合理運(yùn)用留白藝術(shù),促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

江蘇省無錫市洛社高級中學(xué)(214187) 周震

合理運(yùn)用留白藝術(shù),促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

江蘇省無錫市洛社高級中學(xué)(214187) 周震

新的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性,積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題.這就要求教師要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考、探究問題,訓(xùn)練學(xué)生的思維,發(fā)揮學(xué)生最大的潛能.在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中,教師習(xí)慣于將所有要解決的問題全部設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)中去,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得非常精巧,想盡學(xué)生所想的一切.然而由于教師包辦,限制學(xué)生的創(chuàng)造性,學(xué)生才能得不到充分發(fā)揮,起不到預(yù)期的教學(xué)效果.改變課堂教學(xué)模式,巧妙地利用“教學(xué)留白”,給學(xué)生留有恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間去思考問題,拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生思考問題、探究問題的能力.

“數(shù)學(xué)教學(xué)留白”指在數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生留出思考的空白、拓展的空白.給學(xué)生充分思考探究、回答問題的時(shí)間.這樣學(xué)生才有能針對問題積極思考,主動(dòng)探究,學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能夠在課堂上得到最好的體現(xiàn),課堂教學(xué)起到較好的思維訓(xùn)練效果.

數(shù)學(xué)教學(xué)留白在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用可以起到如下的效果:

①從思維角度看,“教學(xué)留白”的過程是學(xué)生積極思考的過程,激發(fā)學(xué)生思維.

②從記憶角度看,“教學(xué)留白”使學(xué)生不容易受到不利因素的影響,學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易記憶.

③從心理角度看,“教學(xué)留白”可以使學(xué)生大腦得到短暫的調(diào)整,使學(xué)生的注意力能夠高度集中,提高課堂學(xué)習(xí)的效率.

那么在課堂教學(xué)中,如何才能巧妙地利用“教學(xué)留白”,提高課堂教學(xué)的效率呢?下面結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐,提出幾點(diǎn)個(gè)人看法:

一、課堂教學(xué)開始時(shí)的留白,促使學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是一堂課的序曲,好的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生跟著老師的節(jié)奏走.一節(jié)課的開始恰是抓住學(xué)生思維的最佳時(shí)機(jī),如若老師口若懸河,不給學(xué)生留有對話、思考的空間,學(xué)生便會(huì)被情景創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍所包圍,學(xué)生得不到思考時(shí)間,大腦被各種不利知識(shí)包圍,容易出于迷糊狀態(tài),導(dǎo)致學(xué)習(xí)思考效率低,培養(yǎng)不了學(xué)生的興趣.如果老師把這段時(shí)間、這部分空間留出一些來與學(xué)生共同分享,課堂教學(xué)的效果就會(huì)更好.

在教學(xué)中,問題情境引入之后,教師不應(yīng)急于切入正題,而是留一些時(shí)間給學(xué)生思考,使學(xué)生好奇中盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),思考問題,然后再引入新課,這樣學(xué)生就會(huì)很興奮投入到學(xué)習(xí)中去,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

二、課堂教學(xué)中的留白,促進(jìn)學(xué)生自主探究、思考,使學(xué)生精力集中,促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

(1)提問時(shí)留白,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

課堂教學(xué)而言,為了使學(xué)生學(xué)得更深更透,就需要留有時(shí)間讓學(xué)生思考,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性.教師講授過程中,應(yīng)該巧妙設(shè)疑,有意識(shí)地制造懸念,教師并不急于說出答案,而是稍作停頓,布下空白給學(xué)生自主探究.

美國有位教育專家說:對學(xué)生的提問,在每個(gè)問題提出之后,至少要等待3秒鐘,這樣做有很多好處:可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴};可減少卡殼現(xiàn)象;可增加學(xué)生的信心;可提高學(xué)生的積極性;可增多發(fā)散性思維的成分;可增加學(xué)生回答問題的多樣性等.若不給學(xué)生留思考的時(shí)間,提問也就失去了應(yīng)有的價(jià)值.而這三秒鐘,整個(gè)課堂表面上是處于靜態(tài),而實(shí)質(zhì)上是動(dòng)態(tài),,強(qiáng)烈的好奇心使學(xué)生的思維處在積極活動(dòng)中,恰似“于無聲處聽驚雷”.

(2)在例題變式訓(xùn)練中留白,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

留下知識(shí)的空間,激勵(lì)學(xué)生去自我構(gòu)建、完善在課堂上,把某些知識(shí)有意識(shí)地留下不講,給學(xué)生暫時(shí)性的知識(shí)“空白”,這會(huì)使學(xué)生迫不及待地去尋找、去發(fā)現(xiàn).蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基講:“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識(shí)原野的窗子.”所以這種空白的設(shè)計(jì)并不是對于部分知識(shí)的舍棄,而是通過空白的設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性,通過自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容,從而達(dá)到對知識(shí)的掌握.

教師也要處理好教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成的關(guān)系,通過變換視角、變換題型,配置能激活多元化思維的問題,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的問題情境.留白但不空白,引導(dǎo)學(xué)生一問多答、一題多解、一題多變、多角度、多側(cè)面地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì),認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,拓展思維空間,培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性.例立體幾何習(xí)題課教學(xué)中,在黑板上畫了一個(gè)正方體,然后讓學(xué)生補(bǔ)充條件來證明一些結(jié)論,及計(jì)算線線角、線面角、面面角、點(diǎn)線距、線面距等等,通過學(xué)生來經(jīng)行変題,不但可以加深學(xué)生對知識(shí)的理解們還可以調(diào)高學(xué)生的解題能力,整堂課學(xué)生的注意力會(huì)高度集中,對知識(shí)的理解和運(yùn)用可能比老師講要好得多.再如講排列組合時(shí),也可以讓學(xué)生出題,變換條件,讓學(xué)生來解答等等.都能很好發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維.

(3)在問題爭論中留白,促使學(xué)生主動(dòng)探究

面對學(xué)生一些有價(jià)值的、值得討論的回答,教師不要立即評價(jià)、判斷,尤其是不要輕易做出否定的評價(jià).教師通過“延遲判斷”,把時(shí)間留給學(xué)生,讓他們獨(dú)立思考、互相評判、乃至自言自語中深入思考,也鼓勵(lì)少數(shù)學(xué)生把心中的疑問表達(dá)出來.隨后,教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生:“科學(xué)的結(jié)論需要證據(jù),一個(gè)精確地結(jié)論,需要大量的科學(xué)研究,需要時(shí)間,需要重復(fù).”教師的引導(dǎo)使學(xué)生更深入體會(huì)科學(xué)探究的精髓.

如果沒有“延遲判斷”,學(xué)生缺乏等待,缺乏自主思考的時(shí)間,實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)就會(huì)流于形式,浮于表面,五深度可言.

給學(xué)生充分的思考時(shí)間,這是“教學(xué)留白”藝術(shù),幾秒鐘至幾分鐘的留白可以給學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考、在創(chuàng)造.

在講解“相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率”時(shí),教師可以設(shè)置一個(gè)富有探究性的生活情境:三個(gè)臭皮匠頂上一個(gè)諸葛亮,一定能頂?shù)纳蠁?假設(shè)在一次知識(shí)競賽中,三個(gè)臭皮匠A、B、C能答對題的概率分別為諸葛亮能答對的概率為如果將三個(gè)臭皮匠組成一組與諸葛亮比賽,誰獲勝的概率更大呢?為什么?此情境設(shè)置可以引發(fā)學(xué)生思維的沖突與碰撞,產(chǎn)生知識(shí)的空白,并引發(fā)學(xué)生探究問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望.

三、課堂結(jié)尾處留白,給學(xué)生課后探究的空間

下課并不是給課堂教學(xué)畫上一個(gè)句號,而是留給學(xué)生一個(gè)省略號,讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的收獲、帶著新的問題走出課堂.因此下課前的“留白”,是對課堂教學(xué)的拓展延伸,更是不容忽視的,給學(xué)生的思維留有足夠的空間去回味、去思考...不如在本課結(jié)束時(shí)巧妙“留白”,讓我們的學(xué)生帶著問題走出課堂,滿懷興趣走向社會(huì),到生活中去學(xué)更多的知識(shí).下課前的“留白”,將小課堂引向生活的大課堂.

課堂是學(xué)生的課堂,更是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái).做為教師,不要把自己的“筆墨”觸及課堂的每一個(gè)角落,每一個(gè)時(shí)刻,而教師在課堂中沉默地等待,正是課堂中一份令學(xué)生想象不盡的“留白”.

不同的學(xué)生有不同的興趣愛好、思維方式以及發(fā)展?jié)撃?教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的差異.教師要鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于某一定向思維,大膽提出解決問題的多樣化策略,激勵(lì)和尊重學(xué)生獨(dú)立的思維方式.

如教學(xué)“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和Sn”.探究、發(fā)現(xiàn)前項(xiàng)和的公式是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn).教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的審題、思考、表述、整理和反思的時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地找出多種方法,增加學(xué)生回答問題的多樣性.有的學(xué)生根據(jù)S1、S2推導(dǎo)出Sn,有的學(xué)生利用錯(cuò)位相減法的思想推導(dǎo)出Sn,還有的學(xué)生根據(jù)等比數(shù)列的定義利用合比定理推導(dǎo)出了等比數(shù)列的Sn.留白是為了保障每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,讓他們擁有自主學(xué)習(xí)、發(fā)表自己獨(dú)特見解的權(quán)利.

總之,在課堂教學(xué)中,教師要善于留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力與勇于探究的精神,從而達(dá)到教是為了不教的目的.