為什么提不出問(wèn)題？
——一位碩士研究生的思考

為什么提不出問(wèn)題？
——一位碩士研究生的思考

■張馨予 （浙江師范大學(xué)）

問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，但當(dāng)下碩士研究生普遍存在的問(wèn)題就是沒(méi)有問(wèn)題，更少有有價(jià)值的問(wèn)題，所提出的研究問(wèn)題往往寬泛、陳舊或平淡。從碩士研究生內(nèi)部來(lái)看，提不出問(wèn)題的原因主要有四點(diǎn)：未找到興趣點(diǎn)：徘徊于研究之外；缺少知識(shí)積淀：巧婦難為無(wú)米之炊；聚焦問(wèn)題能力欠缺：研究缺乏針對(duì)性；文獻(xiàn)梳理不全面：無(wú)意義重復(fù)前人工作。針對(duì)上述原因，提出相應(yīng)的建議。

碩士研究生；提不出問(wèn)題；內(nèi)部因素

波普爾認(rèn)為：“從科學(xué)發(fā)展來(lái)說(shuō)，科學(xué)始于問(wèn)題——這是因?yàn)槔碚撌且环N對(duì)自然界的普遍性的猜測(cè)，而猜測(cè)是從問(wèn)題開(kāi)始的?！盵1]可見(jiàn)，問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，研究生想要做研究寫論文都必須在頭腦中先形成一個(gè)問(wèn)題。但當(dāng)下碩士研究生學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題就是沒(méi)有問(wèn)題，更少有有價(jià)值的問(wèn)題，這樣的“問(wèn)題”困境，不禁使身為碩士研究生的我發(fā)問(wèn)：為什么提不出問(wèn)題？

一 提不出問(wèn)題的現(xiàn)狀

研究生學(xué)習(xí)與本科學(xué)習(xí)的本質(zhì)上區(qū)別在于本科的學(xué)習(xí)仍處于基礎(chǔ)知識(shí)積累階段，而研究生學(xué)習(xí)則是要培養(yǎng)科研意識(shí)，形成科研思維，最終獲得獨(dú)立科研的能力。開(kāi)展科研是緊密圍繞著問(wèn)題開(kāi)展的。根據(jù)不同的維度、不同的科學(xué)領(lǐng)域、不同的視角和不同人對(duì)其的理解，可以把問(wèn)題分成很多類。例如，根據(jù)問(wèn)題的屬性將問(wèn)題分為真問(wèn)題和假問(wèn)題；根據(jù)問(wèn)題的來(lái)源分為理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題；根據(jù)問(wèn)題的領(lǐng)域分為教育問(wèn)題、法律問(wèn)題、數(shù)學(xué)問(wèn)題、天文問(wèn)題等；但是本文所談到的問(wèn)題泛指科學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生的一切問(wèn)題的總和，包括碩士研究生學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)中的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。提出問(wèn)題特指碩士研究生提出自己想要研究的問(wèn)題，提出問(wèn)題包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題兩個(gè)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是問(wèn)題從無(wú)到有的過(guò)程，而分析問(wèn)題則是厘清自己到底要研究什么和論證所提出問(wèn)題價(jià)值的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，本文所討論的提不出問(wèn)題包括兩個(gè)層面：其一是沒(méi)有問(wèn)題，其二是提不出高質(zhì)量的問(wèn)題。

（一）沒(méi)有問(wèn)題

沒(méi)有問(wèn)題即找不到自己想要研究的問(wèn)題。這種情況在剛步入研究生階段學(xué)習(xí)的研一學(xué)生中較為普遍。以筆者所在的班級(jí)為例，班級(jí)一共50人，包含教育學(xué)原理、教育史、教師教育、成人教育、教育經(jīng)濟(jì)與管理等五個(gè)專業(yè)。在研一下學(xué)期開(kāi)學(xué)初，筆者在班級(jí)中做了一個(gè)小調(diào)查，對(duì)于“當(dāng)前是否有明確的研究問(wèn)題”這一問(wèn)題，有近五成的同學(xué)都回答了“否”。沒(méi)有問(wèn)題不僅在研一學(xué)生中較為普遍，甚至在研二的學(xué)生中也會(huì)出現(xiàn)。走在校園里時(shí)不時(shí)會(huì)聽(tīng)到研二學(xué)生說(shuō)“快要開(kāi)題了，還是不知道寫什么好，怎么辦??？”語(yǔ)氣中無(wú)不透露著內(nèi)心的焦急?？梢?jiàn)，沒(méi)有問(wèn)題成了困擾研究生特別是剛步入研究生學(xué)習(xí)的研一新生的一大難題。

（二）提不出高質(zhì)量的問(wèn)題

相比沒(méi)有問(wèn)題，提不出高質(zhì)量的問(wèn)題在碩士研究生中更為普遍。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累，大部分碩士研究生都能夠提出自己想要研究的問(wèn)題，但值得注意的是所提出的問(wèn)題質(zhì)量卻參差不齊。身邊很多的同學(xué)都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：所提的研究問(wèn)題總是不斷地被要求修改，有些甚至直接被否定。這種現(xiàn)象在碩士研究生的學(xué)術(shù)及學(xué)位論文的選題中有集中體現(xiàn)。筆者搜集了一些需要“修改”的論文選題，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前碩士研究生在研究問(wèn)題的選擇上存在著一些共性的問(wèn)題。

1 研究問(wèn)題寬泛

研究問(wèn)題寬泛是針對(duì)問(wèn)題域而言，問(wèn)題域是指構(gòu)成該問(wèn)題的一切子問(wèn)題所構(gòu)成的集合或相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域。[2]任何一個(gè)問(wèn)題都是由許多子問(wèn)題構(gòu)成，構(gòu)成該問(wèn)題的子問(wèn)題越多則該問(wèn)題就越寬泛。有些碩士研究生偏向于選擇比較寬泛的問(wèn)題來(lái)研究。例如，“教育目的再認(rèn)識(shí)”這一研究問(wèn)題，就是一個(gè)包容量很大的選題。這樣的寬泛選題，無(wú)論是學(xué)術(shù)論文還是學(xué)位論文，對(duì)碩士研究生來(lái)說(shuō)都是不適合的。這個(gè)選題研究的到底是國(guó)家層面的還是個(gè)體層面的“教育目的”再認(rèn)識(shí)？是對(duì)古代的、近代的還是當(dāng)代的“教育目的”再認(rèn)識(shí)？如此大的范圍碩士研究生還是很難駕馭的。再就是“再認(rèn)識(shí)”什么？是“再認(rèn)識(shí)”教育目的的本體論、認(rèn)識(shí)論還是實(shí)踐論？另一方面，碩士研究生也缺乏研究這樣選題所必需的專業(yè)基礎(chǔ)和研究能力，因?yàn)檫@樣寬泛的論題，不僅搜集材料存在困難，即使展開(kāi)基本的論證，也存在思維能力的局限。如果僅是整理眾所周知的相關(guān)材料，重復(fù)他人反復(fù)論述的觀點(diǎn)，最多只能寫出一篇平庸的學(xué)術(shù)或?qū)W位論文。

2 研究問(wèn)題陳舊

研究問(wèn)題陳舊是指所提出的問(wèn)題早已被關(guān)注，且相關(guān)研究和結(jié)論比較全面。有些碩士研究生提出的研究問(wèn)題比較“陳舊”。例如，有同學(xué)根據(jù)“農(nóng)村還有很多地方存在上學(xué)不方便”的問(wèn)題進(jìn)而提出“農(nóng)村中小學(xué)布局存在的問(wèn)題”，這就是一個(gè)比較陳舊的選題。我國(guó)自20世紀(jì)80年代初進(jìn)行了第一次較大規(guī)模的農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，2001年我國(guó)再次將調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局列為一項(xiàng)重要工作。此后社會(huì)各界對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)布局的調(diào)整進(jìn)行了密切關(guān)注。2005年龐麗娟教授在《教育學(xué)報(bào)》上發(fā)表《農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的問(wèn)題、原因與對(duì)策》，文中指出了調(diào)整后的農(nóng)村總小學(xué)生存在上學(xué)路遠(yuǎn)、困難且存在安全隱患的問(wèn)題。在知網(wǎng)上檢索到的相關(guān)的文獻(xiàn)有上萬(wàn)篇，大都對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了深刻的剖析，且已經(jīng)有很多結(jié)論，這種情況下，若還是盲目研究，很可能僅是對(duì)他人勞動(dòng)成果的重復(fù)，難以再得出有價(jià)值的結(jié)論。

3 研究問(wèn)題平淡

研究問(wèn)題平淡是指所提出的問(wèn)題不具有前沿性和挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)不出應(yīng)有的開(kāi)拓性。有些碩士研究生提出的問(wèn)題比較“平淡”。例如，“高等教育大眾化背景下的大學(xué)生擇業(yè)問(wèn)題和影響因素”這一選題，不能說(shuō)沒(méi)有價(jià)值，但確實(shí)一般，其主要原因在于背景變量選擇不妥。2002年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%，從此高等教育進(jìn)入大眾化階段。如今，十多年過(guò)去了，高等教育大眾化已經(jīng)成為社會(huì)常態(tài)。據(jù)教育部發(fā)布的消息，2015年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率高達(dá)40%，提前實(shí)現(xiàn)了國(guó)家教育規(guī)劃綱要提出的“到2020年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%”的目標(biāo)，[3]我國(guó)高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，且有著加速向普及化發(fā)展的趨勢(shì)。在此情況下，仍選擇以“高等教育大眾化”為背景研究“大學(xué)生擇業(yè)問(wèn)題和影響因素”很難體現(xiàn)研究的前沿性。當(dāng)然，碩士研究生的學(xué)位論文，特別是文科的碩士學(xué)位論文，確實(shí)很難做到每一個(gè)選題都具有創(chuàng)新性。但高質(zhì)量的選題一定是具有前沿性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)拓性的，碩士研究生應(yīng)以此作為追求，而具體如何做到選題創(chuàng)新，后面會(huì)再深入探討。

二 提不出問(wèn)題的原因

提不出問(wèn)題的原因是多方面的，例如碩士研究生的課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)和從小學(xué)就開(kāi)始的“去問(wèn)題”教育（即教師給學(xué)生答疑解惑從而學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題）等，限于篇幅，本文此次僅在碩士研究生自身內(nèi)部因素這一層面進(jìn)行探討，其他外在因素或另作他文詳加討論。

（一）未找到興趣點(diǎn)：徘徊于研究之外

興趣是最好的老師，亦是決定研究生能否提出問(wèn)題的重要因素。幾乎每個(gè)導(dǎo)師在和其學(xué)生談到論文寫作時(shí)，第一句話都是：“你對(duì)什么感興趣？”因?yàn)橐粋€(gè)人常常會(huì)更有動(dòng)力地發(fā)現(xiàn)和解決自己感興趣的論題。美國(guó)心理學(xué)家斯金納指出：“不被科學(xué)方法論者承認(rèn)的第一個(gè)原則是：當(dāng)一個(gè)人遇到一些有趣的事時(shí)，往往會(huì)拋開(kāi)其他的一切事，抓緊去研究它。”[4]但現(xiàn)實(shí)卻是，很多研究生苦于找不到自己感興趣的研究點(diǎn)。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到身邊的同學(xué)說(shuō)“我也不知道自己感興趣的是什么？”“我找不到什么問(wèn)題可以研究”“其實(shí)，提出的這個(gè)問(wèn)題我自己也不是特別感興趣”。找不到自己感興趣的研究點(diǎn)，就缺乏了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的最原始的動(dòng)力，使碩士研究生難以發(fā)現(xiàn)隱藏在理論或?qū)嵺`中的各種問(wèn)題，即使勉強(qiáng)提出一個(gè)問(wèn)題，也會(huì)因?yàn)槿狈εd趣，使得自己的寫作疲于應(yīng)付，難以出色地完成論文。

因此，碩士研究生應(yīng)盡早確定自己的研究興趣，積極與導(dǎo)師溝通，隨著學(xué)習(xí)的深入，慢慢提出自己想要研究的問(wèn)題。值得注意的是，身邊的不少碩士研究生同學(xué)還會(huì)有這樣的困惑：我知道興趣在研究中的重要，但就是找不到自己的興趣點(diǎn)，怎么辦呢？當(dāng)然，找不到興趣點(diǎn)的原因是復(fù)雜的，需要因人而異，但其中一個(gè)重要成因是自身知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。很多碩士研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是零散不成體系的，零散的知識(shí)會(huì)使自己的認(rèn)知不夠全面和有邏輯，容易導(dǎo)致尋找研究興趣時(shí)眉毛胡子一把抓，加大發(fā)現(xiàn)真正感興趣點(diǎn)的難度。所以碩士研究生首先應(yīng)該完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)本專業(yè)學(xué)科知識(shí)有整體的認(rèn)識(shí)和把握，從而確定其中的哪個(gè)分支或知識(shí)點(diǎn)是自己所感興趣的，進(jìn)而對(duì)此進(jìn)行深入的研究。

（二）缺少知識(shí)積淀：巧婦難為無(wú)米之炊

做研究需要一定的知識(shí)積淀，提出問(wèn)題亦是如此。知識(shí)既包括規(guī)則性知識(shí)——從書本中得來(lái)的知識(shí)，還包括實(shí)踐性知識(shí)——在實(shí)踐中或應(yīng)用書本知識(shí)解決問(wèn)題過(guò)程中獲得的知識(shí)以及批判性知識(shí)——通過(guò)反省與批判所獲得的知識(shí)。[5]一個(gè)問(wèn)題被提出，其背后必定有相關(guān)的知識(shí)作為支撐。比如，教育界提出的“核心素養(yǎng)”這一問(wèn)題是以人格學(xué)說(shuō)理論為基礎(chǔ)的，[6]這是規(guī)則性知識(shí)；眾多的人格學(xué)說(shuō)為教育改革者們思考基礎(chǔ)教育實(shí)踐提供豐富的思想材料，但在研究“核心素養(yǎng)”這一問(wèn)題時(shí)，還需分析相關(guān)理論在中國(guó)教育實(shí)際運(yùn)用的情況，這是實(shí)踐性知識(shí)；最后進(jìn)行批判進(jìn)而得出適合中國(guó)國(guó)情的研究結(jié)論，這是批判性知識(shí)。三種知識(shí)以規(guī)則性知識(shí)為基礎(chǔ)，并逐層深化和升華。但現(xiàn)實(shí)情況是，部分碩士研究生對(duì)書本專業(yè)知識(shí)的掌握都不夠，更別談使自身知識(shí)向更高一級(jí)轉(zhuǎn)化。以筆者在所在的班級(jí)為例，有的碩士研究生僅閱讀導(dǎo)師推薦的幾本書，更有甚者對(duì)導(dǎo)師推薦的書也懶得讀，對(duì)于圖書館里的期刊雜志也不經(jīng)常翻閱，這種情況下，即使有再濃厚的研究興趣，也難以應(yīng)對(duì)平日的學(xué)術(shù)研究。

因此，碩士研究生必須注重自身知識(shí)的積淀。首先，規(guī)則性知識(shí)的積累。要積極閱讀本專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)，完成導(dǎo)師推薦書目的閱讀，因?yàn)閷?dǎo)師是相關(guān)領(lǐng)域的專家，其推薦的書目往往是眾多書籍中精品，對(duì)于提升我們的專業(yè)素養(yǎng)大有裨益。當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上還需自主選擇相關(guān)書籍、期刊以豐富我們的專業(yè)知識(shí)；其次，實(shí)踐性知識(shí)的積累。要積極地將所學(xué)到的理論應(yīng)用于生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解；最后，批判性知識(shí)的積累。要在日常的學(xué)習(xí)與生活中積極反思，批判地看待事物，鍛煉自身的批判性思維，從中積累相關(guān)知識(shí)。只有注重自身的知識(shí)積淀，才能使得提出問(wèn)題成為可能并有理可依。

（三）聚焦問(wèn)題能力欠缺：研究缺乏針對(duì)性

聚焦問(wèn)題指從一個(gè)寬泛的問(wèn)題中尋找自己感興趣的子問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行研究。一般情況下，研究者在最初階段憑借自己的理性和直覺(jué)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題往往只是一個(gè)問(wèn)題域，而不是一個(gè)可以直接進(jìn)行研究的具體的、清晰的問(wèn)題。[7]比如上文提到的“教育目的再認(rèn)識(shí)”。從這一個(gè)研究問(wèn)題，可知研究者的研究興趣點(diǎn)在“教育目的”上，但教育目的中包含著諸如“誰(shuí)的教育目的”“是個(gè)人的教育目的還是國(guó)家的教育目的”“哪個(gè)時(shí)期的教育目的”等眾多需要碩士研究生厘清的子問(wèn)題。碩士研究生如果選擇一個(gè)這樣寬泛的問(wèn)題來(lái)研究，很難對(duì)相關(guān)的子問(wèn)題進(jìn)行全面深入的探討，最終只能是泛泛而談。有學(xué)者指出，一些人雖然能把相關(guān)的問(wèn)題介紹清楚，但這一過(guò)程就已占用了他們大量的時(shí)間，同時(shí)這些問(wèn)題的論述也占了他們所寫論文的大部分篇幅，而自己真正應(yīng)該研究的內(nèi)容反而論述的很少，會(huì)給人一種頭重腳輕、重點(diǎn)不突出的感覺(jué)。[8]

因此，碩士研究生應(yīng)該根據(jù)自身的研究能力學(xué)會(huì)合理地聚焦問(wèn)題。聚焦問(wèn)題的一個(gè)辦法就是搜集文獻(xiàn)，看看他人是從哪些方面進(jìn)行研究的，或許可以從中得到啟發(fā)。比如，在知網(wǎng)上輸入“教育目的”這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，會(huì)出現(xiàn)許多的相關(guān)文獻(xiàn)，碩士研究生可以嘗試在文獻(xiàn)的閱讀中找到靈感，聚焦問(wèn)題，進(jìn)而提出適合自己研究的問(wèn)題。

（四）文獻(xiàn)梳理不全面：無(wú)意義地重復(fù)前人工作

文獻(xiàn)梳理就是把所研究問(wèn)題相關(guān)領(lǐng)域中的文獻(xiàn)或研究成果進(jìn)行檢索篩選與整理。文獻(xiàn)梳理的一個(gè)重要目的就是看前人對(duì)這個(gè)問(wèn)題是否做過(guò)研究以及研究到何種程度，并為自己開(kāi)展此問(wèn)題的研究提供科學(xué)的、理論上的論證與支持。學(xué)術(shù)研究要具有創(chuàng)新性，即所研究的問(wèn)題在觀點(diǎn)、材料或論證方法上需有所突破，有自己的獨(dú)到之處。但部分碩士研究生在提出問(wèn)題的時(shí)候不注重對(duì)文獻(xiàn)的搜集與整理，使得自己所做的研究創(chuàng)造性勞動(dòng)少，而無(wú)益的重復(fù)性勞動(dòng)多。例如，上文提到的“農(nóng)村中小學(xué)布局存在的問(wèn)題”這一選題，通過(guò)文獻(xiàn)梳理就會(huì)發(fā)現(xiàn)此問(wèn)題的相關(guān)研究已經(jīng)很多，且有許多結(jié)論，再此前提下，若還按照傳統(tǒng)的方法和思路去研究只會(huì)是無(wú)意義地重復(fù)前人的工作。這樣的選題就是低質(zhì)量的。

因此，碩士研究生在做研究時(shí)一定要注重文獻(xiàn)的梳理，避免無(wú)意義地重復(fù)前人工作。其中搜集文獻(xiàn)的途徑是多樣的，如圖書館、閱覽室和相關(guān)的網(wǎng)站等，且應(yīng)盡可能多的搜集文獻(xiàn)，并對(duì)所搜集到的文獻(xiàn)觀點(diǎn)、內(nèi)容等進(jìn)行歸納整理。在對(duì)已有研究有了整體的把握和全面認(rèn)識(shí)后，提出自己的研究問(wèn)題。碩士研究生可從觀點(diǎn)、材料和方法上尋求創(chuàng)新。第一，觀點(diǎn)創(chuàng)新，即提出了基于一定實(shí)踐或理論基礎(chǔ)的新見(jiàn)解；第二，材料創(chuàng)新，即運(yùn)用他人未曾使用的新材料包括在搜集文獻(xiàn)時(shí)首次發(fā)現(xiàn)的以及自己親自調(diào)查或?qū)嶒?yàn)獲得的；第三，方法創(chuàng)新，即運(yùn)用的他人未曾運(yùn)用的新方法或新視角來(lái)研究某一問(wèn)題。事實(shí)上，碩士研究生的學(xué)習(xí)時(shí)間還是比較短的，從學(xué)科內(nèi)容上創(chuàng)新有很大難度，縱觀每年的優(yōu)秀碩士論文，多是通過(guò)研究方法創(chuàng)新來(lái)提升自身研究問(wèn)題的價(jià)值，這也為其他想要提出有價(jià)值問(wèn)題的碩士研究生提供了一個(gè)很好的思路。

三 結(jié)語(yǔ)

這篇小小的論文是筆者有感于身邊同學(xué)在研究問(wèn)題選擇上的困惑進(jìn)而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)思考。受限于自身學(xué)識(shí)，其中觀點(diǎn)定有不成熟和不全面之處，但筆者的最終目的不在于對(duì)“為什么提不出問(wèn)題”這一問(wèn)題的完美的解答，而在于拋磚引玉，以引起研究生同學(xué)們對(duì)“提不出高質(zhì)量問(wèn)題”現(xiàn)狀的關(guān)注并進(jìn)行自己的思考。最后，希望我們都能夠認(rèn)真對(duì)待學(xué)術(shù)，抓住光陰，發(fā)奮學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取提出更高質(zhì)量的問(wèn)題，使自己的學(xué)術(shù)水平更上一層樓！

[1]卡爾·波普爾.猜想與反駁[M].傅季重，等，譯.上海：上海譯文出版社，1986：222.

[2]蘇君陽(yáng).碩士研究生初作學(xué)術(shù)論文時(shí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].學(xué)位與研究生教育，2007(8)：21.

[3]http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201607/t20160706_270976.html

[4]斯金納.超越自由與尊嚴(yán)[M].貴陽(yáng)：貴州人民出版社，1988：33.

[5]李忠.知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變與研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育,2009(9)：21.

[6]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里——核心素養(yǎng)研究的構(gòu)圖[J].中國(guó)教育報(bào)，2015(4)：1.

[6]蘇君陽(yáng).碩士研究生初作學(xué)術(shù)論文時(shí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].學(xué)位與研究生教育，2007(8)：21.

[7]柳欠欠，張揚(yáng).影響碩士研究生論文選題質(zhì)量的因素分析[J].科教文匯，2010(5)：37.

[8]李潤(rùn)洲.研究生知識(shí)創(chuàng)新的自我突圍——一種教育學(xué)視角[J].學(xué)位與研究生教育，2015(4).

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