論當(dāng)代醫(yī)學(xué)生法治觀的培育

論當(dāng)代醫(yī)學(xué)生法治觀的培育

■周寧 （益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校）

醫(yī)學(xué)生的法治觀培育對(duì)于全面推進(jìn)依法治國(guó)、構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系、維護(hù)醫(yī)患安全具有重要的意義。既是醫(yī)學(xué)高等人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，也是對(duì)醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。但是在教學(xué)實(shí)踐中，高等醫(yī)學(xué)法治教育存在教育目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不合理、教學(xué)形式單一化等問(wèn)題，使得法治教學(xué)效果欠佳，醫(yī)學(xué)生法治觀的培育需要進(jìn)一步完善。針對(duì)醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)生法治觀培育應(yīng)以確立法律信仰為教育目標(biāo)；整合教學(xué)資源，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的法治思維；從傳播法治文化入手，營(yíng)造校園法治文化氛圍著手，讓法治理念融入內(nèi)心，促使醫(yī)學(xué)生真正地感悟法治精神，感受法治力量。

醫(yī)學(xué)生；法治觀；法治教育

法治觀是指人們對(duì)于法律和有關(guān)法律現(xiàn)象的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度的總稱，它反映了公民對(duì)法律的認(rèn)知水準(zhǔn)以及自身的法律價(jià)值觀念[1]。大學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的棟梁之材，他們的法律素質(zhì)和法律思維水平高低，對(duì)推動(dòng)我國(guó)依法治國(guó)的進(jìn)程有著重要的影響。2014年5月4日，習(xí)近平總書(shū)記在同北京大學(xué)師生座談時(shí)指出：“青年的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要。[2]”醫(yī)學(xué)生作為未來(lái)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)的接班人，面臨著當(dāng)前國(guó)內(nèi)醫(yī)療糾紛漸增、醫(yī)患關(guān)系緊張等諸多社會(huì)問(wèn)題，探究醫(yī)學(xué)生法治教育目標(biāo)，尋求有效培育醫(yī)學(xué)生法治觀的途徑，以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前法治社會(huì)發(fā)展的醫(yī)學(xué)類人才顯得尤為迫切和重要。

一 當(dāng)代醫(yī)學(xué)生法治觀培育的意義

1 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高素質(zhì)人才的基本要求

伴隨著醫(yī)療事業(yè)的迅速發(fā)展，人們對(duì)健康需求不斷提升，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才也提出了更高的要求。醫(yī)學(xué)生作為建設(shè)我國(guó)未來(lái)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的重要力量，僅依靠醫(yī)療技能、診療手段已經(jīng)無(wú)法完全滿足當(dāng)今社會(huì)的人才需求。一名合格的醫(yī)學(xué)人才必須具備較高法律素養(yǎng)，了解醫(yī)務(wù)人員所享有的權(quán)利義務(wù)，醫(yī)療行業(yè)的執(zhí)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，以法律為依據(jù)，正確分析和解決未來(lái)工作中可能面臨的法律問(wèn)題。高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，理應(yīng)依據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，幫助醫(yī)學(xué)生掌握好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)依法行醫(yī)的理念教育，促使其形成良好的法治觀，成為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需求的醫(yī)學(xué)高素質(zhì)人才。

2 構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的現(xiàn)實(shí)需求

和諧醫(yī)患關(guān)系是和諧社會(huì)、社會(huì)主義核心價(jià)值體系的重要組成部分。但是我國(guó)近年來(lái)醫(yī)患糾紛數(shù)量上升明顯，醫(yī)患之間缺乏信任和理解。醫(yī)學(xué)生作為未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者，是醫(yī)患關(guān)系的“潛在當(dāng)事人”，這就要求醫(yī)學(xué)生不僅要掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)技能，還需要具備基本的法律素養(yǎng)，因此高等醫(yī)學(xué)院校在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生法治觀培育，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生法律意識(shí)，讓學(xué)生在知法、懂法的同時(shí)，能夠正確運(yùn)用法律規(guī)范調(diào)整、保護(hù)醫(yī)患雙方的合法權(quán)利，規(guī)避部分醫(yī)療糾紛的風(fēng)險(xiǎn)，為今后科學(xué)、規(guī)范開(kāi)展醫(yī)療工作奠定基礎(chǔ)，這也是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系，維護(hù)社會(huì)發(fā)展穩(wěn)定的現(xiàn)實(shí)需求。

3 全面推動(dòng)依法治國(guó)的重要保障

全面推動(dòng)依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的客觀要求，同時(shí)也對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，黨的十八屆四中全會(huì)提出要“深入開(kāi)展法治宣傳教育，把法治教育納入國(guó)民教育體系”。但是當(dāng)前正處于信息爆炸時(shí)代，各種文化思潮、價(jià)值觀念不斷發(fā)生碰撞，沖擊著大學(xué)生的思想，導(dǎo)致出現(xiàn)了社會(huì)價(jià)值觀念扭曲，法治觀念淡薄等問(wèn)題。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生法治觀培育，幫助其樹(shù)立法治信仰，真正從內(nèi)心信任和擁護(hù)法律，有利于讓醫(yī)學(xué)生自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)依法治國(guó)的重要性、長(zhǎng)期性和艱巨性，積極投身依法治國(guó)的實(shí)踐中。而且隨著依法治國(guó)方針的提出，國(guó)家開(kāi)始全面推進(jìn)法治建設(shè)，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域法律法規(guī)日趨完善，新形勢(shì)下的醫(yī)學(xué)人才，必須具備較高的法律素養(yǎng)，熟知醫(yī)學(xué)法律法規(guī)，方可為今后的工作打下有法可依、有法必依的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二 當(dāng)代醫(yī)學(xué)生法治觀培育存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展和法治教育的推進(jìn)，近年來(lái)醫(yī)學(xué)生法治觀水平已經(jīng)有了很大的提升，但是受多重因素的影響，當(dāng)前醫(yī)學(xué)生法治觀培育仍然存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生法治觀念現(xiàn)狀與培育目標(biāo)還存在一定差距，具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1 醫(yī)學(xué)生法治觀培育目標(biāo)不明確

黨的十八屆四中全會(huì)在談到增強(qiáng)全民法治觀念時(shí)，鮮明地提出“讓尊法守法成為全體人民共同追求和自覺(jué)行動(dòng)”[3]。從“遵法守法”到“尊法守法”，一字之差，卻體現(xiàn)了我國(guó)法治教育目標(biāo)的變化?！白鸱ㄊ胤ā痹从趯?duì)法律的崇尚堅(jiān)守，在生活中主動(dòng)依照法律規(guī)范約束自己的行為，它是一種“自律”。可當(dāng)前法治觀培育目標(biāo)并不明確，對(duì)法治的教育仍然停留在知法和守法的層面，忽略了對(duì)法治理念的培養(yǎng)。尤其是醫(yī)學(xué)法治教育而言，一味側(cè)重對(duì)法律知識(shí)講授，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生如何從法治視角看待醫(yī)患關(guān)系，運(yùn)用法治方式處理醫(yī)患矛盾等方面卻鮮有涉及，醫(yī)學(xué)生對(duì)法律的理解僅停留在枯燥、晦澀的法律條文層面，并沒(méi)有形成尊重法律的基本價(jià)值觀念。

2 醫(yī)學(xué)生法治觀培育課程設(shè)置不合理

現(xiàn)有醫(yī)學(xué)生課程設(shè)置中主要通過(guò)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”和“衛(wèi)生法律法規(guī)”這兩門(mén)課程加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生法治觀培育。但是部分醫(yī)學(xué)院校一味側(cè)重醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)醫(yī)學(xué)生法治意識(shí)的培育不夠重視，加上醫(yī)學(xué)專業(yè)課程偏多，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)校僅依靠“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這一門(mén)課程開(kāi)展醫(yī)學(xué)生法治教育。而這門(mén)課程，法律基礎(chǔ)亦只占據(jù)三章內(nèi)容，課程內(nèi)容也僅涉及宏觀的概念和基本理論，醫(yī)學(xué)生少有接觸法律具體條文，更無(wú)法運(yùn)用法律知識(shí)維護(hù)自身合法權(quán)益。雖然有些院校為增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生法治觀念，增加開(kāi)設(shè)了“衛(wèi)生法律法規(guī)”，“醫(yī)師法規(guī)”等法律方面的選修課程，但受教學(xué)條件和課時(shí)限制，課程講授多以理論講述作為主要形式，鮮有涉及案例分析或法律實(shí)踐活動(dòng)。導(dǎo)致學(xué)生只能對(duì)醫(yī)學(xué)類法律知識(shí)略做了解，難以將法律理論知識(shí)與醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐情況相結(jié)合，無(wú)法真正達(dá)到法治觀培育的目的。

3 醫(yī)學(xué)生法治觀培育考核方式存在偏差

高等醫(yī)學(xué)院校關(guān)于醫(yī)學(xué)生法治培育考核方式并不統(tǒng)一，多定位為考查形式。一些醫(yī)學(xué)院校把“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”設(shè)定為選修課，學(xué)生只需要上交一篇論文就可以結(jié)業(yè)。另一些院校雖然將其設(shè)為必修課，以閉卷考試形式進(jìn)行考核，但是考試多以學(xué)生是否掌握所學(xué)法律知識(shí)為主要內(nèi)容，忽略了對(duì)醫(yī)學(xué)生法治理念、法律運(yùn)用能力的考核。這樣的考核方式無(wú)疑局限了法治教育作用，不利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生法治理念。

4 醫(yī)學(xué)生法治觀培育師資隊(duì)伍單一化

法治教育師資隊(duì)伍素質(zhì)和水平的高低直接影響著高校學(xué)生法治教育的質(zhì)量。可是目前高等院校針對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)施的法治教育普遍存在缺乏專業(yè)的師資力量的現(xiàn)象，擔(dān)任“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的任課老師大多數(shù)非法律專業(yè)科班出身，以思想政治研究方向居多。受專業(yè)性局限的影響，任課老師往往更加側(cè)重思想道德領(lǐng)域?qū)用娴男v，對(duì)法律知識(shí)方面缺乏深層次的講解，難以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)、透徹地學(xué)習(xí)和理解法律知識(shí)，進(jìn)而形成良好的法治觀念。

三 當(dāng)代醫(yī)學(xué)生法治觀的培育路徑

1 明確法治教育目標(biāo)，培育法治信仰

黨的十八屆四中全會(huì)明確指出“法律的權(quán)威源自人民內(nèi)心擁護(hù)和真誠(chéng)信仰”。法治信仰是指人們發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同法律、信賴法律、遵守和捍衛(wèi)法律[4]。法律只有被信仰，成為內(nèi)心堅(jiān)定的信念，人們才會(huì)約束克制自己行為，自覺(jué)遵守法律?？墒钱?dāng)前我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的法治教育目標(biāo)多以灌輸法律知識(shí)為主，卻忽視了對(duì)學(xué)生法治觀念的塑造。醫(yī)學(xué)院應(yīng)當(dāng)以培育法治信仰作為法治教育的最終目標(biāo)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將法律知識(shí)喻教于法治理念的傳播，運(yùn)用法律規(guī)范學(xué)生日常行為的同時(shí)，重點(diǎn)側(cè)重法治意識(shí)的培養(yǎng)，讓法治理念融入學(xué)生內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生感悟認(rèn)同法律的公平公正，自覺(jué)維護(hù)法律尊嚴(yán)，真正做到尊法、信法、守法和護(hù)法。

2 整合法治教育資源，培養(yǎng)法治思維

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)業(yè)普遍繁重，一味增加法治課程比重并不實(shí)際，但是可以通過(guò)配備專業(yè)的師資隊(duì)伍，開(kāi)發(fā)整合法治教育課程資源，運(yùn)用課堂開(kāi)展醫(yī)療文書(shū)寫(xiě)作、醫(yī)療事故案例分析、警醫(yī)聯(lián)合、人體藥物試驗(yàn)、安樂(lè)死等熱點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)的方式，將法治教學(xué)和醫(yī)療實(shí)踐相結(jié)合，打破理論教學(xué)的局限，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度、法律層面分析解決這些問(wèn)題。醫(yī)學(xué)院校還可以結(jié)合醫(yī)療行業(yè)的專業(yè)性特點(diǎn)開(kāi)展互動(dòng)性、參與性的法治實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)途徑。如旁聽(tīng)醫(yī)療糾紛案件審理、舉辦法律知識(shí)競(jìng)賽、開(kāi)展醫(yī)療法治熱點(diǎn)問(wèn)題辯論賽等，實(shí)踐教學(xué)的主要目的并不是為了熟記法律法規(guī)，而是培養(yǎng)學(xué)生的法治思維，讓學(xué)生通過(guò)多樣化的法治教育實(shí)踐活動(dòng)，感悟法治精神，運(yùn)用法治思維、法治方式認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題，更真切體驗(yàn)到法治在社會(huì)中的價(jià)值，反思規(guī)范自己的行為，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律正當(dāng)行使合法權(quán)利，保障自身合法權(quán)益，做到規(guī)范行醫(yī)和依法行醫(yī)。

3 營(yíng)造法治文化氛圍，弘揚(yáng)法治精神

高校作為學(xué)生法治觀培育的重要基地，其法治文化氛圍展示了本身的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌。因此重視社會(huì)輿論的導(dǎo)向，營(yíng)造良好的校園法治文化氛圍，弘揚(yáng)法治精神對(duì)學(xué)生法治觀的形成有著重要的作用。一方面醫(yī)學(xué)院校在設(shè)置校風(fēng)、校訓(xùn)和校規(guī)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)彰顯法治精神，同時(shí)在圖書(shū)館、教室或宿舍注入法治文化，運(yùn)用鮮明的導(dǎo)向的方式讓學(xué)生潛移默化地感受法治文化氣息，促成良好法治品格塑造。另一方面建設(shè)法治文化宣傳隊(duì)伍。多吸收法學(xué)專業(yè)人才、醫(yī)學(xué)實(shí)務(wù)部門(mén)人才加入校園法治宣傳隊(duì)伍，通過(guò)定期宣講方式，讓醫(yī)學(xué)生從這些優(yōu)秀人物身上覺(jué)察法治魅力，感悟法治精神。最后，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校法治教育基地建設(shè)。醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段普遍存在法治教育缺失的現(xiàn)象，帶教老師很少涉及臨床專業(yè)以外的知識(shí)講解，導(dǎo)致學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到執(zhí)業(yè)依法性、規(guī)范性的重要性。因此，應(yīng)當(dāng)拓展醫(yī)學(xué)院校法治教育基地建設(shè)，讓醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院或?qū)嵙?xí)醫(yī)院不僅成為醫(yī)學(xué)生提升醫(yī)學(xué)實(shí)務(wù)技能的加油站，更是系統(tǒng)、深入地開(kāi)展法治教育的實(shí)踐基地。

總之，推動(dòng)醫(yī)學(xué)生法治觀的培育，實(shí)現(xiàn)醫(yī)法教育相結(jié)合是當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育的一項(xiàng)重要課題，也是建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家不可或缺的一部分。只有轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教育觀念，拓展醫(yī)學(xué)教育思路，提升醫(yī)學(xué)院校法治管理水平，方能高效開(kāi)展法治教育，將法治觀教育貫穿醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、法治社會(huì)、維護(hù)醫(yī)療安全添磚加瓦。

[1]孫國(guó)華.社會(huì)主義法治論[M].北京：法律出版社,2002.

[2]習(xí)近平.在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào),2014－05－05(1).

[3]中國(guó)青年網(wǎng).從“遵法守法”到“尊法守法”[EB/OL].(2014-11-4).http：//pinglun.youth.cn/wywy/shsz/201411/t20141104_5979993.htm

[4]敏言.談法治信仰[J].理論學(xué)習(xí),2015(05)：57.

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