有意義的創(chuàng)作
——將各種經(jīng)驗(yàn)融合在材料的體驗(yàn)中融合式美術(shù)教學(xué)策略一

文/陳勇 湖州市龍泉小學(xué)

一、認(rèn)識(shí)和探究

1.兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

兒童的美術(shù)作品表現(xiàn)在遇到新材料時(shí)總會(huì)出現(xiàn)很多的驚奇和驚喜，一方面他們不斷去探索新材料，一方面又在不斷地和大腦里的事物經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)出一幅幅獨(dú)特的美術(shù)作品。他們對(duì)炭筆材料的探究在從輕輕刮擦紙張開(kāi)始，隨著沙沙的紙和筆的摩擦，他們的大腦里出現(xiàn)了無(wú)數(shù)的圖形和情景，隨著用筆用力的變化，紙張上的圖案也隨之變化，漸漸的，他們的畫(huà)面出現(xiàn)了很多驚奇的地方，這些驚奇的地方不僅讓兒童自己感覺(jué)到驚訝，也讓成人、老師感覺(jué)到不可思議。他們通過(guò)自己的炭筆嘗試出來(lái)的畫(huà)面不僅獲得新的經(jīng)驗(yàn)，更為自己的美術(shù)學(xué)習(xí)打下了深深的烙印。

他們第一次用炭筆在大小為八開(kāi)的紙張上嘗試炭筆畫(huà)樹(shù)，有的孩子拘泥于新材料的使用及衛(wèi)生狀況，有些孩子則洋洋灑灑地在紙張上擦起來(lái)，在老師的局部帶領(lǐng)下，他們嘗試用餐巾紙擦除多余的部分，就在擦除的同時(shí)他們感覺(jué)到了“風(fēng)”的存在，他們使勁地擦起來(lái)，漸漸地出現(xiàn)了那種朦朧的效果。一些過(guò)于嚴(yán)實(shí)的線條在餐巾紙的試擦下發(fā)生了變化；有的孩子則嘗試用點(diǎn)、用摳的方式認(rèn)識(shí)炭筆，漸漸的炭筆一下子成為他們表達(dá)的最佳材料。他們或用整支炭筆在紙上試擦，或用尖頭來(lái)細(xì)化；或快速表達(dá)，或滿滿磨出一層層朦朧的圖層。

這是他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更是一種學(xué)習(xí)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的獲得。生活中他們跟隨家長(zhǎng)也獲得各種各樣的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)在兒童的大腦里不斷地被積累，形成他們對(duì)生活的認(rèn)知感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)。

2.經(jīng)驗(yàn)源于生活

從他們富有激情的表達(dá)中我們可以看到兒童對(duì)于新材料的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)是充滿好奇的，也是渴望的，所以他們會(huì)主動(dòng)的探究。為什么這些兒童筆下的樹(shù)別具魅力呢？由于生活在農(nóng)村，他們中很多人爬過(guò)樹(shù)，掏過(guò)鳥(niǎo)窩，采過(guò)樹(shù)葉，做過(guò)小花籃，因此，他們對(duì)于樹(shù)的認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了同齡兒童，再加上這些兒童獨(dú)具自我探索、自我琢磨的能力，當(dāng)兒童拿到炭筆后就出現(xiàn)了去試的沖動(dòng)，一試之后，他們驚訝地發(fā)現(xiàn)還能出現(xiàn)這么多的意外，于是，他們又激動(dòng)地嘗試著炭筆下的畫(huà)面，一張八開(kāi)大小的紙張能讓兒童看到很多，也感受到很多，他們?cè)诩垙埳戏磸?fù)地摩擦，反復(fù)地用力地涂抹著，漸漸地，一些特殊的畫(huà)面引起了兒童自我的思考，他們把自己觀察到的樹(shù)的形態(tài)、經(jīng)驗(yàn)一點(diǎn)點(diǎn)地融合在其中，出現(xiàn)了讓兒童為之心動(dòng)的場(chǎng)景，也讓教師為之贊嘆。他們的精彩源自?xún)和瘜?duì)材料的摸索，更精彩于自己對(duì)樹(shù)這個(gè)主題的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

兒童獨(dú)特的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，加上一種多元呈現(xiàn)的材料，讓這些兒童創(chuàng)作了大量不可思議的作品。教師在其中首要做的事情就是保護(hù)好每一個(gè)兒童對(duì)材料、對(duì)樹(shù)這個(gè)主題的描繪和認(rèn)識(shí)，可以間接地提出問(wèn)題“你畫(huà)了一棵什么樣的樹(shù)？它有什么不同？”之類(lèi)的話題，促使兒童對(duì)自己的畫(huà)面產(chǎn)生更多的思考，同時(shí)幫助他們確立自己的美術(shù)創(chuàng)作方向和思想。

3.作品分析

我們仔細(xì)地觀察兒童的作品，在畫(huà)面中我們可以看到這位兒童用炭筆繪畫(huà)的痕跡，也看到了他用炭筆在畫(huà)面上如何體驗(yàn)炭筆的經(jīng)驗(yàn)的使用，畫(huà)面中的點(diǎn)，這些大大小小的點(diǎn)是有意地繪制而非隨意地表達(dá)，正好和樹(shù)干反復(fù)涂抹產(chǎn)生的黑色產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)比，樹(shù)葉的表達(dá)也不是一張張地呈現(xiàn)，而是通過(guò)像鳥(niǎo)窩一樣的形態(tài)把樹(shù)冠的樣子或有或無(wú)地展示在我們眼前，畫(huà)面中一重一輕、一粗一細(xì)、一實(shí)一虛的產(chǎn)生讓畫(huà)面頓時(shí)有了作品的思想，或者說(shuō)有了創(chuàng)作者的思考。

同樣的材料和時(shí)間，另一個(gè)兒童的創(chuàng)作顯然不同，在畫(huà)面中我們可以看到他在不斷地用手指摩擦炭筆，讓炭筆在紙張上產(chǎn)生了朦朧的一團(tuán)，而一團(tuán)的里面卻驚訝地出現(xiàn)了幾條線，或許是樹(shù)枝，又或許是他想表達(dá)的另一個(gè)事物，但是卻表現(xiàn)得恰到好處；他的手指摩擦的產(chǎn)生絕非偶然，因?yàn)樵跇?shù)干和畫(huà)面的下側(cè)同樣出現(xiàn)了這樣的場(chǎng)景，這不是偶然的形成，而是兒童有意地繪制和表達(dá)。顯然作品的創(chuàng)作者對(duì)樹(shù)的表現(xiàn)來(lái)自于他的那種對(duì)樹(shù)是朦朧的、細(xì)膩和柔美的感覺(jué)。

我們?cè)倏催@棵披頭散發(fā)的樹(shù)，讓我們驚訝，他會(huì)如此瘋狂地表現(xiàn)自己心中的樹(shù)，這是一棵什么樣的樹(shù)我們現(xiàn)在無(wú)法考證，但是我們或許看到了他不斷用力、不斷激情的樣子。在他的手里，炭筆也好，鉛筆也好，都成為他表達(dá)的一種工具，更為重要的是他趨于瘋狂的曲線造型讓這棵原本簡(jiǎn)單的樹(shù)有了自己的特質(zhì)和精神。他看到的樹(shù)可能在狂風(fēng)中掙扎，在舞動(dòng)。

兒童之所以有這樣的精彩表現(xiàn)源自自己特殊的年齡身份，這些不足十歲的兒童，我們可以說(shuō)是純真至上的，他們對(duì)大腦中積累的形象不斷被課堂教學(xué)刷新，在他們的腦海中留下的是一次次新的認(rèn)識(shí)和思考。當(dāng)他們用炭筆在紙上不斷涂抹時(shí)，他們或許用力過(guò)猛導(dǎo)致紙張破裂，又或許輕輕地摩擦沒(méi)有什么新的發(fā)現(xiàn)，但是他們首先體驗(yàn)到的是自己的身體特別是手臂在紙上留下的觸感，漸漸地發(fā)現(xiàn)這些觸感成了畫(huà)面的一部分，有時(shí)磨一下，有時(shí)點(diǎn)點(diǎn)，有時(shí)細(xì)細(xì)地畫(huà)幾條線，他們慢慢地從中間找到感覺(jué)，一種對(duì)樹(shù)的主題的感覺(jué)，一種自我美術(shù)表達(dá)的感覺(jué)，他們開(kāi)始捕捉自己的畫(huà)面中的精彩為自己的創(chuàng)作埋下了伏筆。

從他們這些精彩的作品中我們可以看出這些炭筆的特性，也能看到他們?nèi)诤献约阂延械慕?jīng)驗(yàn)體驗(yàn)炭筆的過(guò)程；初次體驗(yàn)往往會(huì)出現(xiàn)很多的精彩，當(dāng)兒童不斷地使用炭筆時(shí)，漸漸地和我們手中的鉛筆一樣，能更加熟練地把握它，或者說(shuō)他們此時(shí)不再具有炭筆那些豐富的表現(xiàn)效果了。這是兒童所固有的經(jīng)驗(yàn)趨于被消化認(rèn)同的過(guò)程，此時(shí)教師需要給出更多的視覺(jué)畫(huà)面，引導(dǎo)兒童當(dāng)下的炭筆創(chuàng)作，挖掘材料的表現(xiàn)形式，尋找不同的表現(xiàn)主題，使兒童用相同的材料能游刃有余地進(jìn)行創(chuàng)作。他們或許還是很喜歡第一次的涂抹，但是隨著自己的體驗(yàn)加深和同伴作品的刺激下，他們會(huì)獨(dú)辟蹊徑地尋找新的美術(shù)表達(dá)要素來(lái)展示，或許他們自己都不知道自己的表達(dá)是什么美術(shù)元素，但是卻已經(jīng)熟練地在使用了。

二、教學(xué)操作及評(píng)價(jià)

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1.課前準(zhǔn)備新材料。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，不同的材料可以發(fā)揮出各種不同的效應(yīng)。當(dāng)我們?cè)谏险n時(shí)給兒童進(jìn)行課前準(zhǔn)備，對(duì)于新材料不是準(zhǔn)備得越多越好，而是根據(jù)課堂教學(xué)的需求準(zhǔn)備一定的少量。所謂的一定的少量就是不能過(guò)于充足的材料，其次是材料的種類(lèi)不要太豐富，讓材料正好用完或少于。材料過(guò)于充分的話會(huì)給很多兒童產(chǎn)生一種亂涂的傾向，而恰當(dāng)?shù)牧繀s正好成為表達(dá)的基本條件。

2.給定體驗(yàn)的時(shí)間。對(duì)于新的事物，每一個(gè)人都有自己的求知和探索渴求，揭示新的材料我們就要在課中給兒童足夠的時(shí)間去體驗(yàn)，完成對(duì)新事物的探索，才能確保后續(xù)教學(xué)主題的深入?？梢栽谀玫讲牧系拈_(kāi)始告知兒童怎么去準(zhǔn)備材料，如一些兒童有自己的保潔心理，就采用餐巾紙包裹炭筆去探索，教師接著用炭筆在紙上展示不同的筆頭效果，還要展示不同速度下的畫(huà)面會(huì)出現(xiàn)怎么樣的效果。這樣對(duì)于兒童個(gè)體來(lái)說(shuō)，他們就有了一定效仿和體驗(yàn)，也大大縮短了自我探索的時(shí)間。

3.拓寬主題視野。課前給予學(xué)生足夠的樹(shù)的素材，把存儲(chǔ)在大腦里對(duì)樹(shù)的各種經(jīng)驗(yàn)提取出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生從不同的角度感受到樹(shù)的形態(tài)、樹(shù)的意象、樹(shù)的特質(zhì)；幫助兒童積累足夠的關(guān)于“樹(shù)”的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。首先關(guān)注身邊生活中常見(jiàn)的樹(shù)的形態(tài)，如柳樹(shù)、松樹(shù)等，找到樹(shù)基本的樣子，發(fā)現(xiàn)基本的構(gòu)成；其次是欣賞全國(guó)各地乃至全球的不同種類(lèi)的樹(shù)，讓兒童接觸到豐富多樣的樹(shù)的樣式；找到樹(shù)的多姿多彩的形態(tài)；除此之外我們教師還要給兒童欣賞那些獨(dú)具特色的樹(shù)或者說(shuō)是獨(dú)具自我特質(zhì)的樹(shù)，這些樹(shù)或許是生活中常見(jiàn)的，也或許是不常見(jiàn)，但是要選擇那些給兒童一下子震撼或者贊嘆的主題素材，沖破原來(lái)對(duì)樹(shù)的一種固定思考模式，為兒童的藝術(shù)表現(xiàn)拓寬視野。

（二）教學(xué)操作

1. 融合什么。探尋一些共同點(diǎn)，這里說(shuō)的共同點(diǎn)就是各種樹(shù)的感覺(jué)和炭筆表現(xiàn)出來(lái)的感覺(jué)之間產(chǎn)生連接，并建立一種對(duì)應(yīng)關(guān)系。有的樹(shù)是千年老樹(shù)，它們自然給人一種神秘、粗糙的感覺(jué)；有的柳樹(shù)細(xì)細(xì)的，給人一種很婆娑的感覺(jué)；有的樹(shù)蜿蜒曲折，給人很輕的生命力，這些感覺(jué)和材料的體驗(yàn)要能建立關(guān)系，如炭筆用力的刻畫(huà)是怎么樣的效果？細(xì)細(xì)的摩擦是怎么樣的？手指涂抹又是怎么樣的效果，教師在教學(xué)中要幫助兒童找到他們的一些共同點(diǎn)。

2.怎么融合。鼓勵(lì)更多的兒童探尋出多樣的感受。由于兒童個(gè)體的差別，會(huì)出現(xiàn)不同的生活經(jīng)驗(yàn)，性別也好，性格也好，生活環(huán)境也好，都會(huì)有不同的經(jīng)驗(yàn)，因此在體驗(yàn)中我們要探尋到各種畫(huà)面效果，讓兒童找到一種感覺(jué)，而這種感覺(jué)也是對(duì)樹(shù)的一種認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中我們要做好兩個(gè)大環(huán)節(jié)的銜接：第一就是材料的體驗(yàn)，出現(xiàn)的越多，效果越好；第二是對(duì)樹(shù)的欣賞和把握，要找到不同的角度和層面，喚起兒童對(duì)各種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)，哪怕是沒(méi)有接觸過(guò)的樹(shù)。最后是教師在教學(xué)前要能預(yù)設(shè)一些相關(guān)的共同點(diǎn)，幫助兒童打開(kāi)融合的大門(mén)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

1.對(duì)材料體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。在第一次體驗(yàn)炭筆時(shí)教師尤其要注意的是兒童對(duì)材料的認(rèn)識(shí)程度和認(rèn)知過(guò)程，看似一個(gè)簡(jiǎn)單的材料替換，其中變化的因素很多，也有一些因素是因?yàn)椴牧系淖兓l(fā)的變化，如兒童對(duì)新材料的接受心理。對(duì)于一些女孩子要尤其注意保護(hù)好“怎么那么臟”的心理。因?yàn)橘|(zhì)地酥松的炭筆拿在手上后會(huì)粘留一些黑色的顆粒在手上，一些兒童會(huì)生出臟的心理，教師要及時(shí)給出解決的辦法，如用餐巾紙包住炭筆一部分等。其次是大膽地用炭筆，斷掉、碎掉都沒(méi)有任何問(wèn)題。

2.對(duì)融合過(guò)程的評(píng)價(jià)。我們還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的炭筆使用和自己對(duì)樹(shù)的已有理解和認(rèn)識(shí)，兒童對(duì)新材料的經(jīng)驗(yàn)積累也在隨著主題表現(xiàn)的過(guò)程而不斷加深，形成了新經(jīng)驗(yàn)，新認(rèn)識(shí)，而這些新認(rèn)識(shí)需要表達(dá)時(shí)被認(rèn)可，教師在其中扮演的角色自然是一個(gè)引導(dǎo)者，而不是一個(gè)判定者。一句“這不好看，這個(gè)太臟，這個(gè)看不出什么東西”等等的語(yǔ)言都會(huì)在其中扼殺兒童的表達(dá)天性，他們需要的是一種被理解的滋味或是被肯定的希望。如果在這個(gè)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)了一些類(lèi)似于前面介紹過(guò)的畫(huà)面效果，我們需要去加強(qiáng)他們對(duì)畫(huà)面的認(rèn)識(shí)，“你畫(huà)的這一根根的樹(shù)枝真瘋狂，你畫(huà)面上的一團(tuán)團(tuán)的感覺(jué)真好！繼續(xù)把你的想法表現(xiàn)下去”?；蛘哒f(shuō)和其他的兒童一起分享一下個(gè)別孩子的獨(dú)特效果，其間切忌有向他人學(xué)習(xí)之類(lèi)的話語(yǔ)出現(xiàn)，這往往會(huì)在表?yè)P(yáng)一個(gè)兒童的同時(shí)抹殺另一個(gè)兒童的激情和認(rèn)識(shí)。當(dāng)然一些特別的兒童會(huì)繼續(xù)朝自己的方向去創(chuàng)作。

3.對(duì)作品的評(píng)價(jià)。在展示兒童的作品時(shí)，我們更需要關(guān)注作品的畫(huà)面效果，但不能直接在畫(huà)面上打上優(yōu)良的等級(jí)，更不要讓兒童自己寫(xiě)上其他相關(guān)的信息，具體的創(chuàng)作者等內(nèi)容可以在畫(huà)作的背后記錄，因?yàn)閮和趧?chuàng)作時(shí)完全沒(méi)有思考自己的信息放在什么地方，這對(duì)于畫(huà)作來(lái)說(shuō)是多余的，也是具有破壞性的。

三、融合的價(jià)值追求

1.將各種經(jīng)驗(yàn)融合在材料的體驗(yàn)中為了引導(dǎo)兒童進(jìn)行有意義的創(chuàng)造。作為教師必須先關(guān)注兒童的年齡特征和身心水平，關(guān)注兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通常情況下，我們要了解班級(jí)兒童的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解兒童的整體閱讀狀態(tài)，還要了解兒童的一些特殊表現(xiàn)及個(gè)別兒童的特殊認(rèn)知。這將是教學(xué)的重要前提和保障。根據(jù)兒童已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行試探，了解兒童的反應(yīng)在怎么樣的一個(gè)水平等級(jí)中，從而快速地了解兒童的美術(shù)課堂水平。這種融合不是為了追求最后創(chuàng)作出多少精彩的作品，而是引導(dǎo)兒童開(kāi)展一些有意義的體驗(yàn)，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，滿足兒童對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的需求和興趣的持續(xù)。

在正常的融合教學(xué)下，兒童會(huì)出現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)狀況，有的驚訝萬(wàn)分，有的卻是沿襲自我一貫的做法，還有的會(huì)找不到方向，不知道做什么，作為教師的我們需要關(guān)注每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于有刺激效果的兒童，我們要鼓勵(lì)其大膽地嘗試；對(duì)于不聞不問(wèn)一類(lèi)的兒童，我們要引導(dǎo)其跨出一小步；對(duì)于沒(méi)有方向的一類(lèi)兒童，我們給予一些示范、啟發(fā)，找到有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)。這樣才能更多地幫助兒童形成一些重要的美術(shù)素養(yǎng)。

2.將各種經(jīng)驗(yàn)融合在材料的體驗(yàn)中也是為了鼓勵(lì)一部分兒童形成獨(dú)特的作品風(fēng)格。許多兒童在使用了新材料后一段時(shí)間都出現(xiàn)類(lèi)似的畫(huà)面，并按照自己的想法表達(dá)，形成自己的風(fēng)格，教師需要熟悉、了解他們的獨(dú)特風(fēng)格，并嘗試進(jìn)行深度發(fā)展，完善和提高他們的創(chuàng)作，如個(gè)人畫(huà)展等都是不錯(cuò)的做法。因?yàn)檫@會(huì)幫助兒童形成真的創(chuàng)作風(fēng)格。各種材料的體驗(yàn)?zāi)苄纬刹煌膬和膭?chuàng)作，有的兒童開(kāi)始喜歡上水粉的創(chuàng)作，有的兒童開(kāi)始嘗試動(dòng)手實(shí)踐類(lèi)的創(chuàng)作……

材料的體驗(yàn)為兒童的創(chuàng)作打開(kāi)了一扇大門(mén)，在兒童的創(chuàng)作過(guò)程中，我們要細(xì)心且精心呵護(hù)兒童在融合過(guò)程中的認(rèn)識(shí)、反應(yīng)及情感的波動(dòng)，這都對(duì)兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。