MOOC背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的計算機公共課程教學(xué)改革*

■杜巖朱曉靜張鯤,2（海南熱帶海洋學(xué)院海洋信息工程學(xué)院;2海南大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院）

MOOC背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的計算機公共課程教學(xué)改革*

■杜巖1朱曉靜1張鯤1,2（1海南熱帶海洋學(xué)院海洋信息工程學(xué)院;2海南大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院）

大學(xué)“計算機基礎(chǔ)”是我國高校非計算機專業(yè)的一門公共必修基礎(chǔ)課程，覆蓋專業(yè)范圍廣，但因各高校的重視程度不同，教學(xué)效果與質(zhì)量參差不齊。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了日益變化的現(xiàn)代大學(xué)生對信息技術(shù)知識及實踐技能的需求。伴隨MOOC等現(xiàn)代教學(xué)手段的興起，翻轉(zhuǎn)課堂借助自身的優(yōu)勢逐漸變成信息時代教學(xué)改革的熱點，基于該背景，文章對MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的計算機公共課程教學(xué)改革展開研究。

MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；教學(xué)改革

MOOC（massive open online courses）也就是大規(guī)模開放在線課程也叫做慕課。2011年美國斯坦福大學(xué)教授設(shè)置的免費課程“人工智能導(dǎo)論”吸引了190多個國家的16萬學(xué)生在網(wǎng)上注冊學(xué)習(xí)，進而使得大學(xué)課程和課程資料借助網(wǎng)絡(luò)來免費開放，真正實現(xiàn)了大規(guī)模的在線課程學(xué)習(xí)。其中可汗學(xué)院所推出的在線視頻課程內(nèi)主要包含了金融、歷史、數(shù)學(xué)、計算機等多個學(xué)科內(nèi)容，吸引著世界上千萬的學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí)。MOOC的發(fā)展逐漸引起了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的廣泛流行，翻轉(zhuǎn)課堂主要指的是教師提供課程視頻等教學(xué)資源，學(xué)生通過觀看視頻等教學(xué)資料完成課程知識的學(xué)習(xí)，教師在課堂上組織學(xué)生深入交流和討論視頻課程內(nèi)容，從而完成作業(yè)習(xí)題以及答疑解惑。該種教學(xué)模式完全改變了教師課堂教授，學(xué)生課后完成作業(yè)的模式，將傳統(tǒng)課堂內(nèi)的知識講授放在課外，知識的內(nèi)化吸收轉(zhuǎn)移到課堂時間內(nèi)。

MOOC以及翻轉(zhuǎn)課堂都是依靠互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生的新型教育模式，吸引了大量的全球教育工作者以及學(xué)習(xí)者大規(guī)模地參與。開放和共享的教學(xué)資源在線課程教育模式，帶給高校教育極大的挑戰(zhàn)。在MOOC理念基礎(chǔ)上，本文以計算機公共課程教學(xué)改革為例，提升課程的開發(fā)、教學(xué)設(shè)計以及實行的能力，促進計算機公共課程教學(xué)模式的改進，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動的探索性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，極大提升課程教學(xué)質(zhì)量以及效果。

一 計算機公共課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生間的計算機運用能力水平具有較大的差距

雖然多數(shù)學(xué)生已經(jīng)在中學(xué)階段接受了信息技術(shù)教育，但是有些學(xué)生由于受到地域和家庭條件等的局限，對于計算機知識以及技能的掌握程度與其他同學(xué)存在很大的差異。此外對電腦存在一定了解的同學(xué)，了解并且掌握的具體內(nèi)容也有著較大的差異?；谶@一情況，學(xué)校仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段為學(xué)生安排統(tǒng)一的教材，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進度基本一致，對全部的學(xué)生實行統(tǒng)一的測試。而這將會出現(xiàn)較大的問題，難以實現(xiàn)因材施教。

（二）知識點繁雜且相互獨立

目前我國高校學(xué)生的計算機基礎(chǔ)課程中主要設(shè)置了辦公自動化（文檔處理、制作表格和演示文稿）、操作系統(tǒng)、計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)信息安全等。一共只有48個學(xué)時，教師在講授中，有的知識不能十分詳細的講解只能一帶而過。并且知識的模塊化以及獨立性都很強，基本上無任何的聯(lián)系，學(xué)生要想將這些知識連貫起來十分困難，因此極易喪失對計算機課程的學(xué)習(xí)興趣。

（三）無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師一般在課堂上會教授知識，但是在下課之后就很少有時間對學(xué)生展開輔導(dǎo)，課后所留下的習(xí)題和作業(yè)難以實現(xiàn)實時監(jiān)督，這樣將會對教師準確掌握學(xué)生作業(yè)的完成狀況造成極大的阻礙，如學(xué)生是否按時完成了作業(yè)，是否是獨立的完成了作業(yè)，是否碰到了困難等。但是很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不存在主動性和獨立性，學(xué)習(xí)沒有任何的計劃，學(xué)習(xí)知識的主要途徑仍舊為課堂，課后若是老師不做任何的監(jiān)督，學(xué)生將不存在學(xué)習(xí)能力。對此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)方面的能力表現(xiàn)出嚴重的不足。

二 MOOC翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂屬于MOOC資源共享產(chǎn)物，不同于微課，翻轉(zhuǎn)課堂對課堂內(nèi)外的時間做出了重新的調(diào)整，學(xué)習(xí)的主動權(quán)在學(xué)生的手中，教師按照學(xué)生的情況來創(chuàng)建教學(xué)的視頻，學(xué)生可以通過觀看視頻來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，然后回到課堂上師生可以面對面交流并且完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂備受人們關(guān)注，并且其存在的優(yōu)勢主要有：

（一）積極調(diào)整了課堂內(nèi)外時間，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的授課時間以及空間都是課堂教學(xué)，如果要發(fā)展至課外，將會存在重重的困難和阻礙，這就形成了教學(xué)改革及質(zhì)量提升的瓶頸。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師創(chuàng)建教學(xué)簡短的視頻，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)在課外時間的任何地方學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂教學(xué)的時間轉(zhuǎn)移至課外，并且?guī)熒g能夠利用寶貴的課堂教學(xué)時間來互動、實踐并開展深度學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時間不會受到時空的限制，學(xué)習(xí)效率更高。

（二）視頻短小，有助于對學(xué)生注意力的控制

多數(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻只有簡短的幾分鐘，相對較長的視頻播放時間也只有十分鐘，并且每個視頻的針對性和獨立性都很強，都是針對某一個特定問題，能夠極大地刺激學(xué)生思考與交流，并且與計算機基礎(chǔ)課堂內(nèi)的多數(shù)內(nèi)容相互獨立不謀而合。對比傳統(tǒng)課堂教學(xué)的45分鐘，翻轉(zhuǎn)課堂十分有利于對學(xué)生注意力的控制，并且能夠極大地降低人的視覺疲勞，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）高等院校的學(xué)生更適合開展翻轉(zhuǎn)課堂

在一段時間的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)后，高校學(xué)生基本上已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力以及主動發(fā)現(xiàn)和表述問題的能力，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)發(fā)展，基本上每個高校都開設(shè)了專屬于自身的十分精美的校園網(wǎng)，高校學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)來觀看視頻并展開學(xué)習(xí)，進而正確表述學(xué)習(xí)后所出現(xiàn)的問題，這樣十分利于翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

三 MOOC背景下計算機翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

我國當(dāng)前高校還很欠缺基于MOOC模式的課程，精品課程只是很簡單的將課程資料整合一下，對提升學(xué)生的主動性以及積極性并不存在太大的作用。為了提升學(xué)生的積極性以及主動性，并且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)以及完成任務(wù)的獨立性，并且也為了使教師具備更多的時間開展教學(xué)分析，進而極大地提升教師的教學(xué)水平及質(zhì)量，文章針對高校計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開積極的探索，構(gòu)建基于MOOC上的計算機基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）教師以MOOC為課程內(nèi)容主要傳授形式，形成翻轉(zhuǎn)課堂

首先是要創(chuàng)建教學(xué)的短視頻，高效計算機的課程內(nèi)容相互之間保持著獨立，構(gòu)建MOOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)視頻短小精悍，可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以按照教學(xué)目標，教學(xué)的任務(wù)、重難點來分模塊錄制教學(xué)段視頻并且制作對應(yīng)的測試題，并且結(jié)合學(xué)生的具體情況選取適合教學(xué)的視頻，認真修正，從而形成良好的知識體系，指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

其次要重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式并不能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)的能力。這主要是因為教師在課堂上只是講授基本的知識，擴展知識和實踐都是留成了課后的習(xí)題，同學(xué)必須自主查找資料，如此一來，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生難以完成，而且教師也難以準確對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行掌握。對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，教師可以借助MOOC大數(shù)據(jù)來查看學(xué)生的資料以及測試題的完成情況等，借助該平臺，教師還能夠結(jié)合課程目標來周期性地檢查及核對學(xué)生的完成情況，并且準確反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，進而準確的把握教學(xué)過程設(shè)計，進一步推動教學(xué)改革。學(xué)生能夠在社區(qū)同其他學(xué)生互動討論，教師結(jié)合學(xué)生所提出的問題，針對性地實行課堂講解，從而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

最后就是組織開展課堂活動。教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)教練。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)點是其對課內(nèi)外的時間進行了調(diào)整，課堂的基本知識傳授從課堂來到了課外，但是課堂的寶貴時間能夠開展師生互動、深度知識學(xué)習(xí)以及實踐。高校計算機課程有著強大的實踐性，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時間來觀看教學(xué)視頻并且學(xué)習(xí)課堂的基本內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)課前所觀看視頻的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生提出頻率比較高的問題設(shè)置為主要討論的問題，同時上傳到平臺。課堂內(nèi)要讓學(xué)生在具體的環(huán)境內(nèi)運用其學(xué)習(xí)的內(nèi)容分組實行研討式以及協(xié)作式的學(xué)習(xí)，隨后教師安排學(xué)生在課堂上講解，各個小組還要開展相互的評價，并且發(fā)表不同的意見，進而提升學(xué)習(xí)活動質(zhì)量。整個課堂上，教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的教練，進而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者以及幫助者。

（二）構(gòu)建學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂

首先結(jié)合學(xué)生的實際水平來觀看教學(xué)視頻，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻十分短小且精悍，同時還能夠重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生按照自己的計算機水平來選擇是否要對教學(xué)視頻展開多次學(xué)習(xí)，或是選擇重復(fù)地對某個教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)。這能夠幫助教師解決學(xué)生學(xué)習(xí)起點不同給教學(xué)造成的阻礙和困難，并且還能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生即便是在不存在教師的情況下依舊能夠開展自主學(xué)習(xí)。

其次是課前學(xué)習(xí)結(jié)合課程活動。針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來講，學(xué)生是基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)小視頻開展課前學(xué)習(xí)的。學(xué)生依據(jù)教師事先制定好的教學(xué)計劃，學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，同時完成對應(yīng)的練習(xí)題，這一過程內(nèi)學(xué)生可以將自身的疑問提出來，同其他學(xué)生展開討論或是求助于教師。教師對問題總結(jié)之后開展各種各樣的教學(xué)活動，如師生互動、小組討論、臺上講解和實踐等。該活動可以很好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識意義，并且還能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

四 對MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的實踐建議

MOOC平臺和翻轉(zhuǎn)課堂理念是從國外興起并運用的，在我國的研究并不深入，國內(nèi)高校對于MOOC平臺的認識還處在初期階段，但是翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)大量被運用在國內(nèi)的基礎(chǔ)教育中。結(jié)合國外翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC課程教學(xué)的經(jīng)驗，我們提出以下幾點建議。

一是傳統(tǒng)考核方式不能適應(yīng)新的教學(xué)模式。當(dāng)前高校的考核主要是試卷，但是該類考核模式不能滿足MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂模式的要求。需要更為多樣化的考核方法，如軟件運用和學(xué)習(xí)報告等。如將工程評估作為例子，學(xué)生能夠在課外自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師在課堂內(nèi)以“主持人”身份引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程內(nèi)存在的難點、疑問等開展交流并解決疑問，另外教師還要開展學(xué)習(xí)效果測驗以及軟件指導(dǎo)，最終將學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況和軟件的使用狀況作為考核的方式。

二是必須要提升教師的專業(yè)實踐技能。MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于教師的專業(yè)能力存在較高的要求，教師已經(jīng)不能實行傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)的照本宣科，必須要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實踐性和專業(yè)性的有關(guān)問題，并且可以指導(dǎo)學(xué)生積極參加各種專業(yè)競賽，還要有很強的實踐以及溝通能力。目前多數(shù)教師都是直接從學(xué)校走到教學(xué)崗位，缺乏企業(yè)就業(yè)經(jīng)歷，大多只能夠從理論上開展教學(xué)，導(dǎo)致課堂交流中無法很好地引導(dǎo)學(xué)生思考，甚至無法解決學(xué)生遇到的實踐難題。

三是要切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。當(dāng)前我國高效大學(xué)生主動性都不高，MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)的學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況直接決定了課內(nèi)的教學(xué)效果，學(xué)生相互間以及師生間的溝通不能順利開展，學(xué)生知識掌握及教師估計情況有著極大的差異。這會使教學(xué)模式優(yōu)勢很難體現(xiàn)，改革目的很難實現(xiàn)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及積極性成了該模式是否可以成功的關(guān)鍵。教師要激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對學(xué)生的課外時間安排和習(xí)慣做出調(diào)查，建議學(xué)生分組學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍并且極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種全新的教學(xué)模式，該教學(xué)模式已經(jīng)得到了大多數(shù)專家以及教師的認可。對MOOC基礎(chǔ)上的計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開探討，可以極大地提升高效計算機的教學(xué)質(zhì)量，文章通過探索得知基于MOOC的計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論可以極大地提升教學(xué)效果，但是其成功的實行會受到多方因素的影響，有關(guān)如何實行MOOC下的計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還需要進一步的研究。

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G642

A

1008-2549(2017)12-0103-03

海南熱帶海洋學(xué)院2017年度校級教育教學(xué)改革項目（No.RDJGb2017-01,No.RDJGb2017-02,No.RDJGb2017-05）;海南省自然科學(xué)基金項目（No.20156222）;海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（No.QJY13516O30）;海南熱帶海洋學(xué)院MTA教育教學(xué)改革研究項目（No.MTAJG2016-07）。（通訊作者：張鯤)

江西投40億建高水平大學(xué)和一流學(xué)科

記者日前從江西省財政廳獲悉，“十三五”期間，省財政將統(tǒng)籌安排資金40億元，通過有特色高水平大學(xué)和一流學(xué)科專業(yè)建設(shè)，推動若干所高校進入國內(nèi)一流行列、一批學(xué)科專業(yè)進入國內(nèi)一流行列或前列。

江西省將安排財政資金10億元，用于有特色高水平大學(xué)整體建設(shè)。南昌大學(xué)列為江西省高水平大學(xué)整體建設(shè)高校。安排財政資金27億元，用于一流學(xué)科建設(shè)。優(yōu)勢、成長、培育三個層次各10個左右學(xué)科；安排財政資金3億元用于一流專業(yè)建設(shè)，優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)建設(shè)數(shù)量分別為20個、30個左右；市屬高校建設(shè)資金由市財政統(tǒng)籌安排，省財政予以獎補。

江西省要求，財政資金將用于立項建設(shè)單位的以下支出：人才隊伍建設(shè)，包括國內(nèi)外領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新團隊人才引進培養(yǎng)等方面的支出。創(chuàng)新人才培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、改革課程體系內(nèi)容方法等方面的支出，包括中青年骨干教師參加國內(nèi)外培訓(xùn)、進修、訪學(xué)，本科生、碩士和博士研究生聯(lián)合培養(yǎng)、專業(yè)培訓(xùn)等。學(xué)術(shù)交流合作，包括舉辦、參加高層次國際性和全國性學(xué)術(shù)會議及邀請國內(nèi)外知名學(xué)者講學(xué)等方面的支出?？冃еС黾皪徫唤蛸N。教學(xué)科研儀器設(shè)備，僅限于學(xué)科專業(yè)建設(shè)相關(guān)的教學(xué)科研儀器設(shè)備的支出。（記者徐光明）

——摘自《中國教育報》

2017-10-13