加拿大中學(xué)的個(gè)性化教育及其啟示
——以安大略省為例

扈雪歡

加拿大中學(xué)的個(gè)性化教育及其啟示
——以安大略省為例

扈雪歡

工業(yè)時(shí)代的教育是劃一性的教育，信息時(shí)代的教育是個(gè)性化的教育。個(gè)性化教育是面對(duì)獨(dú)特的生命個(gè)體，通過(guò)適合每個(gè)獨(dú)特個(gè)體的手段，挖掘生命個(gè)體的潛能，促進(jìn)每個(gè)生命體自由發(fā)展的教育。個(gè)性化教育不是要培養(yǎng)個(gè)性，而是采取個(gè)性化、特色化的手段保護(hù)原本就有的獨(dú)特生命，促進(jìn)個(gè)體生命更好地朝著個(gè)性化的方向發(fā)展。

加拿大是一個(gè)多民族、多元文化的國(guó)家，所有的種族和文化群體在保留原有特色的前提下互相尊重、平等共處、共同合作。在這樣的文化背景下，加拿大強(qiáng)調(diào)人與人之間的自由和平等，鼓勵(lì)個(gè)性的張揚(yáng)，在學(xué)校中個(gè)性化教育得到了充分的發(fā)展。

一、加拿大中學(xué)的個(gè)性化教育

1.教育分權(quán)管理，地區(qū)個(gè)性化發(fā)展

加拿大是一個(gè)典型的地方分權(quán)制國(guó)家。由于國(guó)土遼闊，地域發(fā)展不平衡，各省都結(jié)合本省的實(shí)際情況，按照自己的政治立場(chǎng)和教育哲學(xué)制定課程政策、設(shè)置課程方案。加拿大沒(méi)有國(guó)家教育部，其教育管理體制是：國(guó)務(wù)秘書部→教育部長(zhǎng)理事會(huì)→各省教育部→省內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校及其他教育事務(wù)。這樣的管理制度有利于各個(gè)省針對(duì)本地的經(jīng)濟(jì)狀況、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)以及未來(lái)發(fā)展目標(biāo)等制定教育政策，推動(dòng)當(dāng)?shù)亟逃挠行Оl(fā)展。在這個(gè)背景下，各地區(qū)的教育呈現(xiàn)個(gè)性化。

高校招生以中學(xué)的聲譽(yù)和學(xué)生的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，從某種程度上講，學(xué)校的聲譽(yù)就是學(xué)校的生命線，歷年來(lái)學(xué)生進(jìn)入高校后的表現(xiàn)和水平即代表了該生所在中學(xué)的教育水平，這就要求學(xué)校在教育教學(xué)過(guò)程中，要充分激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生走向最適合自己的學(xué)習(xí)之路。

2.個(gè)性化的課表，學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)

每所中學(xué)在新生入學(xué)前都設(shè)有一個(gè)開放日，介紹學(xué)校的整體情況以及每一門學(xué)科的具體情況，讓父母和學(xué)生都對(duì)課程有系統(tǒng)的了解。新生入學(xué)后，就可以按照自己的興趣愛好以及對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃自由選擇自己想學(xué)的課程。

加拿大中學(xué)實(shí)行學(xué)分制。每一門課程是一個(gè)學(xué)分，畢業(yè)需修滿30個(gè)學(xué)分，其中18個(gè)學(xué)分是必修課，12個(gè)學(xué)分是選修課。必修課程包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)（生物、化學(xué)、物理相結(jié)合）、歷史、地理、藝術(shù)、體育、法語(yǔ)（第二語(yǔ)言）、職業(yè)規(guī)劃和公民權(quán)利。無(wú)論是選修還是必修，課程的種類都非常豐富，如：必修的藝術(shù)就分為媒體藝術(shù)、繪畫、聲樂(lè)、樂(lè)器、樂(lè)隊(duì)等，選修的社會(huì)科學(xué)分為人類學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、宗教，等等。并且，可供選擇的課程按照學(xué)生的需求每個(gè)學(xué)期都會(huì)更新，靈活性較大，如，某門課的選擇人數(shù)較少，則該門課程會(huì)被其他課取代重新供學(xué)生選擇。這樣極大地?cái)U(kuò)大了受眾范圍，盡可能地滿足了不同學(xué)生的差異需求，利于每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，也更有利于他們專業(yè)能力的提升。學(xué)生按照自己的興趣、特長(zhǎng)和職業(yè)規(guī)劃來(lái)選擇課程，極大地激發(fā)了自身的潛能，將中學(xué)的學(xué)習(xí)變?yōu)閷I(yè)成長(zhǎng)道路上的基石。

另外，學(xué)校采取的是過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式，支持學(xué)生特色發(fā)展。期末考試并不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校采取的是綜合評(píng)定方法，如，70%的平時(shí)成績(jī)和30%的期末測(cè)驗(yàn)。并且期末測(cè)驗(yàn)相對(duì)簡(jiǎn)單，同學(xué)之間的差異并不大，學(xué)生只有在日常的學(xué)習(xí)生活中每一天都盡力表現(xiàn)出色才可以獲得很高的分?jǐn)?shù)。這樣的方式幫助學(xué)生更關(guān)注自己能力的提升，而不是只聚焦在學(xué)科成績(jī)上。

3.學(xué)習(xí)等級(jí)細(xì)分，更合適學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

加拿大的中學(xué)是四年制，學(xué)生以“走班”的形式上課——每個(gè)學(xué)科教師都有自己專屬的教室，學(xué)生下到個(gè)個(gè)任課教師的班級(jí)里上相關(guān)的課程。每個(gè)學(xué)科都按照學(xué)生所學(xué)知識(shí)的不同水平層次對(duì)班級(jí)進(jìn)行等級(jí)劃分。在九、十年級(jí)時(shí)，根據(jù)課程的不同層次，將課程分為：Enriched、Academic、Applied、Open和Special五類。Enriched課程主要進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，學(xué)生需嘗試更具有挑戰(zhàn)性、更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)；Academic課程主要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，解決抽象的問(wèn)題；Applied課程主要以具體的實(shí)例解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題；Open課程則以豐富學(xué)生素養(yǎng)或某些科目（如，經(jīng)濟(jì)學(xué)）的入門課為主；Special課程則是為了幫助那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生而開設(shè)的。學(xué)生進(jìn)入課程的水平等級(jí)可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)調(diào)整，這樣學(xué)生得到的機(jī)會(huì)更平等，更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中變化的發(fā)展?fàn)顩r。

十一、十二年級(jí)時(shí)，按照學(xué)生畢業(yè)后的方向?qū)φn程進(jìn)行分級(jí)，有 Enriched、University、University/College、College、Workplace五類以及Open課程。University課程主要將高中知識(shí)和大學(xué)知識(shí)相銜接，方便學(xué)生提前適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)；Enriched課程則是在大學(xué)課的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的拓展，增加挑戰(zhàn)性；University/College課程所學(xué)知識(shí)的水平介于大學(xué)和院校之間；College課程學(xué)習(xí)的知識(shí)則是與院校課程建立連接，以便學(xué)生提前適應(yīng)院校學(xué)習(xí)；Workplace課程是為那些畢業(yè)后直接進(jìn)入工作的學(xué)生所準(zhǔn)備的；Open課程主要是增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中的這兩個(gè)階段，學(xué)習(xí)與學(xué)生畢業(yè)后的方向緊密聯(lián)系，中學(xué)真正為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展而服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)。

4.多樣化的綜合培養(yǎng)方式，全面提升學(xué)生素質(zhì)

學(xué)校里有豐富多彩的校園活動(dòng)和各類學(xué)生組織，可以廣泛地滿足不同學(xué)生的需求。喜歡從事學(xué)生工作、想提升領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生可以加入學(xué)生會(huì)；喜歡做科研的學(xué)生可以加入實(shí)驗(yàn)室；興趣愛好廣泛的學(xué)生可以加入各式各樣的社團(tuán)；喜歡口才訓(xùn)練的學(xué)生可以參加每周的辯論賽；喜歡學(xué)術(shù)研究的學(xué)生可參加各類奧林匹克競(jìng)賽等。

除此之外，根據(jù)學(xué)生對(duì)未來(lái)的不同規(guī)劃，學(xué)校也提供了不同的學(xué)生培養(yǎng)策略，設(shè)置了多樣的培養(yǎng)項(xiàng)目，讓學(xué)生得到充足的鍛煉。如，對(duì)于想要畢業(yè)后直接走上工作崗位的學(xué)生，學(xué)校開設(shè)了實(shí)習(xí)與學(xué)業(yè)相結(jié)合的項(xiàng)目——學(xué)生可以一半的時(shí)間在校學(xué)習(xí)，另一半時(shí)間在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，并可以此來(lái)抵扣學(xué)業(yè)上的學(xué)分，這樣學(xué)生就能更快地適應(yīng)就業(yè)生涯。學(xué)校里面開設(shè)的一些特殊課程也有相關(guān)的合作項(xiàng)目，如，學(xué)校開設(shè)有經(jīng)濟(jì)學(xué)或健康學(xué)，學(xué)生在學(xué)校選修10門相關(guān)的課程之后，就可以得到一定的資格認(rèn)證，有利于這部分學(xué)生將來(lái)就讀商學(xué)院或醫(yī)學(xué)院。

對(duì)于學(xué)有余力、學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)校開設(shè)有大學(xué)選修課，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，學(xué)校里有專門的學(xué)習(xí)幫扶部門幫助學(xué)生，如，英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助中心，教師一對(duì)一地指導(dǎo)每一個(gè)英語(yǔ)上有困難的學(xué)生（多為剛遷入的移民或難民）。學(xué)校還開設(shè)暑期班、音樂(lè)等級(jí)認(rèn)證等可滿足更多有特殊需求的學(xué)生。學(xué)校的安排非常的人性化，為不同水平的學(xué)生都做足了考慮，沒(méi)有不公平的對(duì)待，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能成為最好的自己。

5.學(xué)生指導(dǎo)中心關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，幫助學(xué)生解決個(gè)性化需求

學(xué)校里面有一個(gè)特殊的部門——學(xué)生指導(dǎo)中心，主要職責(zé)是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)和潛能，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展；為學(xué)生提供學(xué)業(yè)咨詢指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)人生，特別是選擇今后自己感興趣的職業(yè)方向所必需的選修課，確保學(xué)生在個(gè)性化發(fā)展的時(shí)候得到了相關(guān)的指導(dǎo)。如，有特殊學(xué)習(xí)情況的學(xué)生可以在此更改自己的課表——對(duì)于必修課的學(xué)習(xí)，有些偏才的學(xué)生可能會(huì)有一些力不從心，那么在經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)和咨詢導(dǎo)師的同意之后，學(xué)生可以選擇其他的學(xué)科來(lái)替換相關(guān)學(xué)分?；蚴菍W(xué)生在十、十一年級(jí)突然發(fā)生了興趣的轉(zhuǎn)換、未來(lái)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，那么學(xué)校也可以給他們提供一次重新職業(yè)規(guī)劃的機(jī)會(huì)。學(xué)校從方方面面為學(xué)生的健康發(fā)展而服務(wù)。

二、啟示

亞里士多德曾說(shuō)：“最不堪忍受的不平等就是把不同的學(xué)生同等對(duì)待”。加拿大的基礎(chǔ)教育起點(diǎn)低、多選擇、高標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)孩子都能接受最好的教育。并且著眼于學(xué)生本身，為學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)做出了全方位的考慮。對(duì)此，可以結(jié)合本土情況，合理借鑒和吸收，使我國(guó)中學(xué)個(gè)性化教育走向成熟和深入。

1.增加對(duì)不同層次、不同類型學(xué)生的幫扶措施

學(xué)校應(yīng)根據(jù)個(gè)體差異，為不同層次、不同類型的學(xué)生制定適合自身發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)，盡可能使每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Φ玫介_發(fā)，最大限度地為不同學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以使所有學(xué)生的能力都有所提高。無(wú)論是學(xué)有所長(zhǎng)或?qū)W習(xí)困難，對(duì)于學(xué)習(xí)上有特殊需求的學(xué)生，學(xué)校都應(yīng)盡可能地給予學(xué)業(yè)上的幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生得到長(zhǎng)足的發(fā)展。學(xué)校可以針對(duì)性地開發(fā)和利用多層次、多渠道、多類型的教學(xué)資源，建立靈活性與多樣性的課程體系，滿足學(xué)生的不同需求。也要重視自主開放式的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的能力。

2.挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生自由發(fā)展

興趣是學(xué)生最好的老師。在學(xué)業(yè)之余，學(xué)校應(yīng)開展豐富的課外活動(dòng)幫助學(xué)生挖掘潛能，獲得德、智、體、美、勞素養(yǎng)的全面提升。如，多樣的選修課課程、藝體類活動(dòng)、社團(tuán)組織鍛煉等，努力為學(xué)生創(chuàng)造可選擇的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們形成自我的特色，讓他們?cè)谧灾鬟x擇中自由發(fā)展。另外，也應(yīng)該采取多元性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)多角度、多階段、多次評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

3.增強(qiáng)學(xué)生的人生規(guī)劃，了解個(gè)人特色，明晰自我目標(biāo)

學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生增強(qiáng)自我認(rèn)知、教育認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、人生發(fā)展定向。自我認(rèn)知是指對(duì)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)與個(gè)性的了解程度；教育認(rèn)知是指對(duì)教師的教育價(jià)值、教育與職業(yè)知識(shí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)；職業(yè)認(rèn)知是指對(duì)社會(huì)職業(yè)種類、有關(guān)職業(yè)內(nèi)容與特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；人生發(fā)展定向是指對(duì)自己感興趣的職業(yè)進(jìn)行了解，確定自己未來(lái)的發(fā)展方向。學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生在對(duì)自我和職業(yè)比較清楚了解的情況下，初步確定自己的人生規(guī)劃，讓學(xué)生更進(jìn)一步地明白前進(jìn)的方向，以及受教育或?qū)W習(xí)的目的和意義，從而使學(xué)生樹立理想、理性規(guī)劃學(xué)習(xí)生活和未來(lái)職業(yè)。

4.建立學(xué)生與畢業(yè)方向更緊密的聯(lián)系，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

教育是為了培養(yǎng)人，為了讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)。中學(xué)應(yīng)與大學(xué)及其他等級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)銜接起來(lái)，更好地為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活服務(wù)。對(duì)于將來(lái)想步入大學(xué)學(xué)習(xí)的同學(xué)，學(xué)校應(yīng)著力于建立中學(xué)和大學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體系的連接、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)大學(xué)的生活。目前，應(yīng)試教育和高校招生方式的單一依然是導(dǎo)致中學(xué)和大學(xué)斷層的主要障礙。另外，對(duì)于畢業(yè)后并不進(jìn)入大學(xué)，而是接受其他類型教育的學(xué)生，學(xué)校也應(yīng)給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)。無(wú)論是大學(xué)，還是高職院校、專科院校等都應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，幫助每個(gè)學(xué)生走向成功之路。

（作者單位：西南大學(xué)）