到解決問題即可。這種“附”載化會形成對知識的理解不求甚解，對理論不加以深思，加之，當(dāng)前生活、網(wǎng)絡(luò)中用詞的“諧音”、“同音替換”大量的出現(xiàn)，學(xué)生們的關(guān)注和興趣發(fā)生了“飛躍”式的變化，好像幾歲間就是一代人（即代溝問題的出現(xiàn)）的錯覺出現(xiàn)。

2 教師“傳道授業(yè)”遇困局

網(wǎng)絡(luò)化變化肯定會給教師教學(xué)帶來一定的影響。目前，教師教學(xué)中主要遇到的困局主要是“應(yīng)試教育”帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上困擾。高中階段的“應(yīng)試教育”下一些學(xué)生沒有形成一個健康個性，人的培養(yǎng)被忽略了很多，遠大抱負被忽視。

與思想政治理論課教學(xué)有關(guān)的表現(xiàn)為：一些學(xué)生對優(yōu)良的民族文化傳統(tǒng)了解的很少，一些學(xué)生沒有堅定的理想和信念，在社會生活遇到了很多的困難和阻力，出現(xiàn)了許多的問題。這些理念中還存在對大學(xué)課程進行“輕重”的劃分。思想政治理論課被認為是談理想、信念的，不夠“實用”或沒有太大的“現(xiàn)實”價值，加之有部分內(nèi)容重復(fù)而缺少新穎性，往往會被這類學(xué)生劃到“輕”的學(xué)科中去，出現(xiàn)了一些學(xué)生“混”課堂的現(xiàn)象，也有一部分大學(xué)生帶著懷疑來學(xué)習(xí)馬克思主義，對于馬克思主義基本原理的內(nèi)容不求深思熟慮，真正的遇到問題時才拿起馬克思主義“頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳”，沒有進行深入分析、研究。這些現(xiàn)象對于教師“傳道受業(yè)”、“解惑”設(shè)立了很高的心理“門檻”，需要教師深入的分析才能打動學(xué)生，上好思想政治理論課。

3 教學(xué)本身需要不斷地深究

教師教學(xué)也是需要反思的。思想政治理論課教學(xué)是十分不易的，內(nèi)容本身是源于生活的，需要根據(jù)社會發(fā)展變化而改變教學(xué)（這也體現(xiàn)在國家對思想政治理論課教材的幾次改版中），因而，思想政治理論課教學(xué)是不斷根據(jù)社會變化而進行教學(xué)調(diào)整的課堂。現(xiàn)實中存在一些教師不深思教學(xué)，一味地墨守成規(guī)，在課堂中“照本宣科”，不但不能實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，這也會讓學(xué)生感到乏味，嚴重地脫離了課程本身所具有的生動性、新穎性的教學(xué)特色。

二 思想政治理論課教學(xué)方式創(chuàng)新的價值分析

大學(xué)生群體是祖國和民族發(fā)展的希望，在互聯(lián)網(wǎng)+時代面前又是“易感人群”[1]，需要做好他們的思想政治教育工作，才能端正他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立遠大的人生理想，進而為社會主義事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。應(yīng)對這些被譽為“人類靈魂的工程師”的教師尤其是承擔(dān)著培養(yǎng)人、塑造人的思想政治理論課教師應(yīng)該承擔(dān)起較多的責(zé)任，這不僅是社會發(fā)展的需要，也是黨和國家給予的厚望。

1 互聯(lián)網(wǎng)+時代教育創(chuàng)新速度加快

當(dāng)出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+教育教育模式時，中國工程院院士李京文就認為第四代教育[2]開啟了。第四代教育中不僅是為生活中的需要而從事教學(xué)，更是滿足為生活中的需要而發(fā)展教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)+時代是教育資源共享的時代，任何教育資源的教學(xué)都可以在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來。因此，教師上好課對于學(xué)校也顯得非常重要?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代的網(wǎng)絡(luò)平臺不僅是學(xué)生增加學(xué)習(xí)機會的“大學(xué)校”，也是教師提高教學(xué)水平的“場所”。這樣快捷、方便的教育資源在網(wǎng)絡(luò)中的存在，思想政治理論課教學(xué)尤其是理論上相對比較強的《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)存在如何跟進互聯(lián)網(wǎng)+時代的快速變化而發(fā)展就顯得非常重要了。

2 利用互聯(lián)網(wǎng)+時代調(diào)動思想政治理論課教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的積極性

互聯(lián)網(wǎng)+時代也是機遇期，其中具有信息量大、廣、全的特色，其內(nèi)容中具有可以與思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容形成呼應(yīng)的可以作為教學(xué)之用，尤其是對于《馬克思主義基本原理概論》的教學(xué)內(nèi)容來說，許多的例證都來源于網(wǎng)上信息資源，網(wǎng)絡(luò)上的很多內(nèi)容都或多或少地涉及到《馬克思主義基本原理概論》的教學(xué)內(nèi)容，因而，互聯(lián)網(wǎng)+可以更加方便地為《馬克思主義基本原理概論》這樣的思想政治理論課教學(xué)服務(wù)。目前，思想政治理論課教學(xué)著眼于人、落腳于人，圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生[3]的觀念越來越被廣泛地接受，所以，思想政治理論課教師應(yīng)該利用教材、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同來傳授知識，將一般的思想、道德、政治知識深入淺出地講明白，更要觸及人的靈魂，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生健康心靈，增強自信心和自尊心，抵御個人主義、實用主義、功利主義等錯誤思想對學(xué)生的侵蝕。

3 要求教師思進取、勇于接受“新”

互聯(lián)網(wǎng)+時代的機遇是一個學(xué)習(xí)的好機會，教師間的教學(xué)差異將縮小。教師如果在互聯(lián)網(wǎng)+時代不斷學(xué)習(xí)并緊跟時代發(fā)展不斷提高、發(fā)展自己，會給學(xué)生樹立良好的榜樣。教師的備課、知識的儲備是能夠在課堂中表現(xiàn)出來的，如果加上在新科技、新技術(shù)更新面前認真學(xué)習(xí)、認真領(lǐng)會精神，那樣會獲得學(xué)生們的認可。如前述那樣新鮮的口語、網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)生往往會第一時間關(guān)注，如果教師也能跟進，并在理論性比較深的《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\用會很容易獲得學(xué)生的共鳴。目前，一些高校嘗試思想政治理論課不再是專職教師上課，而是采取遴選教師、特聘專家等模式來提高試思想政治理論課的教學(xué)實效性。其實質(zhì)也是緊跟學(xué)生的發(fā)展心理來進行教學(xué)調(diào)試。

這種需求轉(zhuǎn)變要求思想政治理論課專職教師深思教學(xué)，改革教學(xué)已經(jīng)有多種模式，如能從中建立起因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，就會推動祖國的教育不斷改革創(chuàng)新?！恶R克思主義基本原理概論》教學(xué)就需要這樣，了解學(xué)生們需求，利用互聯(lián)網(wǎng)+時代更好的教育人、塑造人，實現(xiàn)教學(xué)目的，這是一種教學(xué)相長，是一種教學(xué)實驗，是一種教育革新，也是教學(xué)的因材施教。

三 思想政治理論課具體課程教學(xué)的措施運用

作為思想政治理論課教師尤其是一名《馬克思主義基本原理概論》教師，對于教學(xué)的探索是需要在不斷的反思教學(xué)中進行，從自身、學(xué)生和同行中不斷地學(xué)習(xí)、觀察、請教而取長補短，獲得教學(xué)方法的創(chuàng)新和教師角色轉(zhuǎn)變，并使得教學(xué)思維的更新。因此，筆者認為從“問課”開始探索課堂教學(xué)的改進效果比較明顯，因為“問課”就是一種從問題出發(fā)、不斷地進行比對、反思從而促進教學(xué)的方法，對于教好《馬克思主義基本原理概論》具有重要的意義。

首先，“問課”教學(xué)要進行自我教學(xué)的反思。教師要清醒地認識到如果《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)單一化或者不與互聯(lián)網(wǎng)+時代相聯(lián)系恐難吸引學(xué)生們的注意力。古希臘學(xué)者普羅塔戈說：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把”。這是要求教師想方設(shè)法把學(xué)生思考的頭腦點燃起來。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙毫無疑義地都是問號?！薄皼]有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法及知識，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法和新知識的種子”[4]《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)中教師需要引領(lǐng)學(xué)生思考問題，用疑問引導(dǎo)思維，使他們真正成為課堂的主人。教師進行有目的地設(shè)置疑問，鼓勵學(xué)生追根究底。這種教學(xué)工作的出發(fā)點就是吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過“傳道受業(yè)解惑”達到教學(xué)目的。教師要當(dāng)好學(xué)生的先導(dǎo)，傳道受業(yè)解惑，必須注重知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式在教學(xué)過程中起的關(guān)鍵性作用。

其次，“問課”教學(xué)方式應(yīng)該向?qū)W生了解如何提高教學(xué)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)+影響下對如何教好《馬克思主義基本原理概論》課進行的教學(xué)方法創(chuàng)新研究，研究本著以“教”為主、提倡學(xué)生參與進來的思想進行，深思學(xué)生的思想動態(tài)、心理狀態(tài)，以服務(wù)學(xué)生為目的，遵從學(xué)生們的興趣、愛好，從生活中實施因材施教，教學(xué)方式采取前期準(zhǔn)備的“問課”式的準(zhǔn)備、“任務(wù)”式的互動教學(xué)。這個階段的大學(xué)生群體思想意識尚處于成長期，對于社會發(fā)展、變化和規(guī)律的理解、應(yīng)對和把握能力需要經(jīng)過一段時間的磨煉才能成熟起來。注重學(xué)生的日常道德行為，關(guān)注他們很強的主動融入互聯(lián)網(wǎng)+時代的表現(xiàn)欲望。教師需要從《馬克思主義基本原理概論》課中的原理培養(yǎng)學(xué)生興趣，思考自己找到解決問題的途徑，對問題置而不答也不虧為一種好的引導(dǎo)探索的方式。

再次，“問課”教學(xué)方式需要教師向同行請教。請教既可以是教學(xué)的內(nèi)容，如物質(zhì)世界的客觀存在、世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律、事物的普遍聯(lián)系與發(fā)展等知識與高中重合應(yīng)該怎樣去教學(xué)，也可以是教學(xué)對象問題，如文科學(xué)生與理工科學(xué)生的差異，如何進行調(diào)整教學(xué)，還可以是應(yīng)對實用主義流行實用性的社會問題等?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育時代，教師可通過網(wǎng)絡(luò)向同行學(xué)習(xí)，從中查找自己的不足，通過“問課”來反思教學(xué)，這樣教學(xué)就會不斷地提高。教師在互聯(lián)網(wǎng)+時代不斷提高自身素質(zhì)，會給學(xué)生樹立良好的榜樣。這會在互聯(lián)網(wǎng)+時代帶來的教育間的比對與創(chuàng)新以及同行教師之間共同制作課件、視頻，共享教學(xué)經(jīng)驗和資源，會大大提高課堂效果，甚至?xí)岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)情緒，利于教學(xué)活動的順利進行。

最后，“問課”教學(xué)方式要求教師向有經(jīng)驗的專家、學(xué)者請教。對“將互聯(lián)網(wǎng)+影響下的《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)方法創(chuàng)新研究”的深入研究、探討，論證和表現(xiàn)我國高校思想政治課教學(xué)的未來發(fā)展方向，這一實證調(diào)查研究，密切聯(lián)系實際，收集研究數(shù)據(jù)，解決教育教學(xué)過程中與有經(jīng)驗的專家、學(xué)者學(xué)習(xí)教學(xué)領(lǐng)域中存在的急需的重大理論和實踐問題，細心專研新時代高校思想政治課教學(xué)。

“問課”教學(xué)探索屬于綜合聽取多方面人的意見，對教育教學(xué)進行改進。對于教師來說整個過程是一個學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中又會將個人的思考帶入。這實際上是全方位地改進教學(xué)。在實踐中是一種簡單、易實施并且快速提高教學(xué)質(zhì)量的方法，對于應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)+影響下的《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)方法創(chuàng)新研究具有實用性，不失為一種可以貼近學(xué)生、貼近教學(xué)好的教學(xué)的理念。

[1]互聯(lián)網(wǎng)+教育推動中國教育邁向4.0時代[EB/O L].河北新聞網(wǎng)(www.hebeinew.cn),2015-06-15.

[2]《上海高校“中國系列”思政課別開生面引關(guān)注》，閱讀于騰訊教育,2017-4-7.http：//edu.qq.com/a/20170407/054472.htm?pgv_ref=aio2015&ptlang=2052.

[3][美].Linda.Torp&Sara.sage.劉孝群,譯.基于問題的學(xué)習(xí)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2004(9)：58.

G642

A

1008-2549(2017)09-0101-03

2015年四川文理學(xué)院一般課題：《馬克思主義基本原理概論》“問課”教學(xué)方式的探索（2015SZ001Y）階段性成果之一。