MOOCs在大學(xué)生思想政治教育中面臨的困境及對策*

■張亞麗 牟艷娟 （桂林理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

MOOCs在大學(xué)生思想政治教育中面臨的困境及對策*

■張亞麗 牟艷娟 （桂林理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

高校對大學(xué)生進行思想政治教育的主要途徑和主要場所就是高校的思想政治理論課，它的主要目標就是培養(yǎng)大學(xué)生思想的理論性、專業(yè)性、人文性。MOOCs教學(xué)模式的興起，在教育領(lǐng)域掀起一場知識傳播普及新文化的同時，也對我國傳統(tǒng)的思想政治教育課程教學(xué)具有一定的沖擊和考驗。本文通過探索MOOCs在大學(xué)生的思想政治教育中面臨的困境及對困境進行原因分析，探討借助MOOCs平臺實現(xiàn)大學(xué)生的思想政治教育新變革的對策，為提升大學(xué)生的思想政治教育的高效性提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

MOOCs；大學(xué)生；思想政治教育

MOOCs是以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為基礎(chǔ)而形成的一種擁有互動功能的、開放性的新式線上課程，學(xué)習(xí)者可以借助MOOCs平臺在線學(xué)習(xí)任何自己感興趣的名校、名師的精品課程教學(xué)，并且不受時間和地點的限制。目前，MOOCs以其大規(guī)模、開放性、在線性、教學(xué)資源的高質(zhì)量性等優(yōu)勢吸引了全球眾多學(xué)習(xí)者的參與，也給傳統(tǒng)的高校教育帶來極大的震動。

一 MOOCs在大學(xué)生的思想政治教育中面臨的困境

（一）大學(xué)生的核心價值觀受到?jīng)_擊

波士頓學(xué)院全球高等教學(xué)中心的主任菲利普·阿特巴赫（PhilipG.Atbach）曾發(fā)文《誰能變成知識的主導(dǎo)者?-論MOOCs的教育新殖民主義》。他認為MOOCs主要就是由美國發(fā)起的一場教育領(lǐng)域的變革。當前MOOCs平臺上的課程主要是由其他西方國家特別是美國的高校所提供。即使MOOCs也進入發(fā)展中國家的教育領(lǐng)域，高校和老師都有參與，但他們并不是MOOCs課程的制作者而是視頻課程的使用者。[1]比如據(jù)Coursera的官方審計數(shù)據(jù)表明，當前英語課程的數(shù)量有560多門，漢語課的數(shù)量40多門。MOOCs的三大官方平臺在社科方面的課程內(nèi)容大多都是以西方經(jīng)典文化為主，主要就是為了傳播西方的主流意識價值。以至于一些西方敵對勢力借助MOOCs平臺，傳播西方的資本主義價值觀念、民主主義思想和極端的自由主義思想，試圖弱化我國的社會主義主流價值思想對大學(xué)生的影響，以達到對我國青年學(xué)子“西化”的目的，從而達到和平演變的企圖。由于大學(xué)生具有很強的好奇心、接受新鮮事物的能力強等特點，缺乏自制力和分辨能力，很容易受到國外文化滲透的誤導(dǎo)，從而沖擊了我國大學(xué)生的核心價值觀。我國高校思政課是對學(xué)習(xí)者的思政理念開展教育的主要途徑，是對馬克思主義的基本理論和社會主義主流思想培養(yǎng)的主陣地。隨著教育信息化和全球化的普及，主動借助MOOCs平臺發(fā)揚我國優(yōu)秀文化，讓大學(xué)生在各種文化思潮的激烈沖擊中認同并繼承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文明，貫徹落實社會主義主流思想是我們需要深思并且不可回避的問題。

（二）教師的教學(xué)素質(zhì)受到考驗

MOOCs平臺是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的，承接了網(wǎng)絡(luò)的方便、個性化的特質(zhì)，類似于“一對一”的教學(xué)方式，當今的大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)熱潮中的“信息原生代”，善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺收集各種訊息，對互聯(lián)網(wǎng)的線上學(xué)習(xí)擁有較強的接受能力。倘若在具備有網(wǎng)的情況下便能夠?qū)W習(xí)到MOOCs平臺上的各類優(yōu)質(zhì)精品課程，那么顯然很少有人會樂意接受傳統(tǒng)教學(xué)中按時按點的在教室上課。因此，從某種程度來說，在MOOCs熱潮中，將是高校老師與全球優(yōu)秀老師的教學(xué)實力競爭的局面，“這場教育領(lǐng)域內(nèi)的變革就是變革傳統(tǒng)教師的教學(xué)方式”。在MOOCs教學(xué)模式下，一門課程已不是由一位教師完成，而是一個教師團隊。教師隊伍應(yīng)具有下面幾種技能：首先，教師應(yīng)具有基本的技術(shù)運用能力，也就是以授課法的學(xué)科知識點、技術(shù)的授課法內(nèi)容和技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)。這里的技術(shù)使是指課件與MOOCs平臺的開發(fā)技術(shù)。其次，教學(xué)方式由傳統(tǒng)的單個教師授課向教師團體分工合作發(fā)展，形成由主講老師、助教、技術(shù)專家、教學(xué)研究專家等組成的教學(xué)團隊。再次，教學(xué)平臺的建設(shè)要求具備高“技術(shù)”含量，這種高技術(shù)主要體現(xiàn)在三方面：一是硬件基礎(chǔ)設(shè)施，含有計算機、投影屏幕和網(wǎng)絡(luò)連接等；二是相關(guān)的課件制作軟件、課程管理與互動系統(tǒng)平臺；三是教師設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用課件與平臺的技能，即教師ICT技能。三者相輔相成，互相支撐。MOOCs資源的高質(zhì)量性使思政課老師以及所有的高等學(xué)府老師都面臨緊迫的考驗，也將迫使思政課老師從專業(yè)和技術(shù)兩方面來提升和完善自己的素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）高校的技術(shù)設(shè)備缺乏相應(yīng)支撐

通過對MOOCs企業(yè)視頻課程的分析了解到，目前，MOOCs教學(xué)的核心是平臺。清華大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)系組成一個創(chuàng)新隊伍，通過4個月的努力，以O(shè)penEdx為基礎(chǔ)，成立了“學(xué)堂在線”。目前，規(guī)模大的科技類的企業(yè)正在探索MOOCs的有關(guān)技術(shù)來完善M OOC，最有意義的是Googl e創(chuàng)立的Coursebui l der這一課程運用工具。[2]然而，MOOCs平臺的建設(shè)需要多種硬件和軟件的支持。硬件的設(shè)備通常有高端媒體工作站、超清照相機、超清DV刻錄屏幕的手寫屏、手寫板和綠屏摳像播放套裝等。常用軟件主要有動態(tài)圖標類軟件、語言動畫類軟件、視頻摳像和虛擬背景軟件、交互設(shè)計軟件和網(wǎng)絡(luò)發(fā)布課程管理或?qū)W習(xí)管理軟件等5大類。這些硬件、軟件品種多樣，缺少標準化，通用性與兼容性差，不同的MOOCs平臺所用的設(shè)備與技術(shù)都有差異性。[3]視頻課程資源并不是一門完整的MOOCs的全部，完整的MOOCs應(yīng)還有在線學(xué)習(xí)過程，怎樣使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時間內(nèi)將現(xiàn)有的課程資源很好的組織運用并吸收，一個強有力的平臺是關(guān)鍵。與此同時，MOOCs平臺對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的技術(shù)支持，在技術(shù)上對視頻內(nèi)容的維修與監(jiān)管，以及MOOCs平臺的技術(shù)化完善，都形成了高校MOOCs平臺構(gòu)建的技術(shù)困境，需要擁有大量的人力和財力的支持。

二 MOOCs在大學(xué)生的思想政治教育中面臨困境的原因分析

（一）傳統(tǒng)教育理念的制約

我國傳統(tǒng)的教育理念是灌輸式的教育，是追求言傳身教的教育，推崇的是一種循循善誘的教育模式。完成知識的傳遞是教育活動的基本要求。在傳統(tǒng)教育中，不管是國內(nèi)還是國外，教學(xué)方式都是建立在老師與學(xué)生個人關(guān)系的基礎(chǔ)上的單一模式，授課方式主要是單向的口耳相傳。印刷術(shù)的出現(xiàn)，使得教育有了新的載體——書本。老師和學(xué)生的教育者與受教育者的師生聯(lián)系就產(chǎn)生了。當人類進入到信息時代后，計算機的使用更加廣泛，開始出現(xiàn)了多媒體教學(xué)，但還是以老師為中心，教育者占據(jù)主導(dǎo)作用。隨著教育信息化和全球化的普及，教育領(lǐng)域發(fā)生了重大變革，特別是在高校，因此，大學(xué)生的思想政治教育也受到了沖擊。MOOCs教育模式既是一場學(xué)習(xí)的革命,也帶來了多元化的價值觀念和新穎多變的互動式教育方法。[4]要想順應(yīng)MOOCs興的發(fā)展潮流，就必須在改革思政教育方式和方法的同時，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教育理念。以往的授課實踐經(jīng)驗，使得思想政教育者難以輕易改變傳統(tǒng)的授課思維。MOOCs教學(xué)為思政課授課提供了新技術(shù)和新思路，但教育工作者對于其理解和使用方面存在困難，導(dǎo)致無法將MOOCs教學(xué)優(yōu)勢運用與大學(xué)生的思政教育中。

（二）工作隊伍的不健全

強化高校思政課教師運用MOOCs授課的能力，構(gòu)建一支高效能的工作團隊，是將MOOCs運用于大學(xué)生思政課教育的前提和基礎(chǔ)。大學(xué)生作為國家棟梁之才，是國家發(fā)展的動力之源。強化和提升大學(xué)生的思政理念，提升他們的思政素養(yǎng)，把他們培育成我國特色社會主義前途發(fā)展的合格人才，具有重要而長遠的策略遠見。思政教育工作團隊，是高等學(xué)校老師和管理層人員的一個重要的分支，是大學(xué)生的思政工作的實踐者和引導(dǎo)者，是強化和改進大學(xué)生的思政教育工作的基本保障?！案咝｜h員干部和團員干部，思政理論課老師，班主任和助教等都是大學(xué)生的思政教育工作團隊的主要成員”，他們的工作目標就是對大學(xué)生進行思政教育。他們一方面要忙于教學(xué)教課，一方面要對學(xué)生各種繁雜的工作進行處理，很難抽出大量的時間和精力投入MOOCs教學(xué)的應(yīng)用中。因此，許多學(xué)校的思政教育培養(yǎng)人的任務(wù)就很難得以完成。我國是人才大國，但真正能夠?qū)OOCs運用于思想政治教育工作中的高校沒有很多，從規(guī)模和質(zhì)量水平上都遠遠達不到。所以，在教育全球化背景下，迫切需要培養(yǎng)技術(shù)人才，強化高校思想政治教育的工作團隊培養(yǎng)，從而充分挖掘和利用MOOCs教學(xué)中的積極優(yōu)勢。

（三）教育管理機制的不完善

將MOOCs教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生的思政教育中，是推動大學(xué)生的全方位成長與個性化成長相結(jié)合的必經(jīng)之路，是我國思政教育體制改革的必要舉措，更是建成我國實現(xiàn)文化強國的客觀需要。除了上文中提到的傳統(tǒng)的教育理念的制約，在這條改革之路上的另一個制約因素就是教育管理機制。將MOOCs應(yīng)用于大學(xué)生的思政教育中的監(jiān)管制度不完善。MOOCs具有對外開放的特性，它是一種規(guī)模很大的互聯(lián)網(wǎng)在線開放課程，其學(xué)習(xí)方式的重要特征是“自主學(xué)習(xí)”，然而對于缺乏自制力的大學(xué)生來說，沒有老師的監(jiān)督，自己主動學(xué)習(xí)，按時完成MOOCs課程內(nèi)容，顯然很困難。據(jù)統(tǒng)計分析，在MOOCs的所有科目中注冊的學(xué)生大多數(shù)都不能學(xué)完自己所選的科目，能完成的人數(shù)還不到10%，還有一些課的完成人數(shù)更低。大部分MOOCs學(xué)生都僅僅是注冊并擁有自己的MOOCs賬號，但從不在線完成自己所選的課程。很顯然，由于缺乏有效的監(jiān)督管理機制，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的MOOCs課程內(nèi)容的完成率很低，大部分學(xué)生在沒有老師督促的情況下，很難確保他們在學(xué)習(xí)過程中始終保有動力。[5]

三 應(yīng)用MOOCs加強大學(xué)生思想政治教育的對策思考

（一）利用MOOCs平臺傳播我國社會主義核心價值觀，開拓思想政治教育主陣地

思想政治教育是一個長期滲透的過程，必需把教室“主途徑”的顯性教育與互聯(lián)網(wǎng)、實踐過程、高校文化等“多陣地”的隱性教育相聯(lián)系?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院就繼續(xù)強化和完善大學(xué)生的思政教育的建議》指明，要“積極占有網(wǎng)上思政教育的新陣地”，而MOOCs就是我們必須占有的一個互聯(lián)網(wǎng)思政教育新陣地。首先，要全面加強高校MOOCs平臺建設(shè)，使MOOCs平臺成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的重要途徑。要利用MOOCs平臺踐行社會主義核心價值觀，為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供服務(wù)，對大學(xué)生進行教育和引導(dǎo)，不斷拓展大學(xué)生思想政治教育的渠道和空間。其次，要建設(shè)好融思想性、知識性、趣味性、服務(wù)性于一體的精品教育課程，借助MOOCs平臺，積極開展生動活潑的網(wǎng)上思想政治教育活動，形成網(wǎng)上網(wǎng)下思想政治教育的合力。加強思想政治教育隊伍建設(shè)，形成思想政治教育工作體系，牢牢把握思想政治教育的主動權(quán)。最后，我們不單要在MOOCs平臺上開設(shè)精品思政課，并且要按照思政教育目標開設(shè)構(gòu)建一整套有關(guān)的精品課，多方向指導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生更深入地全方位審思和探討問題，使學(xué)生能夠?qū)|西方的多種文化、多種意識與多方面價值觀的對比，從而找到屬于我們自己的文化信心，積極踐行社會主義的核心價值理念。而且，這些精品課也將會是國際上所有學(xué)習(xí)者領(lǐng)略我國優(yōu)秀文明風(fēng)采的重要途徑。

（二）重視MOOCs應(yīng)用人才的培養(yǎng)，強化思想政治教育隊伍建設(shè)

在MOOCs教學(xué)形式下，強化思政教育團隊的構(gòu)建主要從三方面著手：第一，積極培訓(xùn)教育工作人員運用MOOCs教學(xué)的能力。在不斷更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，高?？梢远ㄆ诮M織專業(yè)培訓(xùn)，既可以給教育工作者提供充電學(xué)習(xí)的機會，又使教育工作者學(xué)會互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對能夠反映學(xué)生思想變化的動態(tài)信息進行分析，從而發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性，增強思政教育的高效性，為構(gòu)建一支高效能的思政教育團隊打下堅實的基礎(chǔ)。第二，積極吸收專業(yè)化的技術(shù)人員。如今隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，數(shù)據(jù)技術(shù)的快速進步，思政教育的有效進行必須能夠與數(shù)據(jù)技術(shù)緊密相連。必須從具備信息技術(shù)和能力的公司和企業(yè)積極引進一批專業(yè)化的技術(shù)人員，納入到思想政治教育的工作隊伍之中，為思政教育者培訓(xùn)信息技術(shù)應(yīng)用方面的理論知識，為他們的思政教學(xué)工作有一個輔助作用，并且思政教育工作者也必須與專業(yè)人員采取分工合作的方式。第三，安排好教學(xué)研究指導(dǎo)負責(zé)人。將思政理論研究指導(dǎo)負責(zé)人挑選招錄和專業(yè)培養(yǎng)工作，作為高校領(lǐng)導(dǎo)團隊組織重要計劃。要選擇具有很強的思想理論意識、精湛的學(xué)術(shù)水平、作風(fēng)端正、有管理水平的科研領(lǐng)導(dǎo)人和主干老師，成為思政教育的研究指導(dǎo)負責(zé)人。[6]

（三）構(gòu)建MOOCs自主學(xué)習(xí)模式，增強思想政治教育實效性

建設(shè)MOOCs主動學(xué)習(xí)形式需要以開放的教學(xué)模式下主動學(xué)習(xí)的特性為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的自我認識、感情以及意識深思法，創(chuàng)立學(xué)生運用準確的方式主動適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。首先，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生靈活運用多種類的學(xué)習(xí)功能。指導(dǎo)學(xué)生認識自己的學(xué)習(xí)特點，完善開放模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法，同時依據(jù)學(xué)生的個體差異，有針對性的制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)條件，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠認識、理解和靈活運用MOOCs學(xué)習(xí)方法，掌握MOOCs學(xué)習(xí)技能。其次，設(shè)立大規(guī)模開放和正規(guī)化教育管理體系是實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)機制建設(shè)的根本保證，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為應(yīng)在教學(xué)管理的各個方面得到尊重。并且應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)服務(wù)以及科研學(xué)習(xí)的評論系統(tǒng)，使其運用于確定教學(xué)目的、授課計劃的各個層面，最終實現(xiàn)實時反饋學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的中心。最后，MOOCs模式下要滿足學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)，就應(yīng)該有一個高效能的機制來監(jiān)管學(xué)習(xí)者整個學(xué)習(xí)的進度過程，以保證學(xué)習(xí)效果和主動學(xué)習(xí)的實效性。建立主動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的必備要素是構(gòu)建一個有效的反饋系統(tǒng)。在這種機制下能讓學(xué)習(xí)者實時更正和了解自我需求、自我評論，以至于指導(dǎo)學(xué)習(xí)計劃，增強對學(xué)習(xí)的自信，最后完成課程作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，加強思想政治教育的實效性。

[1]葉承芳.MOOCs對思想政治理論課教學(xué)的挑戰(zhàn)與啟示[J].思想教育研究，2015(2)：40-43.

[2]劉芳，孫福萬，王迎，魏順平.MOOCs背景下的開放大學(xué)課程建設(shè)[J].中國遠程教育，2015(1)：16-23.

[3]徐艷敏.“MOOC”在高校課程建設(shè)與教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣州航海學(xué)院學(xué)報，2016(1)：62-65.

[4]諸云,關(guān)翔中.MOOCs背景下高校大學(xué)生思政教育工作創(chuàng)新研究[J].繼續(xù)教育研究,2015(5)：101-103.

[5]高地.MOOC熱的冷思考-國際上對MOOCs課程教學(xué)六大問題的審思[J].遠程教育雜志，2014(2)：39-47.

[6]徐光壽.打造高水平的高校思想政治理論課教學(xué)團隊.[J].思想理論教育，2012(11)：57-60.

G641

A

1008-2549(2017)09-0032-03

2016年度廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究課題（課題編號：2016LSZ022）。