關(guān)于專業(yè)英語課教師開展檔案袋評價的敘事研究*

關(guān)于專業(yè)英語課教師開展檔案袋評價的敘事研究*

■付明婷 鐘鏵 （德州學院教育科學學院）

專業(yè)英語教學評價是高校專業(yè)教學工作的重要內(nèi)容之一，我們對某高校應用心理學專業(yè)的專業(yè)英語課教師所開展的檔案袋評價改革進行了敘事研究。該教師的教學評價改革經(jīng)歷了從最初的傳統(tǒng)考試“考得真煩心”到后來的檔案袋評價“摸著石頭過河”。研究表明：不滿足于終結(jié)性評價的弊端與良好的師德素養(yǎng)是實施檔案袋評價的動力；檔案袋評價使教師和學生重視教學過程及其反思；檔案袋評價并非十全十美，不能完全依賴它。

專業(yè)英語；檔案袋評價；敘事研究

一 研究背景與意義

專業(yè)英語是高校專業(yè)人才培養(yǎng)的重要課程之一，它的教學目的在于使學生熟練地掌握必要的專業(yè)英語詞匯、術(shù)語和特殊的表達方式，了解本學科專業(yè)近些年出現(xiàn)的新思想、新理論和新方法，具備考讀、翻譯相關(guān)專業(yè)英文文獻的能力，為將來能快速閱讀相關(guān)專業(yè)英語文獻、從事相關(guān)專業(yè)英語翻譯、用英語撰寫論文、較熟練地運用英語進行學術(shù)交流打下堅實的基礎(chǔ)。我們對高校專業(yè)英語教學的相關(guān)調(diào)查表明，高校對專業(yè)英語的重視程度不夠，師資力量薄弱，教學手段落后；學生對專業(yè)英語教學投入少、滿意度低，學業(yè)成績評定“以期末筆試定乾坤”。教學評價是高校專業(yè)英語教學的重要組成部分，對教師的教與學生的學具有導向、激勵、調(diào)控等作用。專業(yè)英語教學評價改革能夠促進專業(yè)英語教學，提高專業(yè)英語教學的質(zhì)量。

本研究中的專業(yè)英語課是某地方本科院校應用心理學專業(yè)的專業(yè)選修課，開課已有兩年了。在學業(yè)成績的檢查與評定上，專業(yè)英語課經(jīng)歷了從考試評價到檔案袋評價的轉(zhuǎn)變。通過文獻查閱得知，雖然應該將檔案袋評價運用到高校課程教學評價中，但是到目前為止，高校課程教學運用檔案袋評價的實踐探索還比較少，因此對該教師專業(yè)英語教學評價改革的研究或許還有更深遠的意義。

二 研究設(shè)計

傅敏、田慧生認為“教育敘事研究是研究者通過描述個體教育生活，搜集和講述個體教育故事，在解構(gòu)和重構(gòu)教育敘事材料過程中對個體行為和經(jīng)驗建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動?！盵1]本文是筆者對某專業(yè)英語教師的教學評價改革——檔案袋評價進行敘事研究的成果。

（一）研究問題

敘事研究作為一種質(zhì)的研究方法，要求研究者盡可能懸置自己的理論前見與主觀判斷，在與研究對象的“對話”中還原教育實踐的本來面目。任何研究都始于問題，都有具體的研究內(nèi)容。因此，對專業(yè)英語教學檔案袋評價的敘事研究過程雖然要求懸置前見，但并不意味著不能預先提出研究問題，否則研究過程將沒有方向和目標。本研究所關(guān)心并試圖了解的問題包括：專業(yè)英語教師教學評價改革的基本經(jīng)歷是什么？教學評價改革的原因是什么？專業(yè)英語檔案袋評價對于教師和學生意味著什么？該項改革對其他教師的教學評價改革有沒有啟發(fā)性？

（二）研究對象

本研究采取目的性抽樣中的強度抽樣方式選取研究對象，即“抽取具有較高信息密度和強度的個案進行研究”[2]。在本研究中，研究對象是應用心理學專業(yè)英語的任課教師——李老師。李老師是應用心理學專業(yè)的教研室主任，對于教學工作認真負責，具有開拓創(chuàng)新的改革精神，還是校級教學骨干和優(yōu)秀教師，多年來他熱心課程與教學改革研究。通過與李老師的私下交談得知，他作為專業(yè)英語教學評價的改革者希望在他人的幫助下反思、并改善自己的教學評價實踐；與他共事多年，關(guān)系密切，也容易進入到真實的教學生活世界。

（三）研究環(huán)節(jié)

依照敘事研究的基本步驟，我們按照如下三個環(huán)節(jié)開展研究：

1 進入現(xiàn)場，收集原始資料。圍繞研究問題，我們對李老師和他所教的一個學生分別進行了一次開放式、深入的訪談。我們還收集了李老師提供的2個獲得“A+”評價的專業(yè)英語檔案袋。檔案袋及其內(nèi)容對于開展訪談、喚醒記憶以及理解訪談內(nèi)容具有一定作用。除此之外，我們還查看了李老師的專業(yè)英語考試資料。

2 整理、歸納原始資料，形成現(xiàn)場文本。本研究共整理出近萬字的訪談錄音稿，并通過反復閱讀，我們將這些話語資料進行了歸類、編碼。

3 形成研究文本。細讀、整理歸納好的文本資料后，我們著力找出不同主題和文本資料之間的情景聯(lián)系與邏輯關(guān)系，最終使用李老師自己的概念與話語勾勒出他的專業(yè)英語教學評價改革歷程，并對其他研究問題進行解答。

三 研究結(jié)果——李老師的專業(yè)英語教學評價改革故事

“敘事研究的結(jié)果集中體現(xiàn)在建構(gòu)的故事上”[3]，下面是李老師的專業(yè)英語教學評價改革故事。

第一次專業(yè)英語教學考試評價：“考得真心煩”。

李老師并不是心理學專業(yè)出身，研究生階段所學的是教育學原理。教育科學學院缺少專業(yè)英語教師，只因為他曾在某高專教過幾年英語，所以他被委派教授應用心理學專業(yè)英語。他原以為自己具有英語教學的功底，心理學專業(yè)英語教學應該是小菜一碟，可是真教起來的時候就覺得真是太難了。太多的心理學專業(yè)詞匯、術(shù)語就像一個一個的攔路虎。常常出現(xiàn)通過查詞典，知道了英文單詞的對應中文詞是什么，由于缺乏全面的心理學素養(yǎng)，并不知道它的心理學詞義。就這樣在教學過程中通過查詞典、翻閱心理學書籍、與學生討論，一路磕磕絆絆地走來，學了15篇課文。

“期末考試的時間到了，該怎么考呢？我猶豫過，讓學生寫篇文章作為課程考察方式，似乎也能應付?？墒牵瑢懳恼屡c心理學專業(yè)英語學習成績沒有太大的關(guān)系，顯然無法考察學生的真實學習情況。那就考試吧。怎么考呢，學校要求閉卷考試，而專業(yè)英語的詞匯、術(shù)語學習成績考察不適宜完全的閉卷考試。沒辦法，學校要求閉卷就閉卷吧。于是我選取了80%的教材內(nèi)容，另外找了20%的課外材料作為考試題目來源?？荚囶}型基本參考公共英語考試，所不同的是增加了專業(yè)英語詞義辨認。由于是第一次心理學專業(yè)英語考試，我和學生們心里都沒有底，學生私下請求我劃定考試范圍，沒有辦法，我依從了他們?？荚嚱Y(jié)果出來了，有三分之一的學生不及格，這些學生中有的平時學習很用功。而有些學生靠死記硬背，竟然考試及格了，個別學生成績還不低?！碑斘以儐柪罾蠋煂荚嚨倪@一結(jié)果有什么感受時，他說“考得真心煩”。學生不滿意，他也覺得沒有考查出學生學習的真實狀況。

顯然，李老師對專業(yè)英語考試這一評價方式并不滿意，因為這是一種終結(jié)性評價，不足以反映學生的平時學習過程及成績。他在第一次專業(yè)英語考試的試卷分析中不僅提出了考試存在的問題，還表達了改變評價方式的愿望。

專業(yè)英語檔案袋評價的嘗試：“摸著石頭過河”。

轉(zhuǎn)眼到了第二年上專業(yè)英語課了，李老師信心十足地走上了講臺。這是因為他自認為找到了專業(yè)英語教學評價改革的方向。在第一次課上，他對同學們說：“我們的專業(yè)英語評價要采用一種新的評價方式——檔案袋評價”。通過介紹，學生所獲得的認識是“檔案袋評價是作為一種考試的評價手段?！痹谶@里，學生所說的考試實際上是指學習評價。據(jù)學生反映，李老師還介紹了檔案袋的主要內(nèi)容及要求。對于檔案袋的基本程序，學生的理解是“老師讓我們準備一個檔案袋，在上面寫上內(nèi)容，然后把準備的材料放進去，然后老師再看，然后再給一個評價?！睂@項工作，李老師第一節(jié)課就做了部署，學生在平時積累資料。

檔案袋的內(nèi)容主要包括教材《心理學專業(yè)英語教程》、小紙條、作業(yè)本、課文翻譯、課程相關(guān)資料、翻譯一句話的成績和學習總結(jié)。李老師要求學生將心理學教材放進檔案袋，目的是檢查學生平時預習、復習、擴展閱讀教材的情況。小紙條是老師發(fā)給學生的東西，在平時李老師將自己感覺比較好的句子、思想、觀點等加以摘抄、寫在小紙條上，發(fā)給學生，與學生共分享，最后放在檔案袋里，交給老師。作業(yè)本是平時的作業(yè)，在學生看來，“可能計入平時成績”。課文翻譯指的是李老師沒有講完教材內(nèi)容，他將剩余部分以學習任務(wù)的形式布置給學生，讓每個學生將自己負責的那一部分翻譯成漢語。課程相關(guān)材料指的是李老師在教授課文時要求學生收集、學習、整理的材料，例如被訪問女生準備的相關(guān)材料包括關(guān)于構(gòu)造主義心理學的、關(guān)于感覺統(tǒng)合的、關(guān)于抑郁癥的、關(guān)于青春期心理的等。翻譯一句話的成績是指將未教授完的課文按照一定順序向?qū)W生布置任務(wù)，要求學生將自己負責的那一部分寫在試卷上，并進行翻譯，然后在課堂上翻譯給學生聽，通過合作翻譯及交流，完成對整篇課文的學習。學期小結(jié)或?qū)W習總結(jié)是指學生在課程結(jié)束的時候?qū)φ麄€學期的課程學習的總結(jié)及自我評價得分，相當于學習反思。

對于檔案袋評價的受益情況，學生談到“準備這些檔案袋材料挺好的，不只是收獲課本上的、課內(nèi)的知識，還有課外的知識。老師的這種評價方式要比期末考試單憑一張試卷好。它能看你平常學了些什么，不只是最后學了些什么?！睂τ谶@一學期的檔案袋評價實踐，李老師的總體認識是“摸著石頭過河”。他認為改變傳統(tǒng)的教學評價方式，通過查閱文獻，了解到檔案袋評價的優(yōu)越性，但是自己并沒有實際運用過。不敢用、不嘗試，永遠不會使用。所以，李老師慎重考慮后向教務(wù)處申請專業(yè)英語教學評價改革，并獲批。接下來，李老師結(jié)合專業(yè)英語課程及教學的特點，對檔案袋評價的實施進行了設(shè)計，然后具體實施起來。李老師知道，自己的檔案袋評價畢竟是首次進行探索性改革，總會存在這樣那樣的不足與意外。例如，李老師談到，他要求學生們平時積累材料，而一些學生雖然查看、準備了不少，但是到期末的時候竟丟失了一些；只是讓學生們準備檔案袋材料，并沒有要求學生對平時的積累過程進行反思總結(jié)，只是在課程即將結(jié)束的時候進行了學期總結(jié)；課程學習成績還只是李老師的師評，缺乏生評；只是讓學生獨自準備檔案袋，并沒有檔案袋的展示、交流與評價，檔案袋評價的作用沒有得到充分的發(fā)揮。李老師表示，在總結(jié)這些不足的基礎(chǔ)上下一學期進一步完善檔案袋評價。

四 討論與啟示

（一）不滿足于終結(jié)性評價的弊端與良好的師德素養(yǎng)是實施檔案袋評價的動力

對于實施檔案袋評價，李老師有自己的認識：課本只是學習的材料，不能為學課本而學課本，應該用課本來教學生掌握專業(yè)英語的有關(guān)知識、能力，一張試卷定成績的終結(jié)性考試評價對專業(yè)英語教學存在許多弊端，不利于反映日常教學過程。其實評價不僅要考查學生的學業(yè)成績，還應該反映學生的學習過程。既然終結(jié)性考試評價不適合專業(yè)英語，無奈之余李老師不斷尋求另外的評價手段。“我也是沒有辦法才想到檔案袋評價的”。其實在我們看來，李老師在專業(yè)英語教學評價上從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向檔案袋評價，不僅是出于對終結(jié)性評價弊端的憂慮及對適合的評價方式的向往，重要的是李老師有不安于現(xiàn)狀、勇于改革的責任心和勇氣。教育科學學院的其他專業(yè)選修課老師依然在使用傳統(tǒng)的考試評價手段，他們沒有改革的原因不是不知道終結(jié)性評價的弊端，而是缺乏李老師的職業(yè)道德素養(yǎng)。教學評價改革需要高尚的師德修養(yǎng)為基礎(chǔ)。

（二）檔案袋評價使教師和學生重視教學過程及其反思

檔案袋評價的重要特征是反映教學過程、教學的階段性成果及教學主體為此付出的努力。在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價中，教學過程是一個只需要通過、沒有必要觀察的路徑，只是實現(xiàn)教學目標的手段。從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向檔案袋評價帶來的是教學評價的過程性轉(zhuǎn)型。師生的教學評價因為評價的轉(zhuǎn)向、轉(zhuǎn)型，而具有了教育意義、發(fā)展意義。師生的教學過程成了關(guān)注的目標和重要內(nèi)容。所以，在教學過程中，教師與學生要重視和考慮教與學的過程，以及教與學的經(jīng)驗與教訓、付出與收獲。反思成為檔案袋評價的重要方式。但是在李老師的檔案袋評價材料中，體現(xiàn)反思的材料稀少。李老師也談到，在檔案袋評價的過程中，雖然也要求學生進行一些階段性的反思，但是并沒有要求學生進行書面的表達與收集，只是一個學期總結(jié)。盡管如此，反思還是有所體現(xiàn)的，如有學生寫道“從習慣養(yǎng)成方面看，我從任課教師李老師身上學到最多的便是反思。”“在他的引導下，我體會到了反思的重要性，同時也有反思帶給我的進步?！闭缑绹睦韺W家波斯納所認為的那樣，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識，教師只有在經(jīng)歷的教學過程中對經(jīng)驗進行反思才能不斷地專業(yè)成長。其實，學生的學習與成長也是如此，反思是學生專業(yè)成長的必要手段?？傊?，開展檔案袋評價一定要重視教學過程的積累及其反思。

（三）檔案袋評價并非十全十美，不能完全依賴它

任何評價方式都有自己的優(yōu)點和不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在李老師的專業(yè)英語檔案袋評價實踐中存在著一些問題。學生談到“這種評價方式反映不出專業(yè)英語的特點，因為所有的課程都可以使用檔案袋評價?！睆臋n案袋的內(nèi)容來看，我們所看到的大多是英語課文翻譯的材料，即使是課外資料也是為翻譯式地學習課文服務(wù)的。專業(yè)英語寫作活動及其能力、閱讀英文專業(yè)期刊的活動及其能力、運用英語進行口頭交流的活動及其能力，體現(xiàn)不夠或沒有體現(xiàn)。再一個問題是收集資料過于集中，學生談到“應該在平常，不定時地收集，不應該只在考試的時候收集一次檔案袋?！薄叭绻且婚_始就收集材料，可能收獲會很大?！薄翱梢允瞧綍r就收集材料，最后裝袋?！睂W生反映，在檔案袋內(nèi)容的收集過程中還存在著應付公事的問題，她說學生從網(wǎng)上隨便摘抄或打印一些自己連看都不看的材料來應付老師的要求。對此，學生提出將這些與課程相關(guān)的材料只作為輔助材料，不作為考查材料。當然，李老師的檔案袋評價實踐還存在著缺乏學生的自我反思、缺乏資料的展示與學生的互評、缺乏規(guī)范性的等級評定標準等不足，對其中的一些不足李老師已認識到。對檔案袋評價的這些不足，一方面要求教師有清醒的認識，不宜夸大它的作用，不應過分依賴它；另一方面教師要通過查看學生收集的資料，與學生座談，自我反思，查閱文獻等方式來了解自身檔案袋評價的不足，并想方設(shè)法加以彌補。

作為實施檔案袋評價的老師首先要提高學生對檔案袋評價的認識，重視檔案袋評價，將檔案袋評價作為自己專業(yè)英語教學的重要任務(wù)來抓，尤其是當專業(yè)英語課只是作為選修課時更應該提高學生對檔案袋評價的認識，克服其可能產(chǎn)生的對大量收集資料的厭煩情緒和敷衍塞責的態(tài)度。其次，教師還要科學組織實施檔案袋評價。檔案袋評價不是要求學生準備材料，然后上交老師由老師打分這么一個簡單過程，它有嚴密的程序和要求，需要教師明確檔案袋評價的標準、評價的方式等。教師要提高檔案袋評價的質(zhì)量，必須在規(guī)范實施程序和制定科學的評價標準上下功夫。最后，要注重發(fā)揮學生在檔案袋評價中的主體性和創(chuàng)造性。我們認為，檔案袋評價對學生而言應該是一種解放學生使學生獲得自由的評價，教師只要在檔案袋的收集、整理、展示、交流和評價的過程中承認學生的主體地位，將學生從被評價對象轉(zhuǎn)變?yōu)闄n案袋評價活動的主人，一定能夠煥發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造活力。

五 小結(jié)

檔案袋評價作為一種質(zhì)性評價方式和過程性評價，對于反映學生學習的過程及其努力，科學地評價學生的學業(yè)成績具有重大作用，應該在高校課程教學中應用、推廣檔案袋評價。一方面因為高校缺乏實施檔案袋評價的相應環(huán)境，如缺乏升學壓力，高校重科研輕教學，缺乏教學評價的氛圍等；另一方面由于檔案袋評價自身存在諸多不足，如檔案袋評價過于靈活缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，檔案袋評價任務(wù)繁瑣、工作量大，信度效度存在一定問題等，檔案袋評價在高校的運用、推廣進程緩慢。作為高校管理者，要正確認識檔案袋評價在人才培養(yǎng)中的重要作用，積極推行檔案袋評價。高校教師應該從本學科教學特點出發(fā)，認真學習檔案袋評價的有關(guān)知識和規(guī)范性要求，開展檔案袋評價的行動研究，使檔案袋評價從無到有，并逐步提高規(guī)范化、科學化水平。

[1]傅敏，田慧生.教育敘事研究：本質(zhì)、特征與方法[J].教育研究，2008(5).

[2]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學研究[M].北京：教育科學出版社，2000.

[3]肖正德，李長吉.山村小學青年教師需要的敘事研究[J].教育理論與實踐，2003（19）.

G647

A

1008-2549(2017)12-0009-03

山東省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高等教育敘事研究的理論與實踐”(課題編號：2011JG436)；德州學院人文社會科學研究項目“大學生學習敘事研究”(課題編號：2013SKYB01)。