高校思想政治理論課教師的課程自信問題分析

高校思想政治理論課教師的課程自信問題分析

■石雪梅 （三明學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

高校思想政治理論課教師能否堅定自身的課程自信對于思想政治理論課能否真正發(fā)揮對大學(xué)生思想政治教育作用非常重要。但當(dāng)前由于社會的實用主義趨向，由于其它學(xué)科專業(yè)的誤解，由于思想政治理論課本身的授課難度等各種原因，導(dǎo)致目前高校思想政治理論課教師存在著不同程度的課程自信不足的現(xiàn)象。要提高思想政治理論課教師的課程自信，領(lǐng)導(dǎo)必須重視，為思政課營造平等和諧的育人環(huán)境，思政課教師自身更要加強內(nèi)在修養(yǎng)，端正教學(xué)的思想和教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)技能，努力增強課程自信。

思想政治理論課；課程自信

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，思想政治理論課擔(dān)負著比其它課程重得多的育人的責(zé)任，而擔(dān)任授課的思想政治理論課教師是否具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力則是思想政治理論課能否完成育人職能的關(guān)鍵。在思政課教師必須具備的各種素質(zhì)、能力中，最重要的一個前提是思政課教師對自己所授課程必須高度自信。

一 高校思想政治理論課教師堅定課程自信的重要性

自信，是自己相信自己，是對自我的肯定。課程自信，應(yīng)該體現(xiàn)為對自己所授課程的信心、信念和信仰。思政課不同于其它課程，思政課的教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生理解相關(guān)知識、原理，讓大學(xué)生正確理解黨的路線、方針、政策，更重要地是對學(xué)生的思想教育要能被學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地相信，進而接受，最終內(nèi)化為自己的行動，從而幫助大學(xué)生把握正確的政治方向；幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高他們的思想政治道德素質(zhì)等等。要做到這點，作為思政課的授課教師，首先必須對自己所授課程具有高度的課程自信，才能充滿熱情地投入教學(xué)，發(fā)揮積極性、主動性，也才能進一步激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生相信。試想一下，授課教師對自己上課所講內(nèi)容都不相信，自己都無法說服自己，又怎能讓學(xué)生接受、認可呢？

因此，思想政治理論課教師對自己課程的自信在教學(xué)中至關(guān)重要。但在實際教學(xué)中，高校思想政治理論課教師，特別是青年教師的課程自信不足或課程自信缺乏現(xiàn)象較為普遍。

二 高校思想政治理論課教師課程自信不足的表現(xiàn)

(一)教師對本學(xué)科的自卑心理較強

部分思想政治理論課教師對所教課程較為自卑，與專業(yè)課教師提及自己工作的自豪感不同的是，一些思想課教師在外并不愿主動提及自己教授的課程，底氣不足，似乎羞于讓他人知道自己是什么課程的老師。

某些思政課教師的課程不自信也表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，體現(xiàn)為在課堂授課中缺乏激情，總感覺底氣不足，甚至把這種不自信傳輸給學(xué)生，并由此不敢嚴(yán)格要求學(xué)生，而放松對學(xué)生的要求。如某青年教師在開學(xué)第一節(jié)課就向?qū)W生傳達了這種課程不自信，該教師在這第一次課上就對學(xué)生說，知道大家對這門課不愛聽，所以上課大家只要保持安靜不講話就行。由于教師的這種課程不自信，使得一些教師對自我課程教學(xué)的評價也較低，認為自己這門課程學(xué)生無論如何就是不喜歡，因此，個別教師為了博取學(xué)生的肯定，為了在期終學(xué)校教學(xué)評價的學(xué)生打分上不被評低分，不敢嚴(yán)格要求學(xué)生：課堂不敢嚴(yán)格管；作業(yè)、課程論文等不敢嚴(yán)格批改，即便是離題或抄襲的作業(yè)也能得較高的分；上課過分迎合學(xué)生的喜好，課堂授課脫離課程內(nèi)容。

更有極個別的教師將自己的這種課程不自信發(fā)展為對課程的不滿。如筆者所在學(xué)校某青年教師作為“馬克思主義基本原理概論”課程的授課教師，卻在微信上稱《資本論》是“天書”，并抱怨“真不知馬克思為什么要寫出這么晦澀難懂的書”。我們知道，思想政治理論應(yīng)該更多地向?qū)W生傳遞正能量，但如果思政課教師不具備高度的課程自信，就會傳達出自己的負面情緒，不僅無法正面引導(dǎo)大學(xué)生正確分析社會現(xiàn)象，反而不斷釋放負能量，起負面作用。

（二）思想政治理論課教師轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象較嚴(yán)重

高校思想政治理論課教師課程自信不足的另一結(jié)果是從事思政課教學(xué)的專任教師轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象較嚴(yán)重。思政課教師只要稍有機會就力圖擺脫思政課的教學(xué)工作。許多高校思政課教師認為思政課教學(xué)缺乏職業(yè)榮譽感和成就感，作為全校性公共課的任課教師，似乎全校學(xué)生都是自己的學(xué)生，看似桃李滿天下，實則又一個都不是自己的學(xué)生。因此，一些教師總會尋找機會轉(zhuǎn)向其它工作崗位，思政課教師的人才流失較嚴(yán)重。據(jù)對一些思政課老師所做的調(diào)查，目前他們之所以還進行思政課教學(xué)，很大程度是因為學(xué)科所限且沒有其它機會轉(zhuǎn)崗。那么，是什么原因?qū)е赂咝Ｋ枷胝卫碚撜n教師的課程不自信呢？

三 高校思想政治理論課教師課程自信不足的原因分析

引發(fā)高校思想政治理論課教師課程自信不足的既有社會大環(huán)境的影響，也有來自學(xué)校內(nèi)部其它學(xué)科的壓力，還受思政課本身的課程教學(xué)特點、教學(xué)難度影響。

（一）當(dāng)前社會的功利性較強，教育重“實用性”輕“思想性”，導(dǎo)致思政課的社會認可度較低

當(dāng)今社會，社會的功利主義、實用主義盛行，本應(yīng)具有獨立精神的大學(xué)教育似乎也深受“實用主義”影響，當(dāng)前大學(xué)教育在某種程度上也淪為工具，重“實用性”，輕“思想性”。“我們必須面對這樣一個現(xiàn)實，就是我們身處一個功利主義，更確切地說是短期功利主義的大環(huán)境中，無論做研究還是學(xué)習(xí)，人們總喜歡先問‘有用’、‘無用’，‘有用’指的是立竿見影式的‘有用’，比如在校學(xué)生選課前喜歡問‘這課有什么用？對面試和找工作有用嗎？’我在聽取在校生對課程設(shè)置意見時，常會聽到對找工作‘沒用’的課的抱怨，或?qū)φ夜ぷ鳌杏谩恼n為什么不多開一些、開早一些的疑問”。因此，從家長到學(xué)生再到學(xué)校都要求開設(shè)能立竿見影馬上能看得見成效的課程，即要求開設(shè)能幫助大學(xué)生很快提高職業(yè)技能的課程。學(xué)生對自認為“沒用”的思想政治理論課，上課缺乏動力，對教學(xué)內(nèi)容毫不關(guān)心。學(xué)生對思想政治理論課的冷漠也在一定程度上挫傷了教師上課的熱情。

而事實上，大學(xué)的任務(wù)不僅是培養(yǎng)有職業(yè)技能的人，更應(yīng)該教會學(xué)生做人，即要培養(yǎng)哲學(xué)家黑格爾所說的“關(guān)注天空的人”。通過思想政治理論課的教學(xué)，實際上就是要幫助學(xué)生學(xué)做人，學(xué)會思考，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學(xué)生成為關(guān)心國家、民族命運的人。當(dāng)然，思政課的以上作用不可能立竿見影見效，它對大學(xué)生的影響是通過長期的潛移默化實現(xiàn)的。因此，學(xué)生無法通過思政課學(xué)到“實用”的技能，思政課似乎在學(xué)生就業(yè)時也沒什么作用，思政課如果用作家王朔的話說就是“不能當(dāng)飯吃”的課程。這導(dǎo)致學(xué)生也好，甚至大學(xué)某些院系的部門領(lǐng)導(dǎo)，對思政課的開設(shè)存在排斥心理，認為思政課這“沒用”的課占用太多課時，總想著最好能刪除思政課。矛盾的是，某些院系的部門領(lǐng)導(dǎo)一方面認為思政課“沒用”，另一方面又對思政課所能發(fā)揮的作用要求太高：全校學(xué)生都表現(xiàn)良好時，沒說思政課起了什么作用；而當(dāng)極個別學(xué)生出了一點狀況，卻把責(zé)任推到思政課上：認為學(xué)生上了許多思政課，可學(xué)生還是出問題，因此思政課沒什么用。

因此，在這樣的社會背景及學(xué)校氛圍下，思政課的社會認可度較低，思政課授課教師的工作長期被否定，付出的努力也往往較難得到社會的回應(yīng)，這使得思政課教師的工作積極性備受打擊，情緒低落，導(dǎo)致思政課教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)成就感，一些教師認為自己的教學(xué)體現(xiàn)不了自己的價值，對自己所授課程缺乏課程的自信。

（二）思想政治理論課教師課程自信不足還源于其它學(xué)科教師對思政課的偏見及“挑剔的眼光”

在大學(xué)眾多學(xué)科里，有一類老師被認人們認為“門檻最低”“誰都可以來當(dāng)”，那就是思想政治理論課教師。任何一個上專業(yè)課的教師去聽思政課都能聽得懂，因此，思政課也成為最容易被挑剔的課程，許多其它學(xué)科的專業(yè)課教師認為思政課是不需要專業(yè)的，自以為思政課誰都能講，甚至認為自己講得比思政課專任教師講得好。由此，思政課教師也常常被認為是沒有專業(yè)性的教師，從而被某些專業(yè)課教師瞧不起甚至嘲笑。這些來自教師同行的各種不理解使思政課教師總有一種孤立無助的感覺，也在一定程度上加劇了思政課教師對自己課程的不自信。

（三）思政課教師課程自信不足還源于思政課授課難度大

不了解思政課特點的人認為上思政課很容易，事實上，要真正上好思政課，使思政課受學(xué)生歡迎，還要保持正確的政治方向，實現(xiàn)思政課教書育人，特別是育人的功能，難度非常大。

首先，國內(nèi)高校思想政治理論課教師會遇到一個共同問題，即社會上不好的現(xiàn)象傳播太快。本科階段是大學(xué)生價值觀形成的重要時期，思想政治理論課教師不僅要講授馬克思主義理論，更重要的是把學(xué)生聽到、看到的信息解釋清楚。遇到學(xué)生不去調(diào)查，不結(jié)合自身認知偏聽偏信的情況，要及時引導(dǎo)、解釋。但社會上有如此多的不公平、不良的現(xiàn)象，而如今的網(wǎng)絡(luò)又十分發(fā)達，一個QQ、微博、微信分享就能把對或錯的觀點傳播出去，一些學(xué)生容易聽信網(wǎng)絡(luò)觀點亂下結(jié)論。在當(dāng)前社會環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的新形勢下，思政課的教學(xué)愈發(fā)重要和緊迫，同時也使思政課教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)，難度加大。

其次，思想政治理論課具有內(nèi)容廣泛、授課對象復(fù)雜、時代性強、思想性強等特點，授課難度較大。

從思政課本身的課程特點來說，思政課的內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化、軍事、外交、生態(tài)等幾乎各個領(lǐng)域。要上好思政課，就要求思政教課教師知識面廣，學(xué)識淵博。同時，思政課作為全校性的公共課，授課對象是全校各個不同專業(yè)的學(xué)生，不同專業(yè)的學(xué)生有不同的知識背景和知識需求，同樣的教學(xué)方式，在不同專業(yè)教學(xué)的效果往往不同。因此，要求思政課教師授課要結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點有針對性地進行教學(xué)，思想政治理論課教學(xué)要盡可能尋找思想政治理論課原理與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合點，運用專業(yè)課知識論證思想政治理論課原理，運用思想政治理論課原理分析專業(yè)課知識，往往能提高學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)的興趣與信仰，從而達到事半功倍的效果。當(dāng)然，這對跨眾多專業(yè)的思想政治理論課教師來說，就要求有深厚的專業(yè)素質(zhì)及廣博的學(xué)識，要涉獵廣泛，對不同專業(yè)知識有所了解。對教師是個巨大的考驗，最終還是要求教師要增強自身的各方面素質(zhì)。思政課作為公共課，與專業(yè)課的小班教學(xué)不同的是，思政課在各個高?；旧喜扇『习啻蟀嘟虒W(xué)，這使思政課教師管理課堂、組織課堂的難度也大大提高。另外，思政課的時代性較強，思政課教學(xué)要緊跟國家的路線、方針、政策及國內(nèi)外形勢的變化而不斷更新教學(xué)內(nèi)容，即便一段時期內(nèi)教學(xué)內(nèi)容變化不大，教學(xué)中所運用的案例也必須時時更新。

正是由于思想政治理論課具有思想性強、內(nèi)容廣泛、授課對象復(fù)雜、時代性強等特點，因此思政課的授課難度較大，對思政課教師的綜合素質(zhì)要求較其它一些專業(yè)課教師要高。因此當(dāng)一些教師綜合素質(zhì)相對不足或經(jīng)驗不足或知識較薄弱時，在思政課教學(xué)時往往力不從心，覺得自己難以勝任教學(xué)工作，既對自己缺乏自信，也缺乏對課程的自信。

四 對增強思想政治理論課教師課程自信的建議

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，積極營造育人的優(yōu)良環(huán)境

大學(xué)生的思想政治道德素質(zhì)在綜合素質(zhì)中居于重要地位，它具有導(dǎo)向、動力和調(diào)控的功能。良好的思想政治道德素質(zhì)可以使人自覺地抑制腐朽意識形態(tài)和生活方式的影響。大學(xué)要堅持“育人為本、德育為先”的教育理念，把思想政治教育擺在首要位置。全體教職員工都必須參與對學(xué)生進行思想道德教育，造就一個上下配合、全員育人的環(huán)境，使學(xué)生在全員育人的環(huán)境與過程中潛移默化地受到熏陶，得到教育，養(yǎng)成良好的思想政治道德素質(zhì)。

各級領(lǐng)導(dǎo)要真正高度重視思想政治理論課教學(xué)，要落實在行動上，不能僅僅停留在口頭上，要像重視專業(yè)課一樣重視思想政治理論課，切實解決思想政治理論課教學(xué)存在的實際困難和問題，充分尊重思想政治理論課教師的勞動，在人力、經(jīng)費投入及政策上給予支持，增強思想政治理論課教師的歸屬感、榮譽感及信心，在軟硬件設(shè)施上為思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（二）加強教師培訓(xùn)

教師單一的專業(yè)背景是很難滿足新形勢下青年學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，難以適應(yīng)思想政治理論課課程教學(xué)的要求的，必須加強思想政治理論課任課教師的培訓(xùn)，采取積極措施提高教師綜合素質(zhì)，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)教師的能力提高，思想政治理論課教學(xué)的效果提高，相應(yīng)地教師的課程自信也能增強。

首先是專業(yè)培訓(xùn)與發(fā)展；其次是技能培訓(xùn)；再次，要組織教師參加社會實踐，進行社會考察，開闊視野。教師的視野不開闊，影響教學(xué)水平和教學(xué)實效性。因此，要組織社會考察，讓教師深入接觸和了解社會，鼓勵教師參加社會實踐，了解社會動向，積極開展教學(xué)科研活動，以加強思想政治理論課教師的內(nèi)外交流，使思想政治理論課教師能夠深入社會、了解國情，掌握學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)，及時充實和豐富課堂教學(xué)。這樣，教學(xué)才有時代感、針對性和實效性。

（三）教師自身要增強教師責(zé)任感、榮譽感，努力提高綜合素質(zhì)

思想政治理論課教師對自身課程自信問題，首先是教師的問題。因此，提高思想政治理論課教師的課程自信，不僅要求學(xué)校提供良好的外部環(huán)境、條件，也要求教師自身練好“內(nèi)功”，努力增強自身自信。

學(xué)校有必要創(chuàng)造條件讓思想政治理論課教師在自己的崗位上找到榮譽感和成就感。教師自身則必須加強內(nèi)在修養(yǎng)，端正教學(xué)的思想和教學(xué)態(tài)度。高校思想政治理論課教師既要傳授知識，更要善于育人，對教師的要求很高，教師的責(zé)任重大。在思想上教師自身要加強馬克思主義理論的學(xué)習(xí)，堅定自己正確的政治信仰。教師要勤奮好學(xué)，擁有豐富的知識，掌握廣博的社會科學(xué)和自然科學(xué)的基本知識；要積極探索、推進教學(xué)方法和方式的改革和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，努力提高思想政治理論課教學(xué)的實效性。在政治思想上、道德品質(zhì)上、學(xué)識學(xué)風(fēng)上，教師要以身作則，自覺率先垂范，充分發(fā)揮教師對學(xué)生心靈的影響力。在教學(xué)態(tài)度上，要以自己所教學(xué)科為榮，而不是認為公共思想政治理論課在學(xué)校心目中、學(xué)生心目中與專業(yè)課教師相比低人一等。只有積極的思想態(tài)度，才能安心以極大的熱情投入思想政治理論課的教學(xué)中，才能提高教學(xué)的效果，也才能真正提高對自己所教課程的自信。

[1]錢穎一.我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)“無用”的知識—在清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院2012級本科生開學(xué)典禮上的致辭[EB／OL](2012-8-16).http：//www.sem.tsinghua.edu.cn/portalweb/sem?__c=fa1&u=xyywcn/55036.htm.

[2]韓琨,溫才妃,陳彬.關(guān)注大學(xué)里被遺忘的“非主流”教師[N].中國科學(xué)報，2014-09-11(5).

[3]李立堅.試論高職院校思想政治理論課教學(xué)實效性的提高[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008(4).

[4]吉曉華.新建本科院校大學(xué)生思想政治教育所面臨的問題與對策[J].滁州學(xué)院學(xué)報，2006(5).

[5]石雪梅.新建本科院校思想政治理論課教學(xué)實效性問題分析[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2011(4).

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